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淺析構建動(dòng)態(tài)教學(xué)系統激發(fā)學(xué)生生命活力的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：新課改 動(dòng)態(tài)教學(xué)系統 激發(fā)生命活力
論文摘要：新課程改革尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，倡導“人性化”教育，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，健全學(xué)生的人格和培養學(xué)生的良好心理品質(zhì)，以更好達到教育教學(xué)的目的。從思想政治教師擔任班主任工作實(shí)踐出發(fā)，從施教主體、施教環(huán)節、施教目的三位一體的教學(xué)模式出發(fā)，把思想政治教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)寓于社會(huì )生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的生命活力。
夸美紐斯認為：“教育是生活的預備�！边@說(shuō)明，一切教育活動(dòng)不過(guò)是社會(huì )生活的前奏，教育活動(dòng)的終極目的就是回歸生活。由于思想政治學(xué)科在德育方面的特殊性，思想政治教師當班主任有很多的便利，可以借助思想政治教學(xué)融入人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，健全學(xué)生的人格，激發(fā)生命的活力。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據自己的實(shí)踐，從施教主體、施教環(huán)節、施教過(guò)程三位一體自成系統的動(dòng)態(tài)機制出發(fā)來(lái)提高思想政治課堂教育教學(xué)的實(shí)效性談幾點(diǎn)淺略的想法。
一、充分發(fā)揮學(xué)生施教主體的地位，引發(fā)學(xué)生的自我認識，激發(fā)學(xué)生的成長(cháng)動(dòng)機
要構建“學(xué)生—老師—家長(cháng)”密切配合的三位一體施教主體系統，凸顯學(xué)生在自我教育中的作用。
在教育理論發(fā)展過(guò)程中，曾有過(guò)“教學(xué)主體論”的討論，有些觀(guān)點(diǎn)主張“教師主體論”，也有些主張“學(xué)生主體論”，而也有主張“雙主體論”的。筆者比較贊同最后一種觀(guān)點(diǎn)。當然，學(xué)生只有親其師，才能信其道、樂(lè )其道，尤其是教師的端正態(tài)度、公平心理和家長(cháng)的積極配合和引導，在教育這一群體中是極其重要的，所以，我們思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮德育和智育的雙重功能，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。其一，教師、家長(cháng)在教育學(xué)生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新課標倡導“以人為本”，提倡“人性化”教育理念，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，學(xué)生可以而且應該也是施教的主體，在自我教育中也會(huì )實(shí)現自我超越，取得進(jìn)步。我們可以把這一理念充分運用到思想政治教學(xué)和教育的過(guò)程中。下面來(lái)看一下獲得成功的實(shí)例。
印象最深的是，高三第一次月考后的一次家長(cháng)會(huì )，一位家長(cháng)因為她女兒（金學(xué)生）的巨大進(jìn)步向我致謝。因為金學(xué)生在高一時(shí)沉浸于高中戀情中，無(wú)法自拔，無(wú)心向學(xué)。高中的學(xué)習是苦的，金同學(xué)和鄭同學(xué)在畫(huà)畫(huà)中接觸頻繁，互生好感，出現談戀愛(ài)的跡象。如何引導他們把心思放在學(xué)習上？我認為，針對兩位自尊心和個(gè)性極強的人而言，如果一味地說(shuō)教可能會(huì )適得其反。我在思想政治課上講到“矛盾具有特殊性，應該具體問(wèn)題具體分析”的知識時(shí)，話(huà)鋒一轉，說(shuō)人生的每個(gè)階段也有自己的特點(diǎn)，高中階段正是努力讀書(shū)的關(guān)鍵時(shí)期，人生的價(jià)值不僅是戀愛(ài)，還有很多值得我們去做的事情……我還特地觀(guān)察了這位女生和男生的表情。第二天，我采取了“圍而不打”的戰術(shù)，我先從信任的幾個(gè)班委入手，了解情況，順藤摸瓜，我又調查到與這個(gè)事件有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)關(guān)鍵人物，一一找這幾個(gè)關(guān)鍵人物談話(huà)，旁敲側擊，我的目的也是讓學(xué)生放風(fēng)出去，讓那兩位學(xué)生知道“老師已經(jīng)知道了”，接下來(lái)，我就耐心等待兩位學(xué)生的出現。果不出我所料，先來(lái)說(shuō)明情況的是鄭同學(xué)，一副忐忑不安的樣子，在我面前講述了兩個(gè)人的經(jīng)過(guò)，認識到此件事情的不合適，把責任都推在女生身上。女生是夜自修來(lái)找我的，她自信地跟我理論：“沒(méi)什么不可以，也有成功的案例�！蔽也](méi)批評她，而是慢慢引導讓她自己想這個(gè)事帶來(lái)的一系列結
果，學(xué)習、生活、事業(yè)……她也開(kāi)始不自信起來(lái)，我順勢把男孩中午的話(huà)和表現告知她，她才意識到他們這個(gè)年齡階段的感情是如此經(jīng)不起考驗，痛哭了一頓。最后，我打電話(huà)聯(lián)系雙方的家長(cháng)，叫家長(cháng)配合監督，但要當作不知道這件事，一起為學(xué)生保密。在以后的幾天里，我發(fā)現男生女生不再說(shuō)話(huà)，變得沉默了，所以當我上思想政治課講到“內因、外因”和“順境、逆境”時(shí)，我著(zhù)重對于學(xué)生當中存在的這些現象進(jìn)行分析，讓學(xué)生正確看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我發(fā)現他們恢復了正常的同學(xué)友誼。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成績(jì)一直都在進(jìn)步。女孩有次碰到我聊起時(shí)說(shuō)：“過(guò)去的事情與其是一種教訓，不如說(shuō)是一種成長(cháng)�！�
在這個(gè)成功的案例里，在老師、家長(cháng)的緊密配合下，學(xué)生主體最終能“逐步自我感悟”即實(shí)現“自我教育”，所以，老師采用各種施教的策略幫助學(xué)生通過(guò)自我教育來(lái)正確認識自我發(fā)展現狀，充分認識某種心理品質(zhì)的重要性，從而產(chǎn)生缺失感和認同感，喚起情感共鳴或震撼，激起自我成長(cháng)的動(dòng)機，了解自己的價(jià)值觀(guān)，讓該生總結自己的表現和感受，了解自己的自控水平。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境，營(yíng)造和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自我體驗，激發(fā)學(xué)生的生命熱情
構建并優(yōu)化“課前—課中—課后”三環(huán)一體的課堂結構系統，活化思想政治課堂，提高思想政治教育的實(shí)效性。
法國教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運動(dòng)的根�！毙抡n標要求關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現，倡導開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習方
式，使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的能力。在此背景下，如何優(yōu)化思想政治課堂結構的施教機制，提高提高思想政治教育教學(xué)效果呢？筆者認為，通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)體驗生活，讓學(xué)生在情境中解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在虛擬的生活情境中學(xué)會(huì )生活、創(chuàng )造生活，以此來(lái)提升生活品質(zhì)，為將來(lái)更好地生活服務(wù)。
以《樹(shù)立正確的消費觀(guān)》課例為例：
1.課前創(chuàng )設各種教學(xué)情境體驗，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣和熱情
課前先讓學(xué)生準備了演繹大賣(mài)場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生在大賣(mài)場(chǎng)里自由消費，這一環(huán)節讓學(xué)生嘗試了多種角色的扮演，初次感受活動(dòng)體驗式教學(xué)的魅力。
2.在課中充分挖掘教材中的情感元素，營(yíng)造自主學(xué)習氛圍，演繹課堂中的生成
�。�1）營(yíng)造自主學(xué)習氛圍，在自主學(xué)習中初步實(shí)現學(xué)習目標
第一環(huán)節熱熱鬧鬧的大賣(mài)場(chǎng)之后，教師組織學(xué)生回到座位上要求學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)教學(xué)問(wèn)題閱讀課本。這一環(huán)節做到了以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生的閱讀、獨立思考、探索提高等方法實(shí)現學(xué)習目標。
�。�2）開(kāi)展主題探究活動(dòng)，創(chuàng )設民主的課堂氛圍，演繹課堂中的生成
3.遷移應用
遷移應用環(huán)節要求學(xué)生由大賣(mài)場(chǎng)的消費情況，用所學(xué)知識評析小組成員的消費是否合理，并分析原因。這一環(huán)節讓“動(dòng)態(tài)生存”成為生活化課堂的亮點(diǎn)。這節課上，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng )造性得到最大的發(fā)揮。在課后，給學(xué)生布置了消費調查活動(dòng)，讓學(xué)生在調查中去了解我國當前的消費結構和居民的生活水平
總之，本堂課的這三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現了變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究、合作學(xué)習。在活動(dòng)體驗中，既鞏固了所學(xué)知識，又培養和鍛煉了學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，而且還幫助了別人，悅納了自己，達到了三維目標的和諧統一。
三、回歸生活，注重知行合一，讓學(xué)生生命在實(shí)踐中得以升華
要構建“再現生活—思索生活—回歸生活”三位一體的施教目的系統，讓教育回歸生活，提高生命的質(zhì)量。在回歸生活中提升生活品質(zhì)教育的根本目的應該是為了人的生活，為了建構人生的生活方式，為了實(shí)現人的價(jià)值生命。
然而，在中學(xué)思想政治課中進(jìn)行教育可以是多渠道、全方位
的。唯有從教材出發(fā)，科學(xué)地把握情感教育的方向與時(shí)機，采取恰當的方法，注重課外的實(shí)踐，就能既促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的情感參與，又能培養學(xué)生正確的人生態(tài)度和良好的心理品質(zhì)，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。
施教的主體、環(huán)節、目的這三點(diǎn)是緊密相連的，由此構建的以上三種相應的施教系統雖然各有自身的特點(diǎn)，但從整體看，他們是統一的“主體、環(huán)節、目的”三位一體施教系統的有機組成部分。其中，三位一體主體施教系統強調的是誰(shuí)施教的問(wèn)題，三位一體環(huán)節施教系統解決的是如何抓住施教過(guò)程的各個(gè)重要階段的問(wèn)題，三位一體施教的目的系統解決的是三位一體思想政治教學(xué)動(dòng)態(tài)系統構建的核心問(wèn)題。只有把施教的主體、環(huán)節、目的切實(shí)抓好了，我們才能在解決學(xué)生問(wèn)題、構建三位一體思想政治教學(xué)動(dòng)態(tài)系統方面取得突破。
由以上分析可看出，所謂“主體、環(huán)節、目的”三位一體思想政治教學(xué)系統實(shí)際上是一種活生生的動(dòng)態(tài)施教系統，它是在摸清學(xué)生學(xué)習生活背景、學(xué)情，特別是學(xué)生問(wèn)題的基礎上，從施教的各個(gè)主體、環(huán)節、目的等方面構建起各自的三位一體的體系，以喚起學(xué)生的內在動(dòng)力，提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。
當然，要在思想政治教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化這一機制并使之有效運轉，在實(shí)際操作層面上，我們要注意以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生積極有效參與
構建特殊學(xué)生群體問(wèn)題三位一體施教主體系統是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程，它要求各個(gè)相關(guān)主體的積極有效參與，各個(gè)施教主體要發(fā)揮自身獨特作用。如，家長(cháng)在孩子健全人格的培養方面，教師在全面提升學(xué)生素質(zhì)方面，但更重要的是讓學(xué)生在自我施教方面能換位思考，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。各個(gè)施教主體互補互動(dòng)、緊密配合，使這一機制得以運行協(xié)調、整體推進(jìn)、有效構建。
2.科學(xué)、理性對待學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生的問(wèn)題盡管形態(tài)各異，但基本上都是成長(cháng)過(guò)程中的“煩惱”�！盁⿶馈钡南饩褪侨松倪M(jìn)步。對這類(lèi)問(wèn)題，我們應有科學(xué)、理性的期待。要科學(xué)期待，這就要求我們弄清學(xué)生的全貌，喜歡學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也喜愛(ài)學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題，對癥施治、據情施教，還要理性施教，對學(xué)生的知識缺陷、心理問(wèn)題的解決要有耐心、恒心。相當一部分教師把學(xué)生的心理問(wèn)題視為思想品德問(wèn)題，有的常常表現出急躁情緒，這些都是不科學(xué)的、有害的。
3.具體問(wèn)題具體分析，對癥下藥
我們應分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，弄清學(xué)生的全貌，對癥施治，據情施教，切忌千人一方、主觀(guān)片面、不顧后果，也不能張冠李戴，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才能獲得最佳的教育教學(xué)效果。
4.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的能力
學(xué)生學(xué)習生活中對自我原有基礎的不斷超越，就會(huì )使自己的學(xué)業(yè)水平獲得提升。因此，我們的努力，就要著(zhù)眼于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，體悟學(xué)習的真諦，享受學(xué)習的愉悅和快樂(lè )。這樣做才能切實(shí)抓到點(diǎn)子上，使學(xué)生喜歡上我們的思想政治課，才能使學(xué)生問(wèn)題“主體、環(huán)節、課堂”三位一體施教系統得以真正構建起來(lái)。
隨著(zhù)課程改革的深化推進(jìn)，學(xué)生問(wèn)題的施教越來(lái)越引起教育界的關(guān)注。筆者對構建學(xué)生問(wèn)題“主體、環(huán)節、目的”三位一體動(dòng)態(tài)施教系統的探尋，對解決困擾思想政治同行面臨的現實(shí)迫切問(wèn)
題，也許有所裨益。其實(shí)，在這一方面，許多同行已經(jīng)提出了許多有價(jià)值的見(jiàn)解。只要我們真正理解，切實(shí)把握住這一機制，并在實(shí)踐中有效運行，就會(huì )使思想政治課的功能和作用得到更好的發(fā)揮，
為教育的改革和發(fā)展做出貢獻。
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