小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15篇[必備]
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
新課程教學(xué)標準的實(shí)施,對教師教學(xué)提出了新標準。初中數學(xué)定要將促進(jìn)學(xué)生能力的提高、提升學(xué)生素養作為落實(shí)新課程標準的內在要求，形成系統、科學(xué)的理論教學(xué)體系。本文對數學(xué)有效教學(xué)方法和措施進(jìn)行陳述。
一、樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，構建良好的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的就是為了提高學(xué)生的各項能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實(shí)施的目標之一。這些目標的提出，實(shí)際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統的教學(xué)模式，還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段。在以往的教學(xué)中，教師習慣于“粉筆+黑板”，以書(shū)本為主，而忽視了學(xué)生的學(xué)習情況，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，教師應突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主在課堂上獲取知識，指導學(xué)生有效學(xué)習。在數學(xué)課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生暢所欲言。與此同時(shí)，教師要和學(xué)生多交流，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的內心思想和感情動(dòng)態(tài)，并給予幫助和引導，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，構建良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，構建高效的數學(xué)課堂。
二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
興趣是最好的教師，因此，在小學(xué)教學(xué)中，要注重培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習探索。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)系，他們的學(xué)習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會(huì )給他們的學(xué)習帶來(lái)一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要把生活實(shí)際和教學(xué)內容有機聯(lián)系在一起，根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。比如，待學(xué)生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學(xué)生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學(xué)生掌握計算平均數后，可以讓他們把學(xué)習小組內同學(xué)的身高和體重求出一個(gè)平均數；學(xué)了計算長(cháng)方體面積以后，可以讓學(xué)生計算自己臥室的面積。如果能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活中去，他們會(huì )深深地感受到學(xué)習數學(xué)的意義，并提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的強大動(dòng)力。
三、整合教學(xué)內容，設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率
數學(xué)的價(jià)值不言而喻，需要每一個(gè)學(xué)生都認真學(xué)習數學(xué)知識，掌握基本技能，并在學(xué)習的過(guò)程中，能自主發(fā)現和獲取數學(xué)價(jià)值。學(xué)生的能力不同，在數學(xué)學(xué)習方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的差異，這就需要教師解決學(xué)生之間的差異性，在設計教學(xué)活動(dòng)或者問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生之間存在的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，調動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性。尤其是班級中的后進(jìn)生，教師要多關(guān)心和關(guān)愛(ài)他們，當他們遇到困難時(shí)，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時(shí)，教師在數學(xué)教學(xué)中，要把各種教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng )新整合，提高其綜合性，為學(xué)生的學(xué)習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩�。比如，在教學(xué)統計這部分知識時(shí)，教師可以根據教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，適當轉變和整合教學(xué)內容，“我們學(xué)校準備創(chuàng )建一幢高樓，校長(cháng)想爭取一下我們同學(xué)們的意見(jiàn)，你們認為是創(chuàng )建體育館呢？還是創(chuàng )建科技館呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上就開(kāi)始進(jìn)入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法大大活躍了課堂教學(xué)氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的吸收知識、選擇知識、解決問(wèn)題的'能力，使學(xué)生已有的能力和知識水平得到進(jìn)一步的提升。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在新形勢下，我們要重視學(xué)生思維實(shí)踐能力的培養，要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的機會(huì )。數學(xué)本身具有很強的抽象性，小學(xué)生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數學(xué)學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì )昏昏欲睡、枯燥無(wú)趣，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng )新教學(xué)手段，努力讓數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。如在帶領(lǐng)學(xué)生平行四邊形的面積時(shí)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀(guān)地把平行四邊形變成長(cháng)方形的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白平行四邊形的高和底和割補后的長(cháng)方形的寬和長(cháng)之間的聯(lián)系，進(jìn)而為以后學(xué)習平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎�？偠灾�，隨著(zhù)新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標發(fā)生了很大變化，如何實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學(xué)水平的重要標準。在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會(huì )影響著(zhù)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，教給學(xué)生有效的學(xué)習方法，幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習目標，提高學(xué)習效率，為構建高效數學(xué)課堂奠定堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
第一篇信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文
一、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
在數學(xué)課中推廣網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，會(huì )使教學(xué)形式更加豐富多彩，因為使用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)能夠生動(dòng)、活潑、有趣地表現實(shí)際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學(xué)生的直觀(guān)印象。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷地感悟生活，能夠加強學(xué)生對數學(xué)的認知，使教學(xué)達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內角和的內容時(shí)，就可以直觀(guān)地利用信息技術(shù)向學(xué)生展示不同類(lèi)型的三角形，然后讓學(xué)生去觀(guān)察，這時(shí)學(xué)生就會(huì )知道:“三角形內角和等于180度”。
二、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的策略
(一)應用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內容
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師應該使教學(xué)越來(lái)越多地接近生活，要從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。值得重視的是，教材中的知識會(huì )或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會(huì )限制學(xué)生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實(shí)際生活并不是特別接近。為此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實(shí)際生活出發(fā)，尋找學(xué)生能夠接受的、有效的實(shí)例，從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。教師應該充分的利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò )中豐富的資源為基礎，以教學(xué)內容為根本，在網(wǎng)絡(luò )中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)習能夠更加得心應手。
(二)應用信息技術(shù)拓寬教學(xué)形式
受年齡、性格、成長(cháng)背景等的影響，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，在教學(xué)中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學(xué)形式，要以豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而信息技術(shù)就是很好的改變教學(xué)形式的工具。教師如果應用現代化的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )知識，創(chuàng )造出更多適合學(xué)生的教學(xué)形式，以調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的積極性及主動(dòng)性。比如在學(xué)習不同四邊形的概念時(shí)，為盡可能多地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的參與性，就可以將課堂轉化為學(xué)生自主活動(dòng)的互動(dòng)平臺，把小學(xué)生分成不同的小組，讓各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)以拼圖游戲來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠有效地鍛煉小學(xué)生的空間想象力。
(三)應用信息技術(shù)創(chuàng )新學(xué)習方法
與傳統的學(xué)習方式相比，新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習方式應擺脫單一、被動(dòng)等一系列缺點(diǎn)，要能夠在創(chuàng )新后的學(xué)習方式下不斷獲取新的知識。在網(wǎng)絡(luò )信息環(huán)境下，教師的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習開(kāi)放性、全球化知識的過(guò)程。比如教師在講授“有余數的除法”一節時(shí)，就可以先為小學(xué)生安排課堂練習，練習中學(xué)生務(wù)必保證計算結果的正確無(wú)誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)將不同的解題過(guò)程呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來(lái)，在以后遇到此類(lèi)題型的時(shí)候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也可以實(shí)現真正意義上的分層教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)勢在必行，教師應高度重視網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)對學(xué)習內容及方式的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，能在最大限度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，教師要不斷引導，積極培養小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質(zhì)。
第二篇信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文
一、有利于學(xué)生搜集有關(guān)資料
當前的.教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統領(lǐng)，以現代化的教學(xué)手段為支撐，以培養具有創(chuàng )新能力的人才為宗旨，重點(diǎn)是培養具有創(chuàng )新思維的人才。多媒體信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學(xué)生的信息利用意識�，F在的學(xué)生都懂得通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)去獲取知識，了解有關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò )成為了學(xué)生學(xué)習的重要途徑之一。就數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去搜集有關(guān)數學(xué)課堂教學(xué)的內容，搜集數學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段，從而，為數學(xué)課堂學(xué)習奠定良好的基礎，營(yíng)造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
任何課程的學(xué)習都離不開(kāi)興趣的培養，學(xué)好一門(mén)課程興趣是最重要的老師，教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！�，結合教育心理學(xué)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生對于有意注意持續的時(shí)間是非常短暫的，加上在數學(xué)課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)相對來(lái)說(shuō)比較緊張，學(xué)生的注意力持續的時(shí)間是有限的，一旦時(shí)間較長(cháng)，就會(huì )極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學(xué)習效果就會(huì )低下。多媒體技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，很容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，它可以將抽象的學(xué)生難以理解的內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的，學(xué)生容易接受的內容，對于提高教學(xué)效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的情境，使學(xué)生多媒體教學(xué)中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，能夠全身心地投入到數學(xué)教學(xué)中，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
三、有利于豐富課堂教學(xué)內容
利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分應用到數學(xué)課堂教學(xué)中，計算機作為信息技術(shù)的重要工具為新課改下的數學(xué)教學(xué)改革提供了重要便利。通過(guò)計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡(jiǎn)單便捷，可以節省教師在課堂上的時(shí)間，為學(xué)生的留有更充分的時(shí)間去學(xué)習和思考，練習相關(guān)的試題，從而可以加大數學(xué)課堂教學(xué)的內容，提高課堂教學(xué)的效果。例如，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)是必不可少的內容，教師可以采用計算機中的函數編寫(xiě)算式，按照要求隨機無(wú)限量地提供題目，隨時(shí)判斷答案的正確性。還可以事先設定時(shí)間，如果超過(guò)了事先規定的時(shí)間，電腦就會(huì )自動(dòng)得出答案，這樣無(wú)意中激發(fā)了學(xué)生的練習的速度性，使學(xué)生的興致更加濃厚。多媒體教學(xué)手段為數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)中，在教學(xué)準備中，教師可以采用多媒體技術(shù)有目的性地編寫(xiě)有關(guān)練習試題，強化學(xué)生學(xué)習的手段，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學(xué)到本領(lǐng)，提高了教學(xué)的方向性，也為教師及時(shí)提供學(xué)生評價(jià)和反饋學(xué)生信息，增強教師教學(xué)的針對性。
四、結語(yǔ)
總之，信息技術(shù)應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，是教育教學(xué)的重要改革，有針對性地使用多媒體技術(shù)，可以提高數學(xué)教學(xué)的效果，豐富數學(xué)教學(xué)的內容，使學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)中如聞其聲，如臨其境，讓學(xué)生更加積極地投入到數學(xué)教學(xué)中，對于拓寬學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，從而，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
第三篇信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文
一、小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢
1.展示過(guò)程，訓練思維
一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)的思維是在不斷的學(xué)習過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的�，F代信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，可以使這個(gè)過(guò)程更加的清晰和充分，小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中可以更加完善地進(jìn)行思維訓練，可以更加精細地理解數學(xué)思想和數學(xué)方法。通過(guò)這樣的學(xué)習與探究過(guò)程，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加積極主動(dòng)，可以更好地培養其觀(guān)察能力、歸納能力、思維能力。
2.創(chuàng )設情境，拓展應用
小學(xué)數學(xué)具有廣泛的應用性，往往學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的知識后，要通過(guò)把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中解決實(shí)際情境問(wèn)題時(shí)，才能得以掌握。情景式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，授課老師根據課程安排有計劃地引進(jìn)一些以形象為主的場(chǎng)景，設定一定的情景，以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而更好的提高學(xué)習效率的教學(xué)方式。有了現代信息技術(shù)的支持，教師就能很好地創(chuàng )設情境了，教師把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題放到一個(gè)現實(shí)的情景當中，學(xué)生在做此題時(shí)，又把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。這樣的情境設計可以充分使數學(xué)與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.改變方式，學(xué)會(huì )學(xué)習
在小學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，由于信息技術(shù)的廣泛應用，就使得學(xué)生動(dòng)手操作、反復觀(guān)察的機會(huì )大大增加，在這樣教學(xué)過(guò)程中，更加有助于學(xué)生產(chǎn)生想象，發(fā)現規律，探究結果，使學(xué)生也加強了學(xué)生之間交流討論的機會(huì )。傳統的教學(xué)手段使教師教得難，學(xué)生學(xué)得難，教師講解這些抽象的知識，學(xué)生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現給學(xué)生，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)的顯現出來(lái)，而且促使學(xué)生的理解，對教學(xué)質(zhì)量有很大地提高。
二、應用信息技術(shù)改革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)
1.利用信息技術(shù)改革小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式
傳統的數學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受，師在課堂上進(jìn)行知識灌輸，這不利于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應用與小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個(gè)局面。在信息技術(shù)的應用過(guò)程中，教師可以適當地創(chuàng )設新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，這可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。與此同時(shí)，還要充分調動(dòng)教師主導性。教師在信息技術(shù)應用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng )造性、主觀(guān)能動(dòng)性，積極投身于信息技術(shù)的應用中。
2.利用信息技術(shù)的應用改革小學(xué)數學(xué)的學(xué)習方式
首先，要利用信息技術(shù)的應用與演示功能，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習興趣。要充分利用計算機教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習提供條件。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會(huì )。最后，可以利用信息技術(shù)對學(xué)習指導因材施教。每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個(gè)學(xué)習過(guò)程中需要的幫助與指導也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習資源供學(xué)生根據興趣的差異和實(shí)際需要而自主選擇。
3.信息技術(shù)可以改變小學(xué)數學(xué)的評價(jià)方式
要優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)，就要建設合理的評價(jià)體系，信息技術(shù)的應用，可以改變傳統小學(xué)數學(xué)的評價(jià)方式。通過(guò)信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并且在學(xué)習過(guò)程中，利用信息技術(shù)可以評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評價(jià)方式，更加有效地促進(jìn)自主合作、探究學(xué)習方式的落實(shí)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：小學(xué)學(xué)習階段是學(xué)生形成敏銳思維能力最重要的階段，數學(xué)作為小學(xué)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，具有有效鍛煉學(xué)生思維的能力。因此，小學(xué)數學(xué)教師應當重視對學(xué)生思維能力的培養。教師可以根據學(xué)生已經(jīng)具備的能力，訓練其數學(xué)思維能力。進(jìn)而培養學(xué)生形成敏銳的思維能力。本文分析了小學(xué)生培養思維能力的重要性，進(jìn)而討論數學(xué)思維在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的體現。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)；數學(xué)思維
１培養學(xué)生數學(xué)思維的重要性
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)會(huì )受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學(xué)學(xué)習數學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力，對于知識的學(xué)習，往往是一點(diǎn)就通；有的學(xué)生有較強學(xué)習能力，在學(xué)習中可以舉一反三，能夠很快掌握所學(xué)知識；有的同學(xué)在學(xué)習數學(xué)中，領(lǐng)悟能力較差，勉強可以靠死記硬背公式對一般問(wèn)題進(jìn)行解答，但是在遇到較難的問(wèn)題時(shí)則是六神無(wú)主，不能結合所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行舉一反三，最后靈活的運用到實(shí)際問(wèn)題中。因此，對于領(lǐng)悟力較差，靈活運用能力較差的這一類(lèi)同學(xué)，則需要依靠后天的思維能力培養，才能使其慢慢養成良好的思維習慣，去解決數學(xué)知識中一些較難的題目。
２數學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的體現
�。玻睌祵W(xué)思維能力與知識和技能密切結合：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)并非單純的老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，而是對學(xué)生素質(zhì)全方位的培養，小學(xué)生物在學(xué)習知識的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師只有注重對學(xué)生思維能力的培養，才能使學(xué)生對所學(xué)的`知識有一個(gè)較好的理解，否則學(xué)生若是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習，忽略了思維能力的作用，則會(huì )不利于學(xué)生對今后數學(xué)知識的學(xué)習。
�。玻才袛嗔w現數學(xué)思維能力：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識，可以對身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據所學(xué)知識對事情提出質(zhì)疑，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師培養學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以利用自己的思維能力，對其事件提出自己的質(zhì)疑及其見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養成獨立思考的能力。
�。玻硵祵W(xué)思維能力可以體現學(xué)生綜合素質(zhì)：
在小學(xué)教學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維能力，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、總結，進(jìn)而對所學(xué)知識更加深入、透徹的理解，最后將所學(xué)的知識靈活運用。學(xué)生在歸納、總結的過(guò)程中，需要有極強的發(fā)散性思維能力，而學(xué)生總結能力的體現，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標準。
３小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的措施
“重視學(xué)生數學(xué)思維能力的培養”是我國對數學(xué)課程標準提出的明確要求，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，思維能力主要應用于比較強的推理歸納的能力。要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀(guān)察的能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當將思維能力培養貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。常奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的興趣，就會(huì )對數學(xué)知識產(chǎn)生好奇的心理，當對數學(xué)的好奇心轉變成求知欲時(shí)，學(xué)生變會(huì )產(chǎn)生豐富的想象思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。例如：小學(xué)數學(xué)課題“三角形內角”中，教師可以在上課之前將三角形準備好，在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測量三角形各個(gè)內角的度數，并且將每個(gè)角的度數記錄下來(lái)，老師可以要求學(xué)生在課堂任意說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數，老師則一口將另一個(gè)角的度數報出來(lái)。學(xué)生則會(huì )很好奇老師為什么可以一口就回答上來(lái)，進(jìn)而就會(huì )對接下來(lái)老師的講解充分興趣，通過(guò)此類(lèi)方式，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提學(xué)生數學(xué)思維能力的培養。
�。常簿脑O計問(wèn)題：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設計問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)入到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養成良好的思維習慣。例如：小學(xué)數學(xué)課堂“最小公倍數”中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數和共有的質(zhì)因數呢？學(xué)生拿到問(wèn)題便會(huì )開(kāi)始思維活動(dòng)，相較于以往老師講解一大堆，學(xué)生聽(tīng)得是是而非的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，此類(lèi)方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。并且學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦機思考，為了將問(wèn)題的答案找出來(lái)，就會(huì )將思維變得積極活躍起來(lái)，長(cháng)期下來(lái)可以有效提高學(xué)生的思維能力。
４結論
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養對學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中，教師不應該只是一味的注重學(xué)生對于知識的掌握，更應該注重培養學(xué)生的思維能力。教師應該從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統的教學(xué)方法，探索數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；并且教師應該在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)行到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養成良好的思維習慣。由此可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)思維能力的培養，不僅可以有效提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還能有利于展現學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
【摘要】數學(xué)思想是對數學(xué)理論知識的高度概括和總結，在教學(xué)過(guò)程中，合理滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的重要意義，指出在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的具體方式，以期能夠提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)；數學(xué)思想；重要意義；方式
數學(xué)思想是對數學(xué)知識的有效整合和提煉，能夠指導學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習行為，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)思維，成為數學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。在提倡素質(zhì)教育的背景下，滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念和公式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的重要意義
數學(xué)思想是對數學(xué)知識的科學(xué)總結和簡(jiǎn)要提煉，是數學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提和基礎，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，適當滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生更加深入的了解數學(xué)概念、數學(xué)定理，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，很多數學(xué)教師傾向于讓學(xué)生機械地記憶數學(xué)解題方法和解題思路，而沒(méi)有詳細地講解數學(xué)方法和數學(xué)思路的形成和發(fā)展過(guò)程，使得學(xué)生在實(shí)際應用中出現解題方法或者解題思路不符合題目要求的現象，從而降低了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。而在教學(xué)活動(dòng)中，適當滲透數學(xué)思想，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解和掌握，幫助學(xué)生建立系統的知識框架，可以增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，利用數學(xué)思想，培養學(xué)生的數學(xué)素養，是數學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在教學(xué)中滲透數學(xué)思想，引導學(xué)生形成正確的數學(xué)理念，培養學(xué)生的數學(xué)素養，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想的具體方式
1.通過(guò)備課提煉數學(xué)思想
數學(xué)知識和數學(xué)思想是數學(xué)教材中的主要內容，數學(xué)知識能夠清晰的呈現出來(lái)，而數學(xué)思想則分散于數學(xué)教材的各個(gè)章節。因此，在備課時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師應該深入研究數學(xué)教材，梳理出數學(xué)概念、數學(xué)方法等知識，理清教學(xué)思路，用數學(xué)思想整合知識點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。同時(shí)，在設計問(wèn)題、講解例題、訓練解題和歸納知識點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師應該合理滲透數學(xué)思想，幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握教學(xué)內容，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，在講解“圓的面積公式”時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以讓學(xué)生把圓片剪成若干等分，然后拼成一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生計算長(cháng)方形面積與圓形面積的關(guān)系，以培養學(xué)生的數學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想
數學(xué)思想具有隱蔽性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以利用概念形成、結論推導、方法歸納以及規律揭示等過(guò)程，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析、思考和歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。與數學(xué)概念、算法等知識點(diǎn)的`學(xué)習不同，數學(xué)思想的滲透不僅需要一個(gè)長(cháng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且需要考慮學(xué)生的知識水平和理解能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)需求，適當滲透數學(xué)思想，以提高學(xué)生的數學(xué)水平。例如，在學(xué)習“平行四邊形面積計算”時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以引導學(xué)生通過(guò)圖形剪拼的方式，了解數學(xué)思想，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考沿著(zhù)“平行四邊形的高”剪的原因？剪后再拼的原因？讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作后，了解長(cháng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。
3.在解決問(wèn)題時(shí)掌握數學(xué)思想
解題訓練可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解和印象，鞏固學(xué)生的基礎知識。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂教師的講解，但是，當出題形式發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生往往不能及時(shí)找到合適的解題思路和解題方法。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師應該適當滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生在反復的練習中，理解和掌握數學(xué)思想，以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師應該引導學(xué)生養成思考、質(zhì)疑、總結的習慣，鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，在教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師可以適當滲透化歸思想，讓學(xué)生比較、歸納函數問(wèn)題、幾何問(wèn)題，以鞏固學(xué)生的基礎知識。
4.在練習作業(yè)中應用數學(xué)思想
數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)之中，需要在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中得到驗證。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以利用練習作業(yè)，培養學(xué)生的數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以布置一些具有開(kāi)放性、綜合性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用數學(xué)思想去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手制作各種形狀的圖片、紙盒，然后計算其表面積和體積，以鍛煉學(xué)生的數學(xué)應用能力，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識，具有數學(xué)能力的起始階段，嚴重影響著(zhù)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應該合理滲透數學(xué)思想，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
通常而言，小學(xué)生思維活動(dòng)的重點(diǎn)為形象思維，是學(xué)生想象力的顯現。小學(xué)數學(xué)教學(xué)主要任務(wù)之一即為培養學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)當中促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的形象思維能力，是所有教育工作者都應該進(jìn)行分析與研究的重要課題。
一、充分運用直觀(guān)教具
形象思維的基本形式為想象與表象，表象即是對于以往認知和感覺(jué)過(guò)的現象，在頭腦中形成想象的影像，可借助直觀(guān)鮮明的形象展示現實(shí)，同時(shí)也有部分的歸納性。如果不具備表象，也就無(wú)法進(jìn)行形象思維。數學(xué)知識具有抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應盡量將抽象性的數學(xué)知識變得實(shí)物化，使學(xué)生能夠直觀(guān)形象地進(jìn)行認知，能夠進(jìn)行實(shí)物感觸、進(jìn)行實(shí)際操作，在頭腦中形成的想象的影像，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。因此，教師應立足于學(xué)生的現實(shí)生活，應用各種直觀(guān)形象的教具與圖片、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生取得客觀(guān)全面、豐富多彩的表象，提升學(xué)生形象思維能力。例如，教學(xué)《圓的認識》課時(shí)，可由教師預先展示出在現實(shí)生活當中的圓形的實(shí)物，例如，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學(xué)生列出在生活當中的圓形的實(shí)物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球，借助真實(shí)感知生活當中的實(shí)物，讓學(xué)生對于圓形的物體具有直觀(guān)形象的認知。立足初步認知，再由教師指導學(xué)生認真細致地觀(guān)察圓形的教學(xué)模型，并對照課本，圓作為橢圓的一種特殊的形式，當橢圓自身的離心率與0相等時(shí)，就會(huì )使得兩個(gè)焦點(diǎn)形成重合，形成了一個(gè)圓形。并在教學(xué)模型上找出兩個(gè)焦點(diǎn)形成的重合點(diǎn)，通過(guò)將實(shí)物教學(xué)模型與課本知識相互結合，使理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)這樣的學(xué)習方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與實(shí)際操作，并在學(xué)習當中構建明晰的表象，使得思維趨向于理性化。另外，可在教學(xué)當中充分應用現代多媒體課件，與動(dòng)態(tài)的影像視聽(tīng)相互結合，演示出思維發(fā)展的趨向，這樣可提高學(xué)生在學(xué)習當中的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手
教師在教學(xué)當中通常會(huì )忽視培養學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)當中，學(xué)生較少能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，而是聽(tīng)教師進(jìn)行講解，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，對于知識缺乏感性的認知，這也會(huì )使學(xué)生難以鍛煉和提升形象思維能力�？茖W(xué)研究證明，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)當中學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠更加深入地理解和掌握知識，同時(shí)經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手能夠加深對知識的記憶，獲得直觀(guān)形象的表象�？商嵘龑W(xué)生的形象思維能力，并能較為順利地解決問(wèn)題�？墒怯捎谛W(xué)生難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，如果在教學(xué)當中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，就可能導致課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂。鑒于此，教師較少開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程。例如，在蘇教版小學(xué)數學(xué)《位置與方向》一課當中，教學(xué)目的為指導學(xué)生學(xué)習與掌握兩個(gè)點(diǎn)之間的位置方向，可由教師經(jīng)過(guò)精心設計，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程，教師可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，發(fā)給每個(gè)學(xué)習小組一張學(xué)校平面圖，布置學(xué)生學(xué)習任務(wù)：實(shí)地測量校園里的各類(lèi)建筑物的實(shí)際位置，并在學(xué)校的平面圖上將測量數據進(jìn)行標注。借助動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解位置與方向知識，并進(jìn)一步認知平面圖的重要作用。
三、有效利用數形結合
數作為抽象性的數學(xué)知識，而形為具體化的圖形、實(shí)物、教具等。數與形兩者具有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生應該先從形的層面形象思維，認真細致進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)際動(dòng)手操作，相互比對，經(jīng)過(guò)深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關(guān)數的知識。例如，課本當中的`相關(guān)例題，在作為數量關(guān)系表示時(shí)，可合理地應用各種色彩以及現實(shí)生活當中的山川河流、動(dòng)植物、各種現代的科技產(chǎn)品，通過(guò)展現這些實(shí)物，既能較好地表述數量關(guān)系，也能有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。另外，在數學(xué)應用題的教學(xué)當中，因為應用題充分融合了文理、算理、事理三個(gè)方面的知識，呈現出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生看到后難以在大腦中出現直觀(guān)形象的表象。借助線(xiàn)段圖可以體現出條件之間的關(guān)系，并能將數轉變成形，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決問(wèn)題。因此，繪制出正確的線(xiàn)段圖，有助于學(xué)生構建正確的表象，使數量關(guān)系從復雜轉變?yōu)槊魑�。應用線(xiàn)段圖、數與形結合等教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生想象力，既提升了學(xué)生的形象思維，又達成了抽象與形象兩種思維的相互補充。
教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要應用多樣化的教學(xué)方式，指導學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生培養科學(xué)合理的思維方式，提升學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生深入理解數學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀分析
在國際數學(xué)比賽成績(jì)分析結果中，我們發(fā)現我們的學(xué)生在數學(xué)知識比賽中表現優(yōu)異，成績(jì)突出。但是，在數學(xué)知識的實(shí)際運用中卻低于其他國家的學(xué)生。這就說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好地與生活聯(lián)系，導致學(xué)生也不能將數學(xué)知識很好地運用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化現狀，發(fā)現生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒(méi)有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問(wèn)題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統的教學(xué)方式
建立新型的數學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要紐帶，傳統的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當重要的。例如，針對五年級數學(xué)中循環(huán)小數的教學(xué)。教師可以在備課的過(guò)程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì )的快速發(fā)展，很多知識學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì )使課堂氛圍相當融洽，同時(shí)，教師的教學(xué)也會(huì )達到一定的效果。
2.對于我們數學(xué)課堂來(lái)說(shuō)
良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的`環(huán)節中采用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說(shuō)，小學(xué)數學(xué)中關(guān)于任意角的問(wèn)題，教師可以利用體操運動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節課的重點(diǎn)內容。這種教學(xué)的導入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。
3.數學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方法，數學(xué)課堂運用這一教學(xué)方法也能達到數學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數學(xué)課堂生活化對于我們的數學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統的數學(xué)教學(xué)無(wú)法達到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養出將數學(xué)運用于生活的學(xué)生，培養有創(chuàng )新精神、數學(xué)運用意識的學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等三個(gè)方面，對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領(lǐng)會(huì )教材意圖；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，包括優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)手段、處理好預設與生成的關(guān)系、注重小組合作學(xué)習的有效性等；建立和諧的師生關(guān)系，則是提高課堂教學(xué)效率的保證。
教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主要場(chǎng)所是課堂。不管是過(guò)去、現在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標，影響著(zhù)學(xué)生作為社會(huì )公民必須具備的基本數學(xué)知識的學(xué)習、學(xué)生的可持續性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養。有些老師想通過(guò)延長(cháng)上課時(shí)間、大搞題海戰術(shù)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，可結果對學(xué)生的心理和生理帶來(lái)很大的壓力，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標，筆者對提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：
一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎
小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了
翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
(一)吃透新課程的理念
傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地�！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念。觀(guān)念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習內容有價(jià)值，二是學(xué)習方式有價(jià)值。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的.，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如聽(tīng)一位老師上的“與11相乘的速算”，這個(gè)內容是學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進(jìn)行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂(lè )趣。
(二)領(lǐng)會(huì )教材意圖
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節“認識整時(shí)”的課（數學(xué)第一冊第91-92）。講課的老師從第91頁(yè)的主題圖引出了課題，接著(zhù)在師生互動(dòng)中認識整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導正確寫(xiě)整時(shí)，最后以第92頁(yè)的插圖來(lái)鞏固對整時(shí)的認識。整節課知識技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)�？芍v課的老師對插圖并沒(méi)有物盡其用，只是看一幅說(shuō)一幅，缺少了有機的結合起來(lái)觀(guān)察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋?zhuān)聪茸寣W(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時(shí)的認識，再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺�。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗結合起來(lái)，體驗到數學(xué)學(xué)習是有價(jià)值的，并有意識的建立學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，滲透要養成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習慣和學(xué)習習慣。
二、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是
一張白紙。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，知識是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習者在認知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構屬于自己的知識體系。
（一）優(yōu)化教學(xué)目標
教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、手段的選擇，決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。傳統教學(xué)目標搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的�？梢苑殖上孪弈繕�、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì )運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì )運用多種算法的基礎上學(xué)會(huì )擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)目標，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應有的發(fā)展�！�
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
一、前言
當前素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )造力，作為獨立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格及特點(diǎn)，在教育思想上如果只重視向學(xué)生傳授知識，則會(huì )導致創(chuàng )新知識能力的缺失。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從不同的出發(fā)點(diǎn)和角度去看待問(wèn)題，充分尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，培養思維的靈活性。數學(xué)知識中有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想，活躍他們的思維，有助于調動(dòng)創(chuàng )造性，增強學(xué)習興趣。
二、課堂教學(xué)中引入創(chuàng )新實(shí)例進(jìn)行講解
新課改下，數學(xué)的教學(xué)方法要求結合實(shí)例，教師要將思考的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生將學(xué)習過(guò)程和研究過(guò)程相結合，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，多方向、多角度去分析問(wèn)題[1]。應用題在小學(xué)數學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅可以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生加強對數學(xué)概念的理解，而且聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。在《平均數問(wèn)題》一課中，以學(xué)生成績(jì)?yōu)槔�，已知三名同學(xué)的數學(xué)期中考試分別是95分、93、及88分，要知道他們三人的平均分，就得結合“總數÷人數=平均數”這一運算公式，先求出總分為276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，這個(gè)問(wèn)題就是平均數在實(shí)際生活中的運用。教師還可以給學(xué)生設計一些延伸性的練習內容：假設自己進(jìn)行了三次跳繩運動(dòng)，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成績(jì)可以達到80下，第三次至少要跳多少下?這就要求運用倒推的方法，三次跳繩而平均數是80下，那么總數就是240下，用三次的總和減去前兩次的數目就得出第三次的成績(jì)是97下。這是考察學(xué)生是否掌握了該知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，從多方面創(chuàng )造性地應用知識，在促使學(xué)生積極思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。學(xué)生在課后可以根據學(xué)到的知識，用自己的思維方式去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題并嘗試解答，就可以逐步發(fā)現規律，掌握規律，養成創(chuàng )新能力。
三、設計教學(xué)實(shí)驗以直觀(guān)感受創(chuàng )新教學(xué)
由于數學(xué)知識的連接非常緊密，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且教學(xué)過(guò)程中教師不能只用文字進(jìn)行講解，這樣會(huì )增加教學(xué)難度。教師可以根據數學(xué)知識點(diǎn)，設置帶有啟發(fā)性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生根據實(shí)驗中所包含的特點(diǎn)，借助已有的知識去獲取新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！秾W(xué)數圖形》是小學(xué)數學(xué)中非常重要的一課，數線(xiàn)段的條數，數三角形的個(gè)數等問(wèn)題，不僅是憑直觀(guān)數簡(jiǎn)單的數，還要考慮圖形的組合。教師可以在課前布置學(xué)生預習課文內容，并向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，好奇心和興趣得到進(jìn)一步升華。借助數學(xué)教具可直接觀(guān)察圖形的構成，用三3根小圓棍在桌上能擺出一個(gè)三角形，而4根小圓棍則擺出了兩個(gè)三角形，三根三角形則需要7根小圓棍…教師可以指導學(xué)生將以上幾種不同情況在表格中列出，擺出的三角形分別用了幾根小圓棍，是否還有其他不同的`擺法，并在旁邊畫(huà)出圖形標示，課后可以找找生活中三角形的物體，引導學(xué)生加以思考，活學(xué)活用，讓他們積極投入到學(xué)習之中。而教師應該充分挖掘實(shí)驗素材，特別是利用多媒體教學(xué)設備，教學(xué)用具等輔助工具，為學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓學(xué)生在遇到有深度的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，勤于思考，將知識轉化為具體的問(wèn)題解決方案，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的，起到良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習的自信心[2]。
四、以小組學(xué)習方式開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)
小組合作學(xué)習是一項重要的教學(xué)實(shí)踐改革，通過(guò)改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使合作效果達到最優(yōu)化，為將來(lái)更深層次的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，引導組員之間進(jìn)行討論，有初步想法后再進(jìn)行探究、交流，制定解決方案。通過(guò)小組合作學(xué)習方式，既促進(jìn)了組員之間的合作學(xué)習能力，又使每個(gè)組員都能提高學(xué)習興趣，引導學(xué)生將所學(xué)知識運用于學(xué)習活動(dòng)中，在鞏固知識的同時(shí)培養創(chuàng )新能力。以《認識人民幣》這一課為例，學(xué)生們在課前準備幾張不同面值的紙幣，在課上模擬出生活中買(mǎi)賣(mài)商品的場(chǎng)景，小組成員分別體驗顧客和銷(xiāo)售員之間的對話(huà)，充分感受不同面值的人民幣及相應的購買(mǎi)力，為學(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的機會(huì )，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生增強自信心，轉化為學(xué)習的動(dòng)力。還能利用小組成員之間并不相同的學(xué)習背景、學(xué)習能力和生活經(jīng)驗，交流各自對于創(chuàng )新思維的心得體會(huì )，讓他們勤于思考，擁有體驗成功的機會(huì )和喜悅 。小組合作學(xué)習方式給了學(xué)生一定的權力和機會(huì )，并留有充分選擇的余地使組員之間的團結協(xié)作能力得到經(jīng)一步提升[3]。教師通過(guò)鼓勵學(xué)生大膽回答問(wèn)題，使他們增強了自信心，這樣以后在任何情況中都能勇敢面對，還提高了學(xué)生之間的合作能力與學(xué)習效率，在各種創(chuàng )新能力的培養中起著(zhù)重要作用。
五、結束語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中要培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，首先要樹(shù)立自身的教育理念，通過(guò)轉變教學(xué)模式，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生將知識和生活相結合。其次，教師可以組織一些有趣的課外競賽活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示自我的空間與機會(huì )，還能培養學(xué)生從小樹(shù)立競爭意識、勇于挑戰自我及好學(xué)上進(jìn)的精神。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生活躍思維，運用所學(xué)知識，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。這樣充分地把學(xué)生自主探索、學(xué)習創(chuàng )新的習慣引入生活，密切聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
新課改對基礎教育起著(zhù)重要的推動(dòng)作用,提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率,但有一點(diǎn)不容忽視，即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師在教學(xué)方式上千變萬(wàn)化,課堂教學(xué)變成了游戲,更多是訓練了學(xué)生的思維能力，而對于學(xué)生的基本運算能力的訓練卻少了，導致學(xué)生的數學(xué)基本運算能力下降,這是目前小學(xué)生數學(xué)課堂的問(wèn)題之一。改革固然重要,但也不能盲目，教學(xué)方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學(xué)效率。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
(一）無(wú)效提問(wèn)
提問(wèn)無(wú)疑是課堂上師生互動(dòng)最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式,運用得好，可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問(wèn)的重要性,無(wú)休止地對學(xué)生提出各種問(wèn)題,學(xué)生根本無(wú)法集中注意力去思考問(wèn)題。還有個(gè)別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問(wèn)題也沒(méi)有下限，指向性十分不明確。例如，“長(cháng)方形有幾個(gè)角，正方形有幾個(gè)角,平形四邊形有幾個(gè)角，圓形又有幾個(gè)角”等,答案是前面三個(gè)都是四個(gè)角，而圓形根本就沒(méi)有角。如此將幾個(gè)不搭邊的問(wèn)題放在一起提問(wèn)，反而容易誤導小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個(gè)角”這類(lèi)問(wèn)題來(lái)考驗學(xué)生的反應能力，學(xué)生再想明白后會(huì )覺(jué)得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問(wèn)題指向性十分不明確,難以達到提問(wèn)的效果。
(二)教師把握教材不精準
同一本小學(xué)數學(xué)教材，同樣的教學(xué)過(guò)程,而不同班級的教師教出來(lái)的學(xué)生卻存在差異,那怕是一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生同樣也存在個(gè)體差異。這是因為教師在教學(xué)方式上存在差異，同樣，學(xué)生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準,沒(méi)有將小學(xué)數學(xué)的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)行改編，沒(méi)能達到教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個(gè)開(kāi)始認知世界的過(guò)程，對很多事情無(wú)法進(jìn)行有效判斷,如此一來(lái),甚至會(huì )誤導小學(xué)生的思維，從而影響到小學(xué)生今后數學(xué)的學(xué)習。
二、小學(xué)數學(xué)課當教學(xué)現狀的解決措施
(一)有效提問(wèn)的策略性
無(wú)效的提問(wèn)對于學(xué)生而言是一種負擔,學(xué)生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學(xué)的恥笑,思想負擔過(guò)重,提問(wèn)變成了純粹的為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，思考的目的性和動(dòng)機都不明確，學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，回答問(wèn)題后就忘,從而失去了有效提問(wèn)的目的性。因此，教師在對學(xué)生提出問(wèn)題之前就要做好考量,熟知每一位學(xué)生的學(xué)習基礎情況、認知水平，再提一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，有目的地、分層次地提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得成就感,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的熱情。設計的問(wèn)題也必須有助于激發(fā)學(xué)習興趣,俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡小,注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此,教師在設計問(wèn)題時(shí)要多方位考慮,讓問(wèn)題既能滿(mǎn)足教學(xué)目標，又能讓學(xué)生感興趣,做到這些,課堂提問(wèn)才是有效的。
(二)把握好教材內容，優(yōu)化課堂教學(xué)目標教學(xué)目標對于整個(gè)課堂教學(xué)非常重要，可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。教師對于教材內容與知識點(diǎn)的把握是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，假如教學(xué)目標不明確，教學(xué)效果勢必會(huì )出現重復，效果將大打折扣。以小學(xué)數學(xué)人教版教材為例，五年級的課程中關(guān)于“分數的意義”一課,教師讓學(xué)生拿出一張紙，將紙張對折兩次,折成原紙張的.1/4大小，或是用鉛筆畫(huà)出1/4的線(xiàn)段,通過(guò)設置這些教學(xué)情境，讓學(xué)生對分數有一個(gè)清晰的認識。這種教學(xué)方式看似效果好,其實(shí)是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí),在三年級的課程學(xué)習中，學(xué)生已對分數有了直觀(guān)的認識，還學(xué)會(huì )了同分母的情況下分數的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學(xué)是重復的，耽誤了教學(xué)時(shí)間。
新課改的開(kāi)展，對我國基礎教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項重要舉措。我校小學(xué)數學(xué)教師都認真學(xué)習了相關(guān)教學(xué)理念,積極推動(dòng)新課改在基礎教育的實(shí)施，且對以往教學(xué)方式中的不足進(jìn)行了深刻的反思與總結，理科教學(xué)的方式變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,豐富了課堂,效果顯著(zhù)。但也不能忽視這種多元化教學(xué)的弊端,小學(xué)數學(xué)教師在日常教學(xué)中還應多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數學(xué)教育中的積極作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
一、打造動(dòng)態(tài)數學(xué)課堂，開(kāi)展多樣學(xué)習模式
動(dòng)態(tài)課堂的開(kāi)展不僅需要教師針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況講解學(xué)習內容，更需要教師設計合適的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習興趣。其中，動(dòng)態(tài)生成課堂的創(chuàng )設需要教師通過(guò)游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方式開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)多樣學(xué)習開(kāi)發(fā)多樣思維。
1.利用游戲教學(xué)，促成動(dòng)態(tài)生成性的有效教學(xué)
由于小學(xué)生剛剛從學(xué)前過(guò)渡到小學(xué)階段，課堂形式也從活動(dòng)和游戲為主的課堂轉化成正規課堂，因此會(huì )因不習慣而產(chǎn)生學(xué)習效率低下的問(wèn)題。教師可以在數學(xué)課堂上適當組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習氣氛。例如，在“乘法”的學(xué)習過(guò)程中，無(wú)概念的死記硬背中只會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，因此教師就可以通過(guò)“接龍游戲”和“摸牌游戲”讓學(xué)生變相記憶。將全班學(xué)生作為參與與游戲的人員，然后利用接龍的方法進(jìn)行乘法口算，比如說(shuō)一位學(xué)生說(shuō)出“3×4=12”，那么下位學(xué)生就要說(shuō)出“4×4=16”，以此類(lèi)推。
2.創(chuàng )設相關(guān)情境，讓學(xué)生將數學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系
小學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數學(xué)學(xué)習困難的原因之一。教師針對這種情況應該在平時(shí)的數學(xué)課堂教學(xué)中多拿現實(shí)舉例子，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，從而產(chǎn)生親切感。例如在“混合運算”的學(xué)習中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學(xué)生的角色設定為“收銀員”和“顧客”，通過(guò)教師開(kāi)出的清單進(jìn)行購買(mǎi)活動(dòng)。教師可以將清單列出，如“買(mǎi)20元的肥皂，買(mǎi)3袋洗衣粉，買(mǎi)兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過(guò)學(xué)生的購買(mǎi)和收銀員的計算，教師會(huì )要求購買(mǎi)者計算是否正確，而收銀員不僅會(huì )擔任計算工作，對于盈利情況也要進(jìn)行計算。
3.開(kāi)展競爭學(xué)習的活動(dòng)，鼓勵小組合作學(xué)習
通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗我們可以得知，小學(xué)生都存在渴望被關(guān)注的心理，也會(huì )在課堂上勇于表現，并且希望獲得老師的稱(chēng)贊，教師可以通過(guò)學(xué)生的這一心理開(kāi)展數學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要重視學(xué)生合作能力的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂學(xué)習中可以利用小組學(xué)習的力量解決教師布置的數學(xué)任務(wù)。而對于競爭學(xué)習的'開(kāi)展，需要教師選擇合適的時(shí)機組織活動(dòng)。例如，在一階段的學(xué)習結束后，教師可以設計一些相關(guān)題目，以小組參賽方式進(jìn)行“解題比賽”，獲勝的小組和個(gè)人都可以得到教師的獎勵。
二、結語(yǔ)
通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐得知，動(dòng)態(tài)生成性的科學(xué)依據在于小學(xué)生在該時(shí)期所具有的學(xué)習習慣和性格特點(diǎn)需要這種學(xué)習方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優(yōu)化才能打造真正適合小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)課堂，這也是培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的'學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
在新課改的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統的數學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計算公式和相關(guān)理論并能夠結合數字參與計算。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學(xué)數學(xué)的綜合能力的學(xué)習。顯然傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，新的教育模式—開(kāi)放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
一、開(kāi)放式教學(xué)模式的涵義
所謂開(kāi)放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過(guò)和諧的課堂活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來(lái)使小學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng )造力，以開(kāi)放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開(kāi)放式教學(xué)模式必須具有三個(gè)特點(diǎn):以知識為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體、活潑的課堂氛圍。通過(guò)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng )造性。而小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)則不僅是指開(kāi)放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結合小學(xué)數學(xué)的內容，就是在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生分析和解決間題的能力和數學(xué)認知策略，并為學(xué)生學(xué)習數學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎。
二、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng )造開(kāi)放的課堂氛圍
數學(xué)是對客觀(guān)的數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達。歷來(lái)，我們要求教學(xué)要運用到生活當中去，在教學(xué)當中，應該叫抽象的東西具體化會(huì )更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數學(xué)，是數學(xué)的基礎，很多學(xué)生在接觸數學(xué)是會(huì )把數學(xué)等同于數字。在開(kāi)放的教學(xué)模式中，通過(guò)開(kāi)放的課堂氛圍，去診釋數學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)的內涵和學(xué)習意義，也能加深印象。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來(lái)學(xué)習，比如小棒、珠算器等，這些工具的運用恰恰反映了小學(xué)生希望數學(xué)的具體化。開(kāi)放式教學(xué)模式會(huì )設定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗來(lái)明確數學(xué)的意義和解決策略。
(二)創(chuàng )造平等的師生關(guān)系
傳統的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時(shí)候是要聽(tīng)從教師的教學(xué)而不是學(xué)習教師的知識。就比如在教學(xué)過(guò)程中，教師覺(jué)得數學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個(gè)步驟，否則就算答案正確也會(huì )丟分。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師等于知識。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區域。開(kāi)放式教學(xué)模式，就勇于承認教師知識的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著(zhù)對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學(xué)生去交流應該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會(huì )讓學(xué)生在有間題時(shí)更樂(lè )于跟教師交流，小學(xué)數學(xué)作為基礎課程，需要學(xué)生對其理解透徹。
三、開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
(一)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，培養孩子的上課興趣
開(kāi)放式教學(xué)模式運用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不會(huì )改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎上，改變原有的教學(xué)氛圍，即建立開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)活潑的課堂氣氛引導學(xué)生從傳統的教育模式中走出來(lái)。傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著(zhù)公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對公式都掌握得差不多的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得數學(xué)十分無(wú)趣。本身數學(xué)的'樂(lè )趣就在于對于一種問(wèn)題的解決，傳統的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)模式，營(yíng)造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，培養自己的思維習慣
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運用已有策略解決一般間題。數學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強的學(xué)科，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，數學(xué)都具有一定的連續性。從受教育程度的不同，數學(xué)也會(huì )間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統的教學(xué)模式，將數學(xué)章節化，以致數學(xué)缺乏連續性。而開(kāi)放式教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是培養一種思維習慣和思維方式，并不僅是簡(jiǎn)單地記憶公式和代入數據，長(cháng)久下來(lái)，會(huì )使學(xué)生具有自己的思維方式。每個(gè)人思維習慣的不同，決定著(zhù)他解決事情的手段差異，數學(xué)看似是數據和公式的簡(jiǎn)單運用，實(shí)際上是對邏輯思維的培養。隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)模式運用到小學(xué)數學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì )對數學(xué)有不同的認識，也會(huì )從中體驗到數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )用自己的方式去解決數學(xué)間題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鞏固和練習，學(xué)生會(huì )養成自己的思維習慣，這種思維習慣將會(huì )成為他們日后解決問(wèn)題的方式。
四、結語(yǔ)
數學(xué)不僅是一門(mén)課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數學(xué)則是對思維模式的一種慣性培養。開(kāi)放式教學(xué)模式對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)引子，讓學(xué)生可以了解到數學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)著(zhù)他們走到數學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì )在這個(gè)過(guò)程中有不一樣的領(lǐng)悟。開(kāi)放式教學(xué)模式就是通過(guò)對數學(xué)的教學(xué)，來(lái)發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習和生活中發(fā)現間題、解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
摘要：
在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，能夠建立明確的教學(xué)目標是最為重要的。教學(xué)目標它能夠進(jìn)一步的引導教學(xué)方法，并完成教學(xué)效果。根據當前教學(xué)改革的不斷發(fā)展，促使更多的數學(xué)教師能夠認識到教學(xué)目標的重要性質(zhì)。本文將根據具體的數學(xué)教學(xué)案例對數學(xué)教學(xué)目標進(jìn)行優(yōu)化并分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教學(xué);教學(xué)目標;案例
在現如今的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，只有確立明確的教學(xué)目標才能夠獲得有效的教學(xué)過(guò)程，想要使教學(xué)工作達到更好的發(fā)展那么就需要樹(shù)立一個(gè)有效的教學(xué)目標。好的數學(xué)教學(xué)目標才能夠給數學(xué)教學(xué)工作奠定一個(gè)好的基礎，從而大大提升了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，并且在數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當中，對數學(xué)教學(xué)目標進(jìn)行好的發(fā)展，也是提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)的關(guān)鍵。
1、小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的含義
在教學(xué)的理論當中，小學(xué)的教學(xué)目標是和別的教學(xué)目標概念不同的，小學(xué)所指意思則是剛剛進(jìn)入到校園生活的小學(xué)生，他們所擔心不是以后的發(fā)展怎么樣，而關(guān)心的是如何能夠跟上教師的講課速度，是否能夠聽(tīng)懂等含義，那么，小學(xué)生的教學(xué)目標則要與具體的實(shí)際情況一起進(jìn)行，對并不是很清晰的目標相結合，進(jìn)而引導出教學(xué)開(kāi)展的作用，這些便是數學(xué)目標的含義了。
2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的失落
2.1教師在認識方面的不足
有些教師在認知方面有著(zhù)很大的不足，他們認為“幾句話(huà)就能解決”，并沒(méi)有完全的了解教學(xué)目標的重要性質(zhì)，他們認為教學(xué)目標僅僅是關(guān)于教案設計的一種方法，就好比一個(gè)“標簽”一樣，并沒(méi)有太大作用。
2.2教師把能力不夠
有的教師也建立了數學(xué)教學(xué)目標，但是在數學(xué)教學(xué)目標制定過(guò)程中并不是很合理，不是目標過(guò)去短淺在不就是目標泛濫，并沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，只是過(guò)多地注重于知識和技能性目標，從而致使教師在教學(xué)的過(guò)程當中沒(méi)有給學(xué)生留有思考的余地，著(zhù)急讓學(xué)生得出結論，忽視了學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，更為嚴重地忽視了情感、態(tài)度、以及價(jià)值觀(guān)的雙向培養。而教師自己的修養和知識觀(guān)念都是關(guān)鍵學(xué)生學(xué)習能力的基礎，教師應當對自己所樹(shù)立的教學(xué)目標進(jìn)行深入的'了解，重新認識到教學(xué)目標對教學(xué)的重要性質(zhì)，蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基一語(yǔ)中的——“明確教學(xué)目標”是實(shí)現“最優(yōu)化教學(xué)”的基本條件。
3、小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的追求
3.1進(jìn)行轉變新觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)目標
建立教學(xué)目標是能夠完成課程目標和學(xué)習目標的關(guān)鍵，它也是對于教師在課堂活動(dòng)中認識到學(xué)生情感、技能和能力等方面的轉化，教學(xué)目標也是所在課堂的核心問(wèn)題，它是教學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它有著(zhù)獨立的導向和激勵、評價(jià)功能。能夠合理的樹(shù)立教學(xué)目標是有助于教師明確學(xué)生“應該學(xué)什么”和教師在學(xué)生“學(xué)”以后給予的評價(jià)，有助于明確教師所掌握的學(xué)生學(xué)得“怎么樣”和教師“怎么教”的問(wèn)題。能夠有效的把教學(xué)目標準確并正真實(shí)現的目標方向。
3.2研讀課外教材，合理的把握住教學(xué)方向目標
3.2.1分析出教材的編制體系，進(jìn)而領(lǐng)悟到教材編排的意圖性質(zhì)
教師要搞清楚想要講解的課程教學(xué)內容在本單元的第幾學(xué)段或者本課程在體系中所產(chǎn)生的作用，能夠及時(shí)了解并清楚前后、左右之間的相互關(guān)系，及時(shí)的掌握教學(xué)內容。例如，在一般安排單元內容中可以分為三種形式：一是知識分開(kāi)形式進(jìn)行講解；二是知識合解法；三是知識遞進(jìn)法。假若合解法定位低年級的表內乘除法，那么按照幾以?xún)鹊某朔ǹ谠E進(jìn)行相應的除法，能夠將單元內容分成好幾個(gè)部分，而每一個(gè)部分的學(xué)習過(guò)程都相似，從而來(lái)引導學(xué)生以這類(lèi)形式進(jìn)行探索新的知識。
3.2.2根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)目標
在數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當中設立一個(gè)在基本水平上的知識考驗，從中了解并研究出學(xué)生的學(xué)習情況，還要了解學(xué)生是否具備了相關(guān)的知識與能力�？闯鰧W(xué)生在學(xué)習新的方式時(shí)所采取的動(dòng)機、思維方式等多方面進(jìn)展，探索出學(xué)生的學(xué)習規律就可以制定出有效的教學(xué)目標了�？梢耘e一個(gè)例子，如教學(xué)當中五年級下冊中第二單元的因數和倍數，舉一個(gè)5的倍數，并將它運用到日常生活當中來(lái)，并要讓學(xué)生能夠進(jìn)行相互的交流，能夠正確的認識到5的倍數�？梢耘e例子例如10是不是5的倍數、或者7是不是5的倍數，給學(xué)生提及問(wèn)題，并要讓他們進(jìn)行深入的研究與探討。
4、結束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)工作當中，它的作用是為了能夠提升數學(xué)教學(xué)的效果，能夠對于數學(xué)教學(xué)目標進(jìn)行完整的優(yōu)化都是非常重要的，只有制訂了完整并有效的目標才能夠實(shí)現對目標的追求，在小學(xué)的生活當中是離不開(kāi)數學(xué)陪伴的，時(shí)刻都是需要著(zhù)數學(xué)的，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)課程當中，教師要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)充分的了解并認識到數學(xué)教學(xué)教育的重要性質(zhì)，能夠積極改變教學(xué)模式，進(jìn)而贏(yíng)得小學(xué)生的喜愛(ài)，有效地提高數學(xué)教學(xué)中的趣味性，只有提高了學(xué)生的實(shí)踐能力才能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合性質(zhì)發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
一、情境教學(xué)法在教學(xué)中應用得到的效果
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習數學(xué)中的難題就是：數學(xué)是一門(mén)邏輯性強的學(xué)科，要他們理解數學(xué)這門(mén)難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數學(xué)問(wèn)題轉化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類(lèi)似的情境，不由得就會(huì )想起情境教學(xué)法中的數學(xué)問(wèn)題，并且會(huì )自然使用數學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養他們的實(shí)踐能力與探究能力，對于以后的數學(xué)學(xué)習，奠定了難得的思維基礎。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的方式與建議
數學(xué)老師作為組織者和引導者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導學(xué)生的學(xué)習熱情，以下是筆者對于該方法開(kāi)展的一些建設：
1.情境的設立要貼近生活
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠對事物進(jìn)行更快的認識。如果把生活情境與數學(xué)知識結合起來(lái)，其結果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數學(xué)的學(xué)習中。同時(shí)學(xué)生也會(huì )從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類(lèi)似情境時(shí)，也會(huì )思考，加深鞏固了數學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數學(xué)的學(xué)習中，并且很樂(lè )于進(jìn)行數學(xué)知識的應用。
2.情境的創(chuàng )設要善于發(fā)掘教材知識
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節課都一定要開(kāi)展情境，強行進(jìn)行情境創(chuàng )設，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng )設情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng )設要更著(zhù)眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數學(xué)知識，要立足于教材中的數學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習數學(xué)知識。
3.巧用情境小游戲，玩中學(xué)，學(xué)中玩
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時(shí)學(xué)會(huì )這些數學(xué)知識。同時(shí)，更激發(fā)了他們對數學(xué)的.興趣以及創(chuàng )造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當加入一些競賽的元素，在進(jìn)行“100內加減法”的學(xué)習時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì )從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數學(xué)能力，體會(huì )到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè )，樂(lè )在其中，學(xué)在其中。對于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對著(zhù)枯燥的數學(xué)練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學(xué)題結合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì )對游戲十分熱衷，并且樂(lè )此不疲地玩著(zhù)數學(xué)游戲，既增強了他們對數學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數學(xué)的觀(guān)感，更有興趣投入到數學(xué)的學(xué)習中�？偠灾�，情境教學(xué)法作為新課標中提出的重要方法，確實(shí)是有著(zhù)種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數學(xué)與實(shí)踐結合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽(tīng)到上數學(xué)課就會(huì )心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )造性思維，使他們樂(lè )于思考，樂(lè )于在生活中進(jìn)行數學(xué)知識的思考與使用，培養了對數學(xué)知識的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
法國有名教育家盧梭說(shuō):數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
生活化的數學(xué)學(xué)習素材更多地來(lái)源于學(xué)生的生活當中，既然這樣，如何才能確實(shí)達到課堂教學(xué)生活化呢?我們在教學(xué)中要努力通過(guò)以下途徑把數學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機地結合起來(lái)。
一、讓教學(xué)內容盡可能符合學(xué)生的生活實(shí)際
生活化的課堂教學(xué)方法，就是經(jīng)過(guò)對學(xué)生的生活和他們的興趣的掌握，把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗作為根據，然后將教學(xué)內容實(shí)行再次刪減整合，重組學(xué)習素材，讓新知識的呈現方式更加接近孩子們的生活實(shí)際。例如，在新課標北師大版教材的編排中，編者設計了一些讓學(xué)生閱讀的拓展性知識。我們在處理這些教材內容時(shí)，轉變了以前對這類(lèi)教學(xué)內容忽視不見(jiàn)的態(tài)度，而是踏踏實(shí)實(shí)組織引導學(xué)生汲取這些來(lái)源于生活又應用于生活的素材，因為這些素材既能幫助學(xué)生掌握數學(xué)知識的形成和發(fā)展，還能讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì )國家在數學(xué)上的偉大成績(jì)，從而激發(fā)他們的愛(ài)國情感。同時(shí)，課題組的教師還啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的學(xué)習素材:其中包含對學(xué)校生活、社會(huì )環(huán)境和家庭生活中素材的收集和整理。通過(guò)對這些資源的`收集利用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)與他們的真實(shí)生活緊密相連，息息相關(guān)從而激勵學(xué)生活學(xué)數學(xué)，用活數學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程要生活化
(一)課堂引入要生活化
我們知道，如果學(xué)習內容與學(xué)生熟知的素材息息相關(guān)，那他們主動(dòng)汲取知識的水準就會(huì )更高�；诖�，課題組的教師在引入新課時(shí)，特別注重根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗設計相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以達到引發(fā)學(xué)生學(xué)習需求的目的，讓學(xué)生大膽地加入到探索交流之中，引起學(xué)生之問(wèn)積極有效的思維碰撞。我在執教《平行四邊形》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的生活情境，用多媒體課件為孩子們呈現了學(xué)校電動(dòng)門(mén)伸縮的畫(huà)面，在學(xué)生仔細觀(guān)察的同時(shí)引導學(xué)生思考:為什么電動(dòng)門(mén)可以伸縮自如，這里面有什么數學(xué)奧秘呢?這樣的課堂導入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
(二)數學(xué)教學(xué)的例題要生活化
我們的教材雖然經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家教師的精心設計和編排，但是，卻難以達到十全十美，完全適應全部學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)，我們常常根據本班學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，把教材中學(xué)生比較陌生的、離學(xué)生生活較遠的、引不起學(xué)生興趣的內容和部分情節做適度的調整，而那些大數據則進(jìn)行必要的刪減，大膽應用學(xué)生熟知的、有興趣的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題。如一年級學(xué)生在學(xué)習了9的分解和組成之后，我設計了這樣一個(gè)猜數游戲，讓其中一個(gè)孩子把9枚棋子分別撮在兩只手中，然后由另一個(gè)孩子猜一猜，每只手中分別有幾枚棋子，這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生在游戲中合作，在游戲中發(fā)現，交流中總結，在不斷嘗試中，發(fā)現其中的奧妙，鞏固9的分解組成，達到了事半功倍的效果。
(三)練習題的設計要生活化
大家知道，我們教學(xué)的最終目標就是學(xué)以致用。所以說(shuō)，練習題的設計就是溝通數學(xué)與生活的紐帶，設計生活化的練習題，是實(shí)施“生活化的課堂教學(xué)方法”的一個(gè)重要途徑，也是每一位數學(xué)教師不可推卸的職責所在。例如，在教學(xué)《分數的意義》時(shí)，我設計了這樣的練習:讓每位孩子拿出一張紙，要求學(xué)生用手中的紙折出自己喜歡的分數，因為練習題的設計就在學(xué)生身邊，利用的學(xué)具也是學(xué)生熟知的，這樣，既提高學(xué)生參與的積極性高，又讓學(xué)生徹底理解了分數的意義。
三、鞏固應用的要生活化
(一)指引學(xué)生用學(xué)到的數學(xué)知識與技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題
例如，在上完“軸對稱(chēng)圖形”之后，我讓學(xué)生回家之后，自己設計軸對稱(chēng)或者中心對稱(chēng)圖形，然后，將學(xué)生的作品貼在黑板上、班級櫥窗上，然后又啟發(fā)學(xué)生，用自己的雙手，運用所學(xué)的軸對稱(chēng)的知識布置自己的房問(wèn)，均得到了良好的效果，特別是在慶六一活動(dòng)中，學(xué)生用自己設計并剪制的勻稱(chēng)美觀(guān)的軸對稱(chēng)宣傳欄美觀(guān)大方，受到了全校師生的好評。
(二)制作數學(xué)手抄報
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生將乏味的數學(xué)知識應用到有趣的手抄報中，讓學(xué)生在制作數學(xué)的過(guò)程中輕巧地獲取學(xué)知識，同時(shí)，又可以借此機鼓會(huì )勵那些學(xué)習成績(jì)不夠突出，而動(dòng)手能力又特別強的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢，從而達到讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展的教育目的。
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，把所學(xué)知識應用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。雖然我們的做法也許還不完善，還有待更進(jìn)一步的探索和研究，但是我們的實(shí)驗已經(jīng)取得了一定的效果，在今后的教學(xué)中，我會(huì )一如既往，進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論知識，繼續探討生活與數學(xué)結合的方式，及時(shí)總結，整理經(jīng)驗，完善各種課型的教學(xué)模式，引導學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，為本實(shí)驗得到的成功經(jīng)驗得到推廣而努力。
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