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探析在心理學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習
【論文論文關(guān)鍵詞】學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習 師生關(guān)系 興趣 主體意識
【論文論文摘要】本文從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了問(wèn)題，分析了自主學(xué)習的內涵，指出引導學(xué)生自主自主學(xué)習的方法，要注重建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松的自主學(xué)習的，激發(fā)學(xué)習興趣 ，增強主體意識以及分階段逐步引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
1.問(wèn)題的提出
上學(xué)期，我在講授《心》“記憶”這部分知識時(shí)，設計了這樣一種教學(xué)模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——歸納，即讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò )上查找資料，然后在課堂上結合相關(guān)的記憶規律，請學(xué)生分析記憶方法，最后將心理學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際結合起來(lái)，總結有效的記憶方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習。但是沒(méi)想到在第一個(gè)環(huán)節就出了問(wèn)題，我布置的課前任務(wù)“在網(wǎng)上查找收集有效的記憶方法”，大多生都沒(méi)有完成，全班只有幾個(gè)同學(xué)收集了資料，而且資料來(lái)源僅限于一、兩個(gè)網(wǎng)站，雖然課堂教學(xué)仍能照常進(jìn)行，但是學(xué)生的學(xué)習基本上仍是被動(dòng)的。我問(wèn)一些同學(xué)：你們?yōu)槭裁礇](méi)有去查資料？有的說(shuō)我們不習慣這樣做，有的說(shuō)老師沒(méi)有硬性規定必須查，所以覺(jué)得可做可不做，有的說(shuō)聽(tīng)老師講已經(jīng)覺(jué)得很好了，所以沒(méi)有想去查資料。學(xué)生的話(huà)引起了我的深思：為什么學(xué)生總是習慣于被動(dòng)的接受學(xué)習？學(xué)生應該怎樣學(xué)習？！
在今天的課堂上，我們仍然很少看到學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，有的學(xué)生被老師叫起來(lái)后，會(huì )習慣性地捧著(zhù)書(shū)本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發(fā)散的問(wèn)題，他們有的不敢回答，有的學(xué)生會(huì )小心翼翼地再問(wèn)老師一遍：“是不是讓我說(shuō)書(shū)上的……”
《國家中長(cháng)期改革和發(fā)展規劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展�？傊�，學(xué)生學(xué)習方式的轉變已迫在眉睫！
2.自主學(xué)習的內涵
自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”、“學(xué)習”和“他主學(xué)習”而言的。西方比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)有：
2.1 以班杜拉為代表的學(xué)習理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內在因素三者之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習。他們認為，自主學(xué)習本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習行為的預期、計劃與行為現實(shí)之間的對比、評價(jià)來(lái)對學(xué)習進(jìn)行調節和控制的過(guò)程。自主學(xué)習包括三個(gè)具體過(guò)程：自我觀(guān)察，自我判斷，自我反應。
2.2 以弗拉維爾為代表的認知建構主義學(xué)派則認為，自主學(xué)習實(shí)際上是元認知監控的學(xué)習，是學(xué)生根據自己的學(xué)習能力，學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。
2.3 20世紀90年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認為，當學(xué)生在元認知、動(dòng)機和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習的行為表現、學(xué)習的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習的社會(huì )性等六個(gè)方面對自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學(xué)習的動(dòng)機應該是內在的或自我激發(fā)的，學(xué)習的方法應該是計劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習者對學(xué)習時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習效果，并對學(xué)習的物質(zhì)和社會(huì )環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。
我者對自主學(xué)習的內涵也有一些理論探討，龐維國認為，應從學(xué)習的維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習。從學(xué)習的維度界定自主學(xué)習是指從學(xué)習的諸方面來(lái)綜合地規定自主學(xué)習的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對學(xué)習的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習就是充分自主的。從學(xué)習過(guò)程界定自主學(xué)習是指建立在學(xué)生具有內在學(xué)習能力基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
自主學(xué)習概括地說(shuō)，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。 自主學(xué)習一般是指個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習目標、指定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習需要學(xué)生“自我監控、自我、自我強化”。需要學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度，因而自主學(xué)習具有：能動(dòng)性、有效性、相對獨立性、自我監控性等特點(diǎn)。
3.怎樣引導學(xué)生自主學(xué)習
3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松的自主學(xué)習的環(huán)境。
有學(xué)者指出，實(shí)施新課程改革，教師要實(shí)現觀(guān)念的轉變、角色的轉變和行為的轉變。教師已由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，教學(xué)是師生的交往活動(dòng)。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過(guò)程�；谶@一理念，教師心目中的學(xué)生，是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應是平等的，教與學(xué)應是民主的，教學(xué)氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心靈的開(kāi)放，個(gè)性的張揚，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要態(tài)度和藹，親切，不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時(shí)，總是努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，在學(xué)生尚顯稚嫩的討論發(fā)言過(guò)程中，我常常適時(shí)地給予鼓勵和引導，使學(xué)生慢慢消除緊張和自卑。當我布置的“查找記憶方法”任務(wù)學(xué)生未按時(shí)完成時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單草率地批評學(xué)生，而是深入到學(xué)生中間了解原因，并給予具體的方法，后來(lái)學(xué)生逐漸有了一些進(jìn)步，師生之間的互動(dòng)也越來(lái)越和諧。在指導學(xué)生研究性學(xué)習和畢業(yè)論文時(shí)，我沒(méi)有把自己擺在導師的位置上，而是與學(xué)生平等交流，共同研究，充分尊重學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)，一步步引導學(xué)習和研究的深入�？傊挥性趯捤�、愉快、、和諧的教學(xué)中，才能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力獲得發(fā)展。
3.2 激發(fā)學(xué)習興趣 ，增強主體意識。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內在動(dòng)力，它決定著(zhù)人對現實(shí)的態(tài)度、價(jià)值取向與選擇。美國心家布魯納認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)的興趣，即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。盧梭認為：“的就使學(xué)生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經(jīng)這樣說(shuō)：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。在心理學(xué)課上我常常緊密結合現實(shí)生活，和學(xué)生討論學(xué)習，例如：非典時(shí)期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰爭爆發(fā)時(shí)，我們從心理學(xué)角度看戰爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學(xué)生考前緊張復習階段，我們談?dòng)洃浄椒�，情緒調節方法等，還有大量的課堂演示實(shí)驗，如“無(wú)意注意和有意注意”、“知覺(jué)整體性、恒常性”、“聽(tīng)短時(shí)記憶廣度”、“再造想象和創(chuàng )造想象”等也極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在興趣的帶動(dòng)下，被動(dòng)學(xué)習的局面在慢慢扭轉，自主學(xué)習的意識在逐漸增強�，F在越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上心理學(xué)課，課堂發(fā)言越來(lái)越積極，課堂氣氛越來(lái)越活躍，而且主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)有了顯著(zhù)提高，有的課余時(shí)間還主動(dòng)借閱心理學(xué)方面的書(shū)籍，有的甚至準備將來(lái)報考心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。
3.3 分階段逐步引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
自主學(xué)習是一種由低到高，由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們在教學(xué)中應遵循這一指導原則。有學(xué)者指出，它包括三個(gè)過(guò)程，即基礎性自主學(xué)習，探究性自主學(xué)習，實(shí)踐性自主學(xué)習�；A性自主學(xué)習這一環(huán)節是學(xué)生在已掌握一定的知識面上，通過(guò)自主學(xué)習，從教材中再獲新知的一個(gè)過(guò)程。探究性自主學(xué)習是在基礎性的自主學(xué)習上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握一定量的基礎知識的條件下，自己獨立思索知識之間的內在聯(lián)系的一種高層次的自主學(xué)習活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可設計一些有趣味、又有理論深度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而引發(fā)他們的興趣、激發(fā)他們的探究動(dòng)機。實(shí)踐性的學(xué)習是學(xué)生獨立運用已經(jīng)掌握的基礎知識和基本技能進(jìn)行親身體驗，并在體驗中解決問(wèn)題的一種方法，它是自主學(xué)習的更高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地，更充足的時(shí)間，對學(xué)習過(guò)程及結果進(jìn)行自我調整、自我監控、自我反饋。讓他們“以參與求體會(huì )，以創(chuàng )新求發(fā)展”，逐步培養獨立的學(xué)習、生活、工作能力。
我在教授“雙語(yǔ)教學(xué)理論”這門(mén)選修課時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行基礎性的自主學(xué)習，這主要通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料來(lái)完成，然后給學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，讓他們開(kāi)展探究性的自主學(xué)習。如“你怎樣看待雙語(yǔ)幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學(xué)習？”“誰(shuí)來(lái)教幼兒學(xué)英語(yǔ)合適？”“什么是真正的雙語(yǔ)教學(xué)？”等等，這些問(wèn)題極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時(shí)間帶學(xué)生到幼兒園觀(guān)摩雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，和幼兒園老師一起研討教學(xué)，有的學(xué)生在期間還主動(dòng)在幼兒園嘗試，期末學(xué)習結束時(shí)每位學(xué)生都寫(xiě)了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究論文。后來(lái)，盡管這門(mén)課程的學(xué)習已全部結束了，但是學(xué)生學(xué)習的積極性并沒(méi)有消退，仍有一些學(xué)生主動(dòng)與我聯(lián)系，或是請教問(wèn)題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語(yǔ)課題研究活動(dòng)�？梢�(jiàn)，學(xué)生并不是天生不愛(ài)學(xué)習和鉆研，他們的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習潛質(zhì)均有待于教師的發(fā)現和引導，教師應放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，把本來(lái)屬于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。
參考文獻
�。�1］張行濤,郭東歧.《新世紀教師素養》 首都師范大學(xué)出版社 第148頁(yè).
�。�2］ http://zz.guangztr.edu.cn “學(xué)生的自主學(xué)習與思想教育”.
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