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運用思維導圖優(yōu)化初中生物教學(xué)的論文
【摘要】思維導圖作為一種綜合應用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，而初中生物正是一門(mén)需要創(chuàng )新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導圖應用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的�；诖�，本文將主要從思維導圖策略在初中生物教學(xué)中的應用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng )新思維
思維導圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過(guò)文字和圖形相結合的方式來(lái)表達各級主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。初中生物是一門(mén)需要動(dòng)手做實(shí)驗的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng )新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對此展開(kāi)研究。
一、思維導圖策略在初中生物教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┱n堂導學(xué)
課前，教師根據本節課的學(xué)習目標，按照知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預習，在獨立預習后讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解與疑問(wèn)分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導圖。
�。ǘ┱n堂講解
在生物課堂開(kāi)始時(shí)，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進(jìn)行講解，將知識點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導下展開(kāi)小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對各小組的思維導圖進(jìn)行最終點(diǎn)評。
�。ㄈ┱n堂練習
老師要將思維導圖對生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習方法。通過(guò)制作思維導圖，讓學(xué)生們能夠將本節課零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成宏觀(guān)認識，再通過(guò)對大量的習題練習，鞏固本節課所涉及的知識點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n堂答疑
老師要善于設計問(wèn)題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導學(xué)生在掌握課程目標的基礎上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
�。ㄎ澹╈柟烫嵘�
在本節生物課堂結束時(shí)，老師可順著(zhù)思維導圖的線(xiàn)索，引導學(xué)生再梳理一遍本節課的學(xué)習重點(diǎn)，并對相關(guān)知識點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識點(diǎn)。
二、初中生物教學(xué)應用思維導圖策略的效果
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)習興趣
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在對本節生物課進(jìn)行預習時(shí)，面對的是一個(gè)全新的知識點(diǎn)，學(xué)生會(huì )遇到很多疑問(wèn)，帶著(zhù)這些疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強學(xué)生的求知欲望，從而達到加強學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
�。ǘ┨岣邔W(xué)習成績(jì)
將生物課堂的核心知識點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)用線(xiàn)串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)知識網(wǎng)是思維導讀中心環(huán)節。順著(zhù)思維導圖的線(xiàn)索，結合初中生物知識點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識點(diǎn)串聯(lián)，準確高效的掌握知識點(diǎn)，并且在課程目標的基礎上適當拔高知識點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門(mén)問(wèn)題，做到問(wèn)題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)。
�。ㄈ┨岣邉�(chuàng )新思維
構建思維導圖的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構建思維導圖需要對知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng )新思維的主要表現就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用于初中生物教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng )新思維的提高具有一定的幫助。
三、初中生物課程應用思維導圖策略的反思
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應用中還需要進(jìn)行適當的改進(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
�。ㄒ唬┥朴诜治�，因人制宜
將思維導圖策略應用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對生物知識點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習效率和學(xué)習成績(jì)，還培養了學(xué)生們的創(chuàng )造思維。教師在應用思維導圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于對學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。
�。ǘ┳⒅刂R，重在掌握
初中生物教學(xué)中應用思維導圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習效率，最終取得一個(gè)好的成績(jì)，因此，在應用思維導圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應放在知識本身，重點(diǎn)在借用思維導圖這一工具幫助學(xué)生們準確高效的掌握知識點(diǎn)，達到本節課的學(xué)習目標。
�。ㄈ┭驖u進(jìn)，穩扎穩打
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來(lái)，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )這種學(xué)習方式，一步一個(gè)腳印，重在對知識點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，將思維導圖策略應用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學(xué)生學(xué)習效率和成績(jì)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究熱情，培養獨立思考與創(chuàng )新思維的能力，掌握好的學(xué)習方法。但與此同時(shí)，在應用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好的為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
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