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論文：淺析習題在生物教學(xué)中的運用
淺析習題在生物教學(xué)中的運用
�。▋让晒抛灾螀^呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）
在生物學(xué)課堂教學(xué)中運用習題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運用在課前導課，課中運用習題指導學(xué)生解決問(wèn)題，解決學(xué)生只會(huì )背誦知識而不會(huì )運用知識解決問(wèn)題的現狀，課后運用習題檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
練習是學(xué)生獨立的實(shí)踐活動(dòng)，因而通過(guò)練習可以培養學(xué)生的思維能力和獨立解決問(wèn)題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運用習題可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生在運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題之后體驗到學(xué)習成功的樂(lè )趣，使學(xué)生從內心中愿意上生物課，也就能主動(dòng)地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試習題在生物課堂教學(xué)中的運用。
一、習題在導入新課時(shí)的運用
在導入新課時(shí)，運用習題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是求知獲益的先導，是我們打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中全神貫注，在學(xué)習的過(guò)程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”一節內容時(shí)，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統中扮演什么角色呢？A.生產(chǎn)者；B.消費者；C.分解者；D.生產(chǎn)者和消費者。這時(shí)我給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，之后我找學(xué)生來(lái)回答，一年級三班一名學(xué)生回答說(shuō)是生產(chǎn)者，因為人可以生產(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說(shuō)人應該是消費者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時(shí)學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，這樣有更多的學(xué)生在說(shuō)自己是怎樣想的，此時(shí)班級內形成了大討論的氛圍，達到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的目的。這樣，這道習題不僅導入了今天的新課，還調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習本節課的積極性。
二、在授課的過(guò)程中運用習題
在授課的過(guò)程中運用習題可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個(gè)地方?jīng)]有弄懂，以便于及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導，更重要的是可以指導學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識運用到具體的習題中，往往我們的學(xué)生知識點(diǎn)記憶的很牢固，但不會(huì )運用知識做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習題這種方法來(lái)試圖解決的問(wèn)題，在授課的過(guò)程中運用習題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”一節內容時(shí)，指導學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的，當學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統的是：
A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿榮旗第二中里所有的生物；C.一塊農田中所有的農作物；D.一片森林。我讓學(xué)生做題時(shí)要認真分析每個(gè)選項并說(shuō)出每個(gè)選項正確或錯誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說(shuō)明有的學(xué)生不會(huì )運用這個(gè)知識解決問(wèn)題，解決這道題時(shí)不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說(shuō)出自己所選擇的答案并說(shuō)出為什么，這樣學(xué)生對著(zhù)黑板上的板書(shū)就能說(shuō)出A選項缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，B選項缺少非生物部分，C選項缺少消費者、分解者和非生物部分，正確答案為D選項，通過(guò)這道題鞏固了生態(tài)系統的組成這個(gè)知識點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個(gè)知識點(diǎn)解題了，達到了運用知識解決問(wèn)題的目的。
三、在新課完成后用習題檢測對本課內容的掌握情況
生物學(xué)基礎知識是生物科學(xué)素養的重要組成部分。在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)要檢測學(xué)生知識目標的達成情況，講完“生物與環(huán)境的關(guān)系”之后，運用習題檢測學(xué)生對照實(shí)驗中對照組與實(shí)驗組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗，在甲、乙、丙、丁四個(gè)培養皿中分別放上紗布，再將相同數量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養，數周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實(shí)驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結果不萌發(fā)；乙組實(shí)驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結果為萌發(fā)；丙組實(shí)驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結果為不萌發(fā)；丁組實(shí)驗條件為浸沒(méi)在水中，25℃的溫箱，結果為不萌發(fā)，問(wèn)該實(shí)驗設置了哪幾組對照實(shí)驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過(guò)這道題學(xué)生知道了如何找出對照組和實(shí)驗組以及對照實(shí)驗中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說(shuō)：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應該記住�！膘柟躺飳W(xué)知識，是掌握生物學(xué)知識的必要環(huán)節和主要標志，練習是鞏固知識和培養技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，國內外都十分注意進(jìn)行課堂練習，充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會(huì )學(xué)生怎樣用知識，學(xué)習的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學(xué)知識，才能靈活運用知識解決問(wèn)題，這也是我不懈努力的方向。
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