小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究論文
摘要：為解決當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章論述了小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的五種策略，即鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識；開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行探究；設置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；數學(xué)教學(xué)與生活相結合；創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng )新意識
數學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式目前存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂以教師的講解為主，學(xué)生被教師牽著(zhù)走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經(jīng)不符合當前教育教學(xué)的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學(xué)生掌握應該掌握的知識和本領(lǐng)，不僅需要教師的講解，還需要轉變教學(xué)模式，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習的主體。
一、鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識
在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設計，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，做到敢想，敢說(shuō)，敢做，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識[1]。如在教學(xué)三年級“解決問(wèn)題”一課時(shí)，有一道應用題為“團體操有60人參加表演，分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈又分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有多少人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)審題弄清題意后，可以想象這個(gè)表演中的站位，對每個(gè)圈的人數有大概了解后，列式計算：60÷2÷5=6（人）。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，筆者追問(wèn)道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學(xué)生提出：“可以先求分成了多少個(gè)小圈�！绷惺�60÷（2×5）=6（人）。學(xué)生紛紛贊同這種做法，并說(shuō)出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表?yè)P。學(xué)生體驗到獲取成功的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行探究
《數學(xué)課程標準》中指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，體會(huì )和運用數學(xué)思想與方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！币虼�，教師應以組織者、引導者與合作者的身份，在教學(xué)中創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作探究中獲得對數學(xué)知識的理解。如教學(xué)“分數的意義”一課時(shí)，教師可以通過(guò)故事引入的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。首先，要求學(xué)生利用準備好的圖片動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著(zhù)“分數的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問(wèn)題進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，在經(jīng)歷觀(guān)察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分數的基本性質(zhì)。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望，還培養了學(xué)生學(xué)習知識的能力。
三、設置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在數學(xué)教學(xué)中，教師可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在活潑有趣的學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。小學(xué)生的認知大多源生活，教師可以通過(guò)引入生活案例或借助生活用具創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在進(jìn)行“認識人民幣”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng )設一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗情境，輕松掌握相關(guān)的知識。設置教學(xué)情境是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法，對提升學(xué)生學(xué)習興趣、提高數學(xué)教學(xué)成效有重要作用[2]。
四、數學(xué)教學(xué)與生活相結合
傳統的數學(xué)課一般單純地學(xué)習加減乘除、數的分類(lèi)等知識，而如今課程中數的運算等知識是以超市優(yōu)惠、商場(chǎng)打折、零件合格率等實(shí)際生活問(wèn)題呈現給學(xué)生的，因此數學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題緊密相連。生活中的數學(xué)有利于解決數學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學(xué)小數四則混合運算時(shí)，教師在課堂上辦起了“數學(xué)商店”，學(xué)生當售貨員，教師當顧客，教師來(lái)到數學(xué)商店里買(mǎi)文具，教師問(wèn)：“鉛筆多少錢(qián)一支？直尺多少錢(qián)一個(gè)？我買(mǎi)4支鉛筆5個(gè)直尺，你應收多少錢(qián)？”進(jìn)而讓學(xué)生直觀(guān)了解計算的基本方法，使學(xué)生對小數四則混合的運算規律方程的意義獲得準確的理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。
五、創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)評價(jià)方式是重要的一個(gè)環(huán)節。按照具體情況，教師應采用多角度、全方面、多樣化的評價(jià)方式，從而保證數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。教師應做到：一方面，評價(jià)內容要全面，注重“知識和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，教學(xué)評價(jià)要走向多元。這樣的評價(jià)方式為學(xué)生的發(fā)展積累了重要財富，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。另一方面，要對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，即考試與測驗。該項評價(jià)方法不但保證了教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織的合理性，而且也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展�？傊�，轉變教學(xué)模式已經(jīng)是不可逆轉的，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，要牢記自己的責任和使命，秉著(zhù)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會(huì )迎難而上，為學(xué)生撐起一片天空。
參考文獻:
[1]車(chē)向前.小學(xué)生數學(xué)主體性教學(xué)模式設計的對策探討[J].中小學(xué)電教(下半月),2011(5):95.
[2]楊磊.如何在課堂開(kāi)展數學(xué)主體性教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2008(19):45.
作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關(guān)小學(xué)
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