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初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習探析論文
摘要：培養學(xué)生不僅學(xué)會(huì ), 還要會(huì )學(xué)是新課改對學(xué)生培養目標的要求, 這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養, 提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣。故此, 本文詳細探討了初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的具體策略, 如采用學(xué)案導學(xué)的模式培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣, 借助生物實(shí)驗課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣, 豐富課堂教學(xué)形式, 增強學(xué)生自主學(xué)習生物的內在動(dòng)力, 課堂教學(xué)給學(xué)生預留獨自思考的時(shí)間, 培養學(xué)生自主學(xué)習潛能等, 旨在提高學(xué)生生物自主學(xué)習水平, 為自主學(xué)習習慣奠定基礎。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 自主學(xué)習; 策略;
學(xué)生在初中初次接觸生物學(xué)科, 由于處于副科的地位, 不免很多學(xué)生不夠重視生物的學(xué)習, 有的學(xué)生認為生物背背就行了, 沒(méi)有必要下工夫學(xué)習。 除此之外, 還有的學(xué)生通常是在教師的指定下學(xué)習, 對于教師的任務(wù)布置過(guò)于依賴(lài), 教師布置的任務(wù)就完成, 沒(méi)有布置的就不學(xué)習, 完全沒(méi)有學(xué)習的自主性, 這些都不利于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習, 也不利于在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。 為了更好的培養學(xué)生生物自主學(xué)習習慣, 本文從以下四個(gè)方面闡述了增強學(xué)生生物學(xué)習自主性的策略, 以便為提高課堂教學(xué)成效提供一定的參考。
1采用學(xué)案導學(xué)的模式培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式就是將教師的 “教”轉變成學(xué)生的“ 學(xué)”, 以學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主體, 注重學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習自主性的培養。 首先學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)案, 明確教師課堂教學(xué)的目標和內容, 根據教師布置的自學(xué)任務(wù)完成對教材的學(xué)習, 并將學(xué)習中的疑難點(diǎn)總結出來(lái), 成為課堂教師教學(xué)討論的重點(diǎn)。 例如, 教師在教授《細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞》時(shí), 要求學(xué)生通過(guò)學(xué)案自主學(xué)習的任務(wù)目標是:了解細胞分裂過(guò)程中染色體的變化;簡(jiǎn)單說(shuō)出細胞分裂與生長(cháng)之間的關(guān)系。 由于本節內容比較抽象難懂, 學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習掌握知識有一定的難度, 通常學(xué)生對于染色體的變化容易產(chǎn)生混淆。 這就需要教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論, 讓學(xué)生根據自己的理解發(fā)表意見(jiàn), 同時(shí)教師通過(guò)圖示的方法分解細胞分裂過(guò)程中染色體變化的過(guò)程, 并結合生活實(shí)際讓學(xué)生討論細胞分裂與生命之間的意義。 學(xué)生通過(guò)教師的指導對細胞分裂過(guò)程有了深刻的理解, 并在討論中習得自主學(xué)習生物的思維方式。
2借助生物實(shí)驗課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科, 與我們的日常生活息息相關(guān), 通過(guò)生物實(shí)驗不僅能夠加深對生物原理的認識, 還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力, 有利于培養自主學(xué)習生物的意識。 實(shí)驗中教師通過(guò)劃分小組合作的學(xué)習方式, 不僅增強了學(xué)生之間的合作與交流, 還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主探索求知的欲望, 有利于學(xué)生自主學(xué)習生物習慣的養成。 例如, 教師在組織學(xué)生進(jìn)行《測定種子發(fā)芽率》實(shí)驗中, 要經(jīng)過(guò)選種、播種、觀(guān)察發(fā)芽情況、記錄并計算、重復實(shí)驗取平均值等步驟。 教師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分, 然后教師詳細闡述實(shí)驗的過(guò)程和步驟, 并講述實(shí)驗操作的注意事項。 然后學(xué)生通過(guò)合作交流確定每個(gè)人的任務(wù), 分別負責選種、播種等的任務(wù), 并在觀(guān)察的過(guò)程中仔細記錄發(fā)芽種子數目, 最終通過(guò)發(fā)芽率計算公式得出自己的最終實(shí)驗結果, 并能對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋。 通過(guò)實(shí)驗學(xué)生不僅掌握了發(fā)芽率的計算, 還掌握了如何測定發(fā)芽率的方法, 并在實(shí)驗的過(guò)程中鍛煉了自主探索知識的能力。
3豐富課堂教學(xué)形式, 增強學(xué)生自主學(xué)習生物的內在動(dòng)力
變換課堂教學(xué)形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性, 有了學(xué)習的興趣學(xué)生就自然會(huì )主動(dòng)學(xué)習, 有助于學(xué)生自主學(xué)習生物習慣的養成。 教師通過(guò)豐富課堂教學(xué)內容、采用生活教學(xué)法、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等多種方式來(lái)增強課堂教學(xué)手段的豐富性, 提高學(xué)生對學(xué)習生物產(chǎn)生興趣。 例如, 教師在教授《綠色植物的呼吸作用》這部分內容時(shí), 教師為了讓學(xué)生更加清楚的了解種子的呼吸作用就借助多媒體教學(xué)輔助工具展示動(dòng)畫(huà)的視頻。 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察很容易掌握呼吸作用的原理和過(guò)程, 并在教師的指導下能夠自主的進(jìn)行種子呼吸作用的實(shí)驗操作, 并在操作中觀(guān)察種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗現象。 同時(shí)能夠對實(shí)驗操作中產(chǎn)生的其它現象能夠進(jìn)行詳細的闡釋, 從而幫助學(xué)生深刻的掌握植物呼吸作用的原理, 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
4在課堂教學(xué)中, 給學(xué)生預留獨自思考的時(shí)間, 培養學(xué)生自主學(xué)習潛能
生物教學(xué)中, 很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學(xué), 僅僅是在課堂上一味的給學(xué)生灌輸知識, 學(xué)生處于被動(dòng)式的接受教師的課堂內容, 沒(méi)有給予學(xué)生留有獨自思考的空間, 使得學(xué)生的學(xué)習和聽(tīng)課過(guò)于依賴(lài)教師, 久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習的惰性, 不利于自主學(xué)習能力的培養。 因此, 要想提高學(xué)生學(xué)習生物的自主性, 就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨自思考的空間, 讓學(xué)生自己發(fā)現學(xué)習生物的樂(lè )趣, 利于學(xué)生自主探索求知欲的激發(fā)。 例如, 教師在教授《激素調節》這部分內容時(shí), 教師通過(guò)提問(wèn)的方式并給與學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)培養學(xué)生對學(xué)習生物產(chǎn)生興趣:“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時(shí)會(huì )怎樣? 總結激素的種類(lèi)以及缺乏時(shí)的癥狀? ”學(xué)生就會(huì )根據教師的提問(wèn)進(jìn)行思考并回顧教師課堂講授的內容進(jìn)行思考和總結, 從而培養了學(xué)生獨立思考的習慣, 為學(xué)生自主學(xué)習奠定基礎。
5結語(yǔ)
綜上所述, 培養學(xué)生生物自主學(xué)習習慣不是一蹴而就的事情, 而是通過(guò)師生的共同努力, 持之以恒, 根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和教材內容, 不斷變化教學(xué)方法, 與實(shí)踐相結合調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣, 在課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間, 讓學(xué)生自主發(fā)現學(xué)習生物的樂(lè )趣, 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的熱情, 為培養學(xué)生學(xué)習生物的自主性奠定基礎。
參考文獻
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