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如何構建高中生物高效課堂論文
摘 要：構建高效的生物課堂是施行新課程標準背景下深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高生物教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益。
關(guān)鍵詞：備教材；備學(xué)生；備教法和備學(xué)法；課中四精；課后三思
一、課前四備
1.備教材。首先認真鉆研課程標準和教材，了解教材的結構體系及其與前后課程的關(guān)系，制訂出教學(xué)目標，明確教材的重難點(diǎn)，力求達到懂、透、化的程度。教學(xué)目標的定位要難易適中，要把握好每節課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。
2.備學(xué)生。教師首先要樹(shù)立起一切為了學(xué)生發(fā)展的觀(guān)念。其次要根據學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來(lái)設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
3.備教法。選擇恰當的教學(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現教學(xué)目標。要求教師根據教學(xué)內容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性、基礎性、啟發(fā)性，活躍而又充實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
4.備學(xué)法。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過(guò)程中還應注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生如何思考、分析、解決問(wèn)題。
課前“四備”,既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。我們堅信：在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。
二、課中四精
“四精”包括精導、精讀、精講和精練。
1.精導。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹趯胄抡n時(shí)可以利用導語(yǔ)吸引學(xué)生做好上課的心理準備，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲。好的語(yǔ)言如同橋梁，聯(lián)系著(zhù)舊課和新課；如同序幕，預示著(zhù)后面的高潮和結局；如同路標，引導著(zhù)學(xué)生的思維方向�？梢哉f(shuō)，導課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準備動(dòng)作”,為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準備。實(shí)踐證明，教師對導課環(huán)節，過(guò)渡語(yǔ)言重視不重視，是否精心地進(jìn)行設計，其教學(xué)效果是迥然不同的。
2.精讀。編制富有新意的導學(xué)案，指導學(xué)生閱讀教材。導學(xué)案是實(shí)施高效課堂的抓手，是指導學(xué)生自主學(xué)習的指南針和路線(xiàn)圖。教師要轉變角色，站在學(xué)生的認知基礎和理解水平上進(jìn)行設計。導學(xué)案是集教師的“導案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價(jià)于一體的導學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習設計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”“指南針”“方向盤(pán)”.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權、參與權，在教學(xué)過(guò)程中，教師由學(xué)生學(xué)習的指導者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。
3.精講。抓時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。
教師的課堂點(diǎn)撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點(diǎn)撥的效果如何，直接關(guān)系教學(xué)目標能否達成，是課堂效率高低的關(guān)鍵之舉。在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方，教師可讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組作一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續。教師精講是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎上，教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：講規律、思路、方法、技巧、策略。語(yǔ)言、內容要精。
4.精練。典型例題導引，變式訓練提高。要練典型，練類(lèi)型，練思路、方法、技巧。防止“水多泡倒墻”,陷于新的題海戰術(shù)。要讓學(xué)生在“未知中探索，探索中求新，新知中遷移，遷移中應用”.
在練習題的設計上要做到：
�。�1）要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養。
�。�2）要把握好問(wèn)題的難易度，所設計的問(wèn)題要讓學(xué)生有跳一跳夠得著(zhù)的感覺(jué)。
�。�3）要根據課程、教材的具體特點(diǎn)，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實(shí)驗、看圖或圖表分析等形式。
�。�4）要讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的參與點(diǎn)，不能讓少數學(xué)生在活動(dòng)中成為觀(guān)眾或聽(tīng)眾。
三、課后三思
“三思”包括教學(xué)內容的反思、教學(xué)過(guò)程的反思、教學(xué)效果的反思。
課后反思問(wèn)題，葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！币驗檎n堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認識過(guò)程，是構建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，所以教師要善于對教學(xué)內容、過(guò)程和效果進(jìn)行課后反思，經(jīng)過(guò)當堂課的課后反思，找出當堂課的不足，如對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，與學(xué)生、其他教師、教研人員進(jìn)行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個(gè)環(huán)節，為今后構建高效課堂積累經(jīng)驗。
總之，高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實(shí)際的實(shí)施方案，實(shí)施過(guò)程中靈活調整，永遠以學(xué)生為中心，這樣會(huì )逐漸構建起高效的數學(xué)課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
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