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思維導圖在美術(shù)教學(xué)中應用論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的思維導圖在美術(shù)教學(xué)中應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在新課程改革的大背景下，讓學(xué)生具備核心素養已成為美術(shù)學(xué)科發(fā)展的目標，同時(shí)，對學(xué)生思維能力的培養也日益被重視。思維導圖作為有助于提升學(xué)生思維能力的學(xué)習工具，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。將思維導圖融入美術(shù)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，而且可以提高學(xué)生的組織能力與創(chuàng )造性思維能力。因此，美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中應積極引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng )新能力的培養，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
視覺(jué)化；思維導圖；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng )新核心
引言：
素養背景下的美術(shù)教學(xué)強調對學(xué)生思維能力的培養，學(xué)生的思維能力關(guān)乎其終身發(fā)展。以往的美術(shù)教學(xué)缺少對學(xué)生獨立思考與個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，存在部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習缺乏興趣的現象。因此，如何創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富美術(shù)課堂內容，成為教師面臨的重要問(wèn)題。思維導圖這一簡(jiǎn)單高效的學(xué)習工具可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統化，提升教師教學(xué)的組織能力與創(chuàng )造能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也能使其更深層次地理解知識。文章探討思維導圖在美術(shù)教學(xué)中應用的多種可能性，旨在通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養，幫助他們更好地理解美術(shù)學(xué)習的意義。
一、思維導圖的特點(diǎn)
思維導圖是一種較為成熟的思維輔助工具，其根據人腦的思維特點(diǎn)，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，圍繞中心主題，展示知識結構，使知識內容更容易被學(xué)習者接受和理解。因此，思維導圖又被稱(chēng)為“心智地圖”或“腦圖”，通過(guò)不同色彩的線(xiàn)條，按照一定的邏輯規律組織知識網(wǎng)絡(luò )，具有直觀(guān)、鮮明、條理清晰的特點(diǎn)[1]。根據其概念可知，思維導圖是一種將思維具體化的方法，它可以讓人們快速捕捉事物的關(guān)鍵，尋求與此相關(guān)的各種聯(lián)系，最后以可視化的方式呈現出來(lái)。視覺(jué)化的思維導圖與美術(shù)課程教學(xué)有著(zhù)緊密的聯(lián)系：一方面，思維導圖可以幫助學(xué)生以更具邏輯性的方式組織和整理美術(shù)學(xué)習內容；另一方面，美術(shù)教學(xué)在一定程度上強調對學(xué)生美術(shù)表現素養的培養，這與思維導圖的視覺(jué)化特點(diǎn)相契合，學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習能夠以更具意味的視覺(jué)圖像表現思維導圖。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠提高美術(shù)表現能力和形象思維能力。
二、思維導圖在美術(shù)教學(xué)中的應用優(yōu)勢
1.培養學(xué)生對問(wèn)題的歸類(lèi)整理能力
思維導圖可以將一個(gè)知識點(diǎn)的內涵充分展現給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)及其相關(guān)內容，從而跳出原本知識的范圍，形成發(fā)散性思維。同時(shí)，學(xué)生可以在兩種知識的連接點(diǎn)上找出相似或相近的內容，加以系統歸類(lèi)整理，形成整體意識。這種整體意識有助于學(xué)生充分理解美術(shù)學(xué)科的知識內容，并開(kāi)闊視野，了解到與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科內容。此外，教師在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以利用思維導圖將美術(shù)與地理、音樂(lè )、歷史等學(xué)科內容聯(lián)系在一起，如，從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，思考不同歷史階段與不同藝術(shù)流派間的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，思維導圖還能起到打破學(xué)科界限的作用，建立起不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以此培養學(xué)生對知識的歸類(lèi)整理能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
將思維導圖融入美術(shù)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一方面，美術(shù)思維導圖將授課內容視覺(jué)化，向學(xué)生直觀(guān)展示內容之間的聯(lián)系，這種方式能夠增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識，使其產(chǎn)生深入探究問(wèn)題的興趣。另一方面，對于缺乏一定美術(shù)知識基礎的學(xué)生，思維導圖強調的關(guān)鍵點(diǎn)能幫助他們迅速把握美術(shù)知識的內涵，抓住美術(shù)學(xué)習的核心，從而增強其學(xué)習美術(shù)的欲望和動(dòng)機，由此體現出思維導圖對美術(shù)教學(xué)的輔助作用。
3.培養學(xué)生的發(fā)散性思維
美術(shù)鼓勵學(xué)生從不同角度認識學(xué)習對象，允許他們在美術(shù)表現時(shí)嘗試從獨特的視角、思維方式中尋找靈感。思維導圖本身就是一種發(fā)散式的圖形結構，有助于學(xué)生分類(lèi)聯(lián)想，組織與記憶知識內容。將思維導圖運用于美術(shù)學(xué)習，可以幫助學(xué)生形成看待問(wèn)題的獨特視角。如，針對美術(shù)教材中的內容，學(xué)生根據自身的想法與興趣設計相應的思維導圖，以加深對美術(shù)知識的理解，便于以后查閱和補充，形成觀(guān)察和欣賞事物的思維方式。
三、基于思維導圖的美術(shù)教學(xué)設計
美術(shù)課可分為美術(shù)鑒賞與美術(shù)表現等類(lèi)型，包含美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)、中國書(shū)畫(huà)、雕塑、設計、工藝、現代媒體藝術(shù)七個(gè)模塊。針對不同類(lèi)型的課程，教師需要采取不同的教學(xué)策略。對于思維導圖在美術(shù)課程中的應用，教師可以嘗試從美術(shù)鑒賞與美術(shù)表現兩類(lèi)課程出發(fā)思考其設計。
1.美術(shù)鑒賞中思維導圖的教學(xué)設計
在美術(shù)鑒賞課中，思維導圖應與教學(xué)內容形成緊密關(guān)聯(lián)，并且體現出對美術(shù)核心素養中圖像識讀、文化理解、審美判斷三個(gè)方面的關(guān)注[2]。圖像識讀是學(xué)生對美術(shù)作品表現手法和藝術(shù)語(yǔ)言的初步認知，要想理解更深層次的內涵，就要從文化理解和審美判斷方面深入探索。文化理解要求學(xué)生在其所處的時(shí)代背景下，對不同時(shí)期的作品形成深刻的理解和積極的反應。審美判斷則因人而異，由于時(shí)間和空間的限制，不同的人對同一的藝術(shù)作品有不同的見(jiàn)解，因此形成了不同的判斷標準。在將思維導圖運用到具體美術(shù)鑒賞課時(shí)，教師要借助其使學(xué)生深入了解其中的文化。教師在引導學(xué)生鑒賞作品時(shí)，不僅要向學(xué)生講授作品采用的表現手法，而且要注重深刻挖掘作品的內涵[3]。一幅藝術(shù)作品往往是由畫(huà)家所處時(shí)期的歷史背景和畫(huà)家獨特的藝術(shù)情感共同造就的。在學(xué)習相關(guān)內容時(shí)，教師設計思維導圖需要考慮到對美術(shù)作品文化內涵層面的理解，從社會(huì )、歷史、藝術(shù)家個(gè)人情感等角度理解作品，以深化學(xué)生對藝術(shù)作品的理解與感悟。從審美判斷的角度出發(fā)，美術(shù)鑒賞課的作品選取范圍應該盡量廣泛，因而教師可以引導學(xué)生將不同國家、不同時(shí)期的繪畫(huà)作品加以比較，設計出一個(gè)跨越時(shí)空維度的思維導圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地看待事物，而不是片面地、孤立地看待問(wèn)題。思維導圖在美術(shù)鑒賞課程中的具體運用有多種角度，教師在引導學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，應充分發(fā)揮思維導圖中關(guān)鍵詞的作用，由點(diǎn)擴散，幫助學(xué)生理解美術(shù)鑒賞內容。如，在以“美術(shù)與情緒”為主題的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師選取夏加爾的《夕陽(yáng)》（圖1）和蒙克的《吶喊》（圖2）兩幅畫(huà)作，分析美術(shù)與情緒的關(guān)聯(lián)。教學(xué)內容涉及畫(huà)家生平、創(chuàng )作背景、藝術(shù)觀(guān)念、表現手法等方面的內容，思維導圖的作用在于幫助學(xué)生把握這些內容之間的聯(lián)系。從“畫(huà)家生平”角度出發(fā)分析案例（表1），學(xué)生可以對比畫(huà)家的生平，體會(huì )不同創(chuàng )作背景下藝術(shù)家情感的差異，思考藝術(shù)家個(gè)人經(jīng)歷對創(chuàng )作的影響，進(jìn)而加深學(xué)生對藝術(shù)作品的感悟。
2.美術(shù)表現中思維導圖的教學(xué)設計
將思維導圖融入美術(shù)表現教學(xué)可以清晰地向學(xué)生展示出美術(shù)創(chuàng )作的心路歷程。程序性強的思維導圖可以讓學(xué)生對美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形成整體的心理預估。思維導圖能夠將美術(shù)表現過(guò)程中的各個(gè)因素關(guān)聯(lián)起來(lái)，并以緊湊、有序的形式呈現出來(lái)。從某種程度上而言，先思考后行動(dòng)的方式能指導學(xué)生更好地開(kāi)展美術(shù)表現活動(dòng)，同時(shí)，也能促使他們以更嚴謹的態(tài)度對待美術(shù)表現。從教學(xué)方式看，思維導圖與教師板書(shū)相結合可以充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。美術(shù)表現課程往往要求教師講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結合，而一些學(xué)生往往在實(shí)踐環(huán)節忽視教師傳達的有關(guān)創(chuàng )作的知識要點(diǎn)。將思維導圖融入美術(shù)表現課程，一方面可以增強教師傳達美術(shù)信息的準確性，另一方面有助于學(xué)生加深對學(xué)習內容的整體理解。教師在講解有關(guān)美術(shù)創(chuàng )作的內容時(shí)可以詳細繪制思維導圖，在方便學(xué)生理解的基礎上做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)。如，在以“指示牌設計”為主題的美術(shù)表現課教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地認識指示牌的三要素，教師可以采用思維導圖介紹（圖3），這樣的方式清晰明了。同時(shí)，思維導圖中的文字還可以配上圖標注釋?zhuān)箤W(xué)生對知識形成圖像化的記憶，以達到美術(shù)表現構思階段的目標。學(xué)生要對創(chuàng )作對象有直觀(guān)的認識和正確的理解，這樣才能更好地開(kāi)展具體的設計。思維導圖還可以與美術(shù)表現中的構思環(huán)節相結合，以引導學(xué)生自由繪制。因為思維導圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自由聯(lián)想，在構思過(guò)程中觸發(fā)靈感。如“指示牌”這個(gè)詞可以擴展為很多事物（圖4），學(xué)生可以聯(lián)想到地點(diǎn)、商標等具象化的詞語(yǔ)，也可以聯(lián)想到醒目、創(chuàng )意等抽象化的詞語(yǔ)。從“外形”這一關(guān)鍵詞入手認識指示牌，可分為材質(zhì)、工藝、顏色三個(gè)方面，每個(gè)方面又可細分為不同的種類(lèi)；從“創(chuàng )意”方面入手可以聯(lián)想到花紋、藝術(shù)字、圖案等；從“牌”這一抽象的概念可以聯(lián)想到門(mén)牌、吊牌、招牌等。由此可見(jiàn)，學(xué)生在完成指示牌設計時(shí)，思維導圖能幫助他們從多角度思考問(wèn)題，將想法以視覺(jué)化的方式表現出來(lái)。這樣，學(xué)生在繪制思維導圖的同時(shí)就形成了設計思路，為進(jìn)一步動(dòng)手操作提供了依據。
四、結語(yǔ)
在核心素養引領(lǐng)下的美術(shù)鑒賞和美術(shù)表現課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師要明確美術(shù)學(xué)科核心素養在學(xué)生美術(shù)學(xué)習中的重要作用，在此基礎上不斷創(chuàng )新思維導圖的應用方式[4]。同時(shí)，教師也要不斷提高美術(shù)核心修養，將思維導圖靈活地融入美術(shù)教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能獲得分析美術(shù)作品的能力，而且能掌握思考問(wèn)題的方法，從而有效提高美術(shù)核心素養。
參考文獻：
[1]趙樹(shù)豐.基于思維導圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].甘肅教育，2019（8）：101.
[2]奚傳績(jì)，尹少淳.普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]張倩.“核心素養”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].藝術(shù)評鑒，2018（2）：140-142.
[4]尹少淳.從核心素養到美術(shù)學(xué)科核心素養——中國基礎教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀(guān)察，2017（4）：5-7.
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