高中地理生活化教學(xué)論文范文

　　摘要：地理學(xué)科知識與自然社會(huì )現象之間關(guān)系緊密，這就為地理課程的低成本實(shí)驗和生活化教學(xué)提供了得天獨厚的客觀(guān)基礎與優(yōu)勢條件。從“大氣保溫作用”的模擬實(shí)驗深受啟發(fā)，我們應著(zhù)力構建生活化教學(xué)模式，并開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，這是地理課程的應有之義，完全符合新課程理念對學(xué)生素質(zhì)培養的根本要求，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結合與知行統一。

　　關(guān)鍵詞：高中地理;低成本實(shí)驗;生活化教學(xué);思考與實(shí)踐

　　學(xué)校教育與社會(huì )生活應相互交匯，有效融合起來(lái)。如果缺乏生活元素的涵養和滋潤，學(xué)校教育就會(huì )因缺乏活力而成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門(mén)以社會(huì )實(shí)踐為支撐的基礎課程，并且“來(lái)自于社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )，在社會(huì )發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價(jià)值所在，同時(shí)又是開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的理論依據�！耙陨鐣�(huì )生活之水，綻放教學(xué)實(shí)踐之花”，應成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動(dòng)的根本追求。

　　一、低成本實(shí)驗內涵和“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗

　　什么是低成本實(shí)驗呢？就是完成一次實(shí)驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實(shí)驗就是通過(guò)使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設材料的有效制作而開(kāi)展實(shí)驗的一種探究性實(shí)踐活動(dòng)。它既可拉近地理學(xué)與社會(huì )生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實(shí)性和潛在性，從而培養學(xué)生的學(xué)用結合能力。以“大氣保溫作用”模擬實(shí)驗為例，這是我參加過(guò)的一次教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)課的現場(chǎng)實(shí)驗。①實(shí)驗目的：借助生活實(shí)物，解析地理原理。②所用器材：1.5升的礦泉水空瓶2個(gè)，2.5升的塑料空瓶1個(gè)，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。③操作步驟：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個(gè)空瓶攔腰截斷，把2個(gè)1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個(gè)用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把兩個(gè)裝置放在室外接受陽(yáng)光照射，觀(guān)察溫度計的升溫情況。每隔一段時(shí)間觀(guān)察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情況。④實(shí)驗結論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內產(chǎn)生增溫現象。諸如此類(lèi)的地理小實(shí)驗用材較少、取材方便且簡(jiǎn)單易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養等方面，都發(fā)揮著(zhù)不容忽視且無(wú)可替代的重要作用。換言之，低成本地理實(shí)驗應當引起我們的高度重視和大力倡導。

　　二、對開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考

　　上述實(shí)驗啟示我們，積極開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂(lè )、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。

　　1.創(chuàng )設生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習意識

　　眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問(wèn)題，難道它是與生俱來(lái)的嗎？又能否自然發(fā)展呢？答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習意識是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養起來(lái)的。理論和實(shí)踐表明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強學(xué)生主體學(xué)習意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學(xué)“大陸氣候”內容時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)，向學(xué)生直觀(guān)演示了我國西北部地區“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動(dòng)形象地說(shuō)明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如，在“季風(fēng)氣候”內容教學(xué)時(shí)，通過(guò)諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事來(lái)鋪設展開(kāi)。如此豐富的課前導入和課堂教學(xué)具有極強的傳導性與感染力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，進(jìn)而不斷增強他們的主體學(xué)習意識。

　　2.鏈接生活認知，有效增強學(xué)用感悟能力

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！彼�著(zhù)力強調了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養學(xué)習者感悟能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應的生活閱歷和思維能力，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗，積極有效地開(kāi)展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng)，引導并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結合與深刻體會(huì )。例如，在教學(xué)“氣候對人們生活的影響”內容時(shí)，教師可結合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無(wú)辣不成席”的生活習性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠；還可以結合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會(huì )生活現象，充分說(shuō)明氣候影響的作用之大。此外，北方地區的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長(cháng)期生活在北方地區的人們多患有風(fēng)寒��；而南方地區冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長(cháng)期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。

　　3.尋求生活支撐，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內容

　　長(cháng)期以來(lái)，高中校園內始終流傳著(zhù)“理科之難，在于物數；文科之難，則在于地理”的說(shuō)法，這究竟是什么原因呢？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理的基礎知識比較容易掌握，然而由于其內容豐富多元，且技能性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性較強，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓練或各類(lèi)考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì )答題，或是難得高分，久而久之，就會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)內容呢？我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時(shí)，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走100千米，最后他位于什么位置？”之類(lèi)的題目時(shí)，許多學(xué)生都無(wú)從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類(lèi)的體育活動(dòng)，向學(xué)生簡(jiǎn)單地解析此實(shí)驗，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

　　4.加強生活實(shí)踐，有效促進(jìn)手腦能力培養

　　皮亞杰指出：“知識的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分�！倍�“大自然就是一本綠色的課本”，能讓學(xué)生從中獲得快樂(lè )學(xué)習、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養學(xué)生“地理生活化，生活化地理”的綜合能力素養，發(fā)揮著(zhù)引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(cháng)短的變化”內容中，蘊藏著(zhù)“南北方樓間距不同”“房屋朝向”“夏冬季節學(xué)校作息時(shí)間不同”等生活元素；第二章第二節“地球表面形態(tài)”內容中，蘊藏著(zhù)“家鄉的山是如何構成的？”“山上巖石屬于哪一類(lèi)？”“鵝卵石為何是圓的？”等生活元素；“鄉土地理”內容中，蘊藏著(zhù)“本地土特產(chǎn)及其形成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐、加強手腦能力的優(yōu)質(zhì)資源，我們應當予以高度重視、認真對待和充分利用。

　　綜上所述，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儽旧砭蜕�活在地理環(huán)境之中，社會(huì )生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力通過(guò)創(chuàng )設情境、鏈接認知、尋求支撐和加強實(shí)踐等方法，積極開(kāi)展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng)，為贏(yíng)得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長(cháng)貢獻應有的智慧和力量。

　　參考文獻

　　[1]趙仁靜.高中地理教學(xué)中應注重培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001(3).

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