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實(shí)現有效教學(xué),把數學(xué)課堂“還”給學(xué)生的教學(xué)論文
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本形式，是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的重要渠道。要提高數學(xué)課堂教學(xué)效益，就必須注重對數學(xué)課堂教學(xué)策略的研究和探索。教學(xué)策略是每一位教師教學(xué)中必須思考的，它不是一成不變的，會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展。新課程的教學(xué)理念已被廣大教師所認同，并開(kāi)始外顯于課堂教學(xué)之中，但由于對教材編寫(xiě)意圖的認識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過(guò)多采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，不少數學(xué)課看似熱鬧，卻沖淡了數學(xué)知識的本質(zhì)內涵。因此，在理念更新的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性引起了教師的擔憂(yōu)和關(guān)注。
一、樹(shù)立多元化的教學(xué)目標，合理運用、靈活處理教材
教學(xué)目標有認知領(lǐng)域目標和發(fā)展性目標，二者要并重考慮。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現有效教學(xué)的首要條件。新課程標準指出，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中應努力體現“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的教學(xué)目標，做到知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的多元整合。課堂教學(xué)是達成教學(xué)目標的過(guò)程，雖然不能肯定地說(shuō)每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標不可能靠一節課或短時(shí)間完成，但在教學(xué)中教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現教學(xué)目標。新教材是課改理念的文本體現，是一個(gè)載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要認真研讀、領(lǐng)悟，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，能根據學(xué)生的實(shí)際情況，或根據教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。教師要以客觀(guān)、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設與發(fā)展。
二、積極創(chuàng )設教學(xué)情境
“讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、思考，從數學(xué)的角度去發(fā)現、提出問(wèn)題。
教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng )設者，應根據教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng )設新的教學(xué)情境，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競賽情境等。因為情境的創(chuàng )設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規律，要根據不同的教學(xué)內容而變化。所以對于低、中年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級學(xué)生，則要努力創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
三、精心設計教學(xué)活動(dòng)
1.提供實(shí)踐機會(huì )，積累活動(dòng)經(jīng)驗
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認知規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。
2.培養學(xué)生自主探究、合作交流的能力
實(shí)現真正意義上的合作交流，除了要認真進(jìn)行分組、組內分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實(shí)施時(shí)應注意，合作交流應建立在學(xué)生認知需求和交流需求的基礎上；合作交流應以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索、獨立思考的基礎上進(jìn)行；合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )表達自己的想法，而且要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)，學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
四、適時(shí)采用多角度評價(jià)
課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言、手勢、表情等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會(huì )，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立自信，尤其在學(xué)生的智慧火花閃現時(shí)，教師應給予充分的肯定。同時(shí)，教師要引導、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和對他人評價(jià)。
激勵性評價(jià)要“適度”。思維敏捷、成績(jì)突出的“優(yōu)秀生”經(jīng)常得到老師的表?yè)P，太多的表?yè)P和超值的嘉獎不利于學(xué)生的發(fā)展；對“中間生和后進(jìn)生”這兩個(gè)群體而言，他們更需要教師的賞識，需要教師對他們多一份關(guān)心和耐心。教師應避免在課堂教學(xué)中，一味重視評價(jià)的激勵功能，而忽略了評價(jià)的診斷功能、引導功能的發(fā)揮。在表?yè)P激勵的同時(shí)，還應注意客觀(guān)的評價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，數學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始把數學(xué)課堂“還”給學(xué)生，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。無(wú)論課改進(jìn)行到哪里，有效的數學(xué)教學(xué)是教師永恒的追求。在新課程“有效教學(xué)”的理念下，教師應把研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，真正提高和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，為全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做出更大貢獻。
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