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試論高中生物課堂如何實(shí)現有效性教學(xué)的論文
[摘要]新課程改革要求轉變傳統的課堂教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這一理念下，高中生物課堂如何實(shí)現有效性教學(xué)是所有高中生物教師都在努力探究的問(wèn)題。本文從影響生物課堂教學(xué)有效性的因素出發(fā)，對提高課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行論述。
[關(guān)鍵詞]高中生物課堂教學(xué)有效性
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現最佳的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展。當前的高中生物學(xué)科的教學(xué)處在素質(zhì)教育與應試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統的以應試能力培養為主的課堂教學(xué)轉變成為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下論述。
1、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素。
1.1生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀(guān)念中，存在教學(xué)的有效性是指教師能夠在規定時(shí)間內完成教學(xué)內容，學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)并能應對各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識的考核結果衡量的錯誤認識，這種有效性觀(guān)念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關(guān)注的是學(xué)生對知識的記憶和掌握程度以及應試能力高低，沒(méi)有真正調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實(shí)上，在這種偏頗的過(guò)度關(guān)注應試能力的有效性教學(xué)觀(guān)念下，是無(wú)法從真正意義上實(shí)現課堂教學(xué)的有效性的。
1.2教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)效性不夠。
在教學(xué)模式上多數教師存在偏重現象，這也是當前生物課堂教學(xué)實(shí)效性不足的原因之一。在這樣的教學(xué)模式下，教師無(wú)法在預設和生成之間求得平衡�！邦A設味”過(guò)重，則會(huì )忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；過(guò)分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著(zhù)學(xué)生打轉，則會(huì )淡化教學(xué)的內容、目標[1]。高中生物教學(xué)面臨著(zhù)考試的壓力，教師將過(guò)多的精力放在了學(xué)生應試能力的培養上，教學(xué)方法單一現象嚴重，教師在現代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應用較少。
2、提高課堂教學(xué)有效性的策略。
2.1轉變教學(xué)觀(guān)念。
觀(guān)念是行為的指導，實(shí)現高中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉變教師教學(xué)觀(guān)念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時(shí)間和效益觀(guān)念，并以素質(zhì)教育倡導的有效教學(xué)理念指導教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以轉變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習。 教師在教學(xué)中要注意提高自己的課程意識，根據課程標準的要求制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中緊密?chē)@知識目標、情感態(tài)度與能力目標這一有機統一體實(shí)施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中的隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節中創(chuàng )造性地使用教材，自問(wèn)為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標，考慮如何指導學(xué)生有效的學(xué)。
2.2優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
課堂教學(xué)結構是否科學(xué)、合理直接影響著(zhù)知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標的實(shí)現。因此，合理設計生物課堂教學(xué)中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結構，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學(xué)層次，關(guān)系著(zhù)有限課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，是關(guān)系著(zhù)教學(xué)實(shí)效性的重要的因素之一。因此在設計課堂教學(xué)結構時(shí)，需根據學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)的通過(guò)探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習方法、任務(wù)性教學(xué)法等教學(xué)方法實(shí)現知識的感性→理性→實(shí)踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學(xué)時(shí)間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點(diǎn)的清晰講解，突出關(guān)鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證所學(xué)知識，并開(kāi)展知識點(diǎn)的分析評論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐的能力，實(shí)現知識的深化和升華。同時(shí)，針對高中學(xué)習時(shí)間緊的特點(diǎn)，在練習課上教師需精選典型題型及學(xué)生問(wèn)題集中的內容進(jìn)行精講，這樣既保證了課堂結構的緊湊，又使有效教學(xué)時(shí)間的充分利用，從而達到有效教學(xué)的目的。
2.3有效教學(xué)手段的應用。
現代教育技術(shù)手段越來(lái)越多的應用于教學(xué)之中，并已成為提高教學(xué)有效性的重要手段之一。高中生物課具有實(shí)驗性、直觀(guān)性等知識特點(diǎn)，例如：細胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識內容如通過(guò)對媒體及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )比單純的圖片展示更直觀(guān)、更立體，也更全面。同時(shí)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識視野，拓展知識面。為提高教學(xué)有效性，教師在應用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法時(shí)，要注意不能使課件成為簡(jiǎn)單的圖片展示，對相關(guān)視頻內容也需進(jìn)行整理，同時(shí)還需提前布置課下教學(xué)資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，還需通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力以達到有效教學(xué)的目的，例如,在綠色植物的“光合作用”的教學(xué)中，教師可引導學(xué)生對光合色素作驗證試驗處理，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗，學(xué)生于操作中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習的主動(dòng)性得以充分調動(dòng)，提高了學(xué)習效果。
3、結語(yǔ)。
新課程背景下，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，努力探究課堂教學(xué)的有效性，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，使學(xué)生獲得應試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
[參考文獻]
[1]江崇臣.提高生物課堂教學(xué)的有效性策略[J].中國科教創(chuàng )新導刊2009,(24).
[2]毛貴陽(yáng).新課改背景下生物課堂教學(xué)有效性的思考[J].陜西教育(高教版)2009,(08)
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