建構主義理論下初中生物課堂自主學(xué)習探析論文

　　摘要：在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，生物教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，有些教師著(zhù)力研究如何講授，還不能放心讓學(xué)生自主學(xué)習，課堂效率低，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，不利于創(chuàng )新人才的培養。介紹了有關(guān)初中課堂自主學(xué)習的實(shí)踐，期待對初中生物課堂教學(xué)改革起到一定作用。

　　關(guān)鍵詞：建構主義；自主學(xué)習；獨立探究；合作探究

　　一、生物教學(xué)現狀

　　基于目前深圳的經(jīng)濟和教育現狀，《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養的指導意見(jiàn)》指出未來(lái)我市著(zhù)重培養學(xué)生的八大素養。創(chuàng )新素養的培養是這其中的重中之重，而創(chuàng )新素養的前提又是自主學(xué)習能力的培養。雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過(guò)程中有些教師難以轉變原有的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生不放心，覺(jué)得自己不講，學(xué)生就學(xué)不會(huì )。以教師講課為主，學(xué)生負責聽(tīng)記為輔，這樣的教學(xué)方式，教師自己講得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至不愿意聽(tīng)課。短期來(lái)看學(xué)生學(xué)習效果差，老師難以達成教學(xué)目標；長(cháng)期看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣難以調動(dòng)起來(lái)，容易產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性�？偠�言之，沿用舊的教學(xué)方法，學(xué)生難以提高自主學(xué)習能力，學(xué)校也難以培養出創(chuàng )新型人才。

　　二、建構主義理論

　　建構主義者更加關(guān)注學(xué)習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)建構知識，更加強調學(xué)習的主觀(guān)性、社會(huì )性和情景性。認為學(xué)習不是被動(dòng)的刺激反應模式的建立，知識不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習過(guò)程中其他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的，更貼切的表述就是：“知識不是被動(dòng)吸收的，而是由認知的主體主動(dòng)建構的�！苯�構主義教學(xué)既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，即建構主義提倡在教師指導下、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，學(xué)生要成為知識的主動(dòng)建構者。

　　三、建構主義理論指導下的自主學(xué)習

　　自主學(xué)習能力指學(xué)生能夠主動(dòng)、獨立地進(jìn)行學(xué)習的一種能力。它打破了傳統的被動(dòng)性學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠自覺(jué)主動(dòng)地意識到學(xué)習的重要性，并積極完成學(xué)習任務(wù)。實(shí)踐中，筆者主要將基于導學(xué)案的自我獨立研究和小組合作探究融入課堂教學(xué)。

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　　自我獨立探究的主要目的是凸顯本節重點(diǎn)和知識框架，學(xué)生圍繞當前學(xué)習主題，構建知識框架，并為小組合作探究?jì)�備信息以提取信息。由于教師的心理定式，教師不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。實(shí)踐中有些教師往往是通過(guò)講授完成這部分的教學(xué)，講授容易導致教師主導講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，忽視了學(xué)生認知的個(gè)體差異。被動(dòng)性學(xué)習使學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽(tīng)手記，導致在整個(gè)過(guò)程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨立思考的過(guò)程，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，削弱了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，不利于學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，甚至出現視覺(jué)型學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)困生不愿意聽(tīng)等常見(jiàn)的現象。學(xué)生先齊聲朗讀課本，然后一邊閱讀課本，一邊根據自己的原有知識經(jīng)驗，通過(guò)自我的思維方式和理解方式提取信息，組織加工信息，完成導學(xué)案的自我探究部分。建構主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認外部引導，即教師的影響作用。教師在這個(gè)過(guò)程中需要觀(guān)察了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，及時(shí)以小組為單位，根據完成情況給予評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，防止學(xué)生忽視自我探究的重要性，陷入放任自流的狀態(tài)，確保自我獨立探究得以落實(shí)。教師通過(guò)合理的講授和提問(wèn)引導學(xué)生共同對知識進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建好這節課的支架內容。教師最后的講授對聽(tīng)覺(jué)型認知的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種補充。在提問(wèn)環(huán)節，人人有機會(huì )為小組做貢獻，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，培養了學(xué)生的自主學(xué)習習慣和能力。根據“最近發(fā)展區理論”，基于導學(xué)案和小組評價(jià)機制的獨立探究面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)出聲讀課本和閱讀課本，解決問(wèn)題，通過(guò)訓練，學(xué)困生也體驗到了自我解決問(wèn)題的成就感和學(xué)習的快樂(lè )，不再畏懼學(xué)習，增強了自信心，提高了學(xué)習興趣，為學(xué)生自主學(xué)習能力的培養奠定了基礎。同時(shí)尊重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)型（聽(tīng)）、視覺(jué)型（看）、動(dòng)覺(jué)型（寫(xiě)）個(gè)體的認知差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)體不同的認知方法，有利于培養學(xué)生獨立探究問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）小組合作探究

　　小組合作探究意在突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，深化本節所學(xué)內容。學(xué)生常常有難理解的，容易犯錯的，容易混淆的知識點(diǎn)。教師往往更不放心讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，花很大力氣研究如何講授，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，而沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間通過(guò)自己的方式去思考討論。教師運用講授法，把現成的知識教給學(xué)生，似乎學(xué)生只要認真聽(tīng)講就可聽(tīng)懂難點(diǎn)。實(shí)際上學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考上的。教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，學(xué)生為了和教師思維同步，就把在獨立思考中必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。一旦遇到新問(wèn)題就會(huì )手足無(wú)措，更談不上舉一反三加以遷移應用，對于突破難點(diǎn)極為不利。

　　四、對課堂教學(xué)中自主學(xué)習的反思

　　筆者在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現這種基于導學(xué)案和小組合作課堂自主學(xué)習模式的應用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)生通過(guò)討論時(shí)對其他成員的講解，對知識的掌握更深刻、更牢固，學(xué)困生經(jīng)常為自己能完成并展示學(xué)習成果而獲得成就感，提升自我認同感。小組討論環(huán)節，在相同的時(shí)間內，學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的相互講解，比教師一人面對全體同學(xué)的講解，效率更高，教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生自主學(xué)習能力得到發(fā)展。但也出現有少數學(xué)生包括一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們對老師的依賴(lài)性很強，不適應這樣的學(xué)習方式，這需要慢慢訓練，逐步提高。

　　參考文獻：

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