思維導圖的高中地理教學(xué)應用論文

　　一、引言

　　高中地理的教學(xué)內容知識點(diǎn)繁多、結構復雜、涉及的范圍廣泛，高中學(xué)生若是單憑死記硬背便很難真正理解并掌握這門(mén)學(xué)科的知識。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)便要合理應用有效的教學(xué)方式，以便幫助學(xué)生記憶、理解、運用地理知識點(diǎn)。思維導圖作為一種將發(fā)散思維具體化的通過(guò)圖形、顏色、數字、線(xiàn)條等來(lái)將地理知識點(diǎn)形象的展示在學(xué)生面前的一類(lèi)教學(xué)方式，它對于高中學(xué)生學(xué)習地理知識有著(zhù)事半功倍的效果。在這種情勢下，研究思維導圖在高中地理教學(xué)中的應用便顯得尤為重要。

　　二、在高中地理教學(xué)中應用思維導圖的優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┯兄�于學(xué)生進(jìn)行信息加工

　　根據建構主義的學(xué)習理論我們可以知道，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習時(shí)都會(huì )構建屬于自身的獨特的認知圖式，以便于幫助自身進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習。而思維導圖的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應用便可以幫助學(xué)生將知識點(diǎn)以圖表繪制的方式來(lái)展示，它可以將與此知識點(diǎn)有著(zhù)層次隸屬關(guān)系的相關(guān)內容清晰地展示出來(lái)，繼而有利于學(xué)生進(jìn)行信息的加工與整理。比方說(shuō)在“地球的圈層結構”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生依據自身已有的知識來(lái)自主繪制地球的圈層結構圖，這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生對自身的知識進(jìn)行加工的過(guò)程。

　�。ǘ�）有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng )造性思維

　　思維導圖是一種人腦將知識與問(wèn)題的解決思路以繪制圖表的方式有層次、有規律的展示思維過(guò)程的有效工具。由于它本身的特性，它在高中地理教學(xué)中的應用便可以幫助學(xué)生理清地理知識之間的內部聯(lián)系，理清各大知識點(diǎn)的重點(diǎn)與學(xué)習思路。繼而可以讓學(xué)生直觀(guān)地表達出自身的思維過(guò)程，讓自身的創(chuàng )造性思維與發(fā)散性思維得以充分的發(fā)揮。

　�。ㄈ�）有利于加強師生、生生之間的溝通交流

　　思維導圖在高中地理教學(xué)中的合理應用可以在一定程度上解決師生、生生之間的溝通交流障礙問(wèn)題。思維導圖可以讓學(xué)生將自身對知識點(diǎn)的理解完整而又直觀(guān)地展示出來(lái)，而教師便可以通過(guò)學(xué)生的思維導圖作品來(lái)了解學(xué)生的知識結構，了解他們對于知識點(diǎn)的理解程度。如此一來(lái)便可以做到因材施教，根據每個(gè)學(xué)生的不同程度來(lái)進(jìn)行有針對性的指導，最終讓全體學(xué)生共同成長(cháng)。對于學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也亦然，思維導圖的應用可以讓學(xué)生之間通過(guò)對方的圖式來(lái)互幫互助。

　　三、如何在高中地理教學(xué)中應用思維導圖

　　思維導圖的應用可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習高中地理知識，因此，提高思維導圖在高中地理教學(xué)中的應用程度就極具意義。

　�。ㄒ唬┟鞔_思維導圖在高中地理教學(xué)中的重要性

　　高中地理教學(xué)中教師若想讓思維導圖的價(jià)值得以最大程度的體現，首先要做的便是明確其在教學(xué)中的重要性，繼而充分利用、重視它。高中教師在地理教學(xué)時(shí)，應當要從多個(gè)方面、不同角度去觀(guān)察、思考思維導圖的作用，如此才能保證其幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習能力。比方說(shuō)在“自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響”這一章節的教學(xué)中，學(xué)生在課前預習后便對此章節有一定的認識，教師在教學(xué)時(shí)便可以利用思維導圖這一教學(xué)工具來(lái)讓學(xué)生找出章節關(guān)鍵詞，并以此關(guān)鍵詞為中心整理出相關(guān)學(xué)習內容。如此一來(lái)便可以保證學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量。

　�。ǘ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習

　　問(wèn)題情境的創(chuàng )設，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習是所有學(xué)科教學(xué)均適用的一類(lèi)有效的教學(xué)方法。因此，高中地理教學(xué)中，教師也可以通過(guò)此種方法來(lái)應用思維導圖。根據以往學(xué)生在“地貌”這一知識點(diǎn)的學(xué)習中可以發(fā)現，學(xué)生很容易混淆不同地貌的特點(diǎn)、形成。在這種情況下，教師在“地貌”的教學(xué)課堂上便可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生對不同地貌的知識點(diǎn)進(jìn)行意義建構，之后便運用思維導圖來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的與“地貌”相關(guān)的意義建構。這樣直觀(guān)的知識點(diǎn)意義建構圖式便可以讓學(xué)生很好地學(xué)習、理解、記憶地貌的相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)還能有效地降低混淆程度，最終完全的掌握“地貌”的知識點(diǎn)。

　�。ㄈ�）以學(xué)生的實(shí)際需求與特點(diǎn)為依據展開(kāi)教學(xué)

　　在新課程改革下的高中地理課堂，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師大多數時(shí)候是扮演引導者的角色。而思維導圖作為教學(xué)工具，要想將其應用到高中地理課堂也應當要在滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求的基礎之上。也就是說(shuō)，教師在高中地理教學(xué)中應用思維導圖時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習狀況、興趣愛(ài)好、心理特征等因素，在結合學(xué)生的這些學(xué)習影響因素的基礎上合理有效的應用思維導圖，如此才能引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，最終達到提高他們學(xué)習綜合能力的目標。

　�。ㄋ模┻x擇合適的教學(xué)內容來(lái)應用思維導圖

　　高中地理的教學(xué)內容涵蓋了自然地理、人文地理、系統地理、區域地理、世界地理等多個(gè)方面，高中地理學(xué)科具備的綜合性特征非常適合于思維導圖教學(xué)。然而它有些內容只是單純的理論知識與規律，并不具備一定的開(kāi)放性，若是仍然運用思維導圖的教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)可能達不到預期的效果。因此，教師在高中地理教學(xué)中應用思維導圖時(shí)應當要對教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。當進(jìn)行有利于培養學(xué)生創(chuàng )新性思維與創(chuàng )造性思維的教學(xué)內容教學(xué)時(shí)，教師便可把握好教學(xué)時(shí)機，有效的運用思維導圖來(lái)幫助學(xué)生快速的吸收知識。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，思維導圖在高中地理教學(xué)中的應用對于提高學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量有著(zhù)舉足輕重的作用。文章主要是從明確思維導圖在教學(xué)中的重要性，創(chuàng )設問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，以學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)為依據展開(kāi)教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內容這四個(gè)方面分析了高中地理教學(xué)中應用思維導圖的策略。

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