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高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法探索
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規 律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性的一種教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的研究主要目的在于提高生物課堂教學(xué)效率。不少高中生認為生物知識難以理解，還容易忘記，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，高中生對生物學(xué)科會(huì )提高興趣，對生物知識也能靈活運用、印象深刻。本文分析了高中生物課堂中應用啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，并分別提出了類(lèi)比啟發(fā)法、歸納啟發(fā)法和總結啟發(fā)法三種教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);類(lèi)比
現階段我國高中生學(xué)習壓力較大，特別是生物學(xué)科，接觸的知識范圍較廣，包括各種概念、專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、法則、原理等，使學(xué)生感覺(jué)生物課程枯燥難懂，對生物課程產(chǎn)生抵觸，影響教學(xué)效率。教師應用啟發(fā)式教學(xué)能夠有效解決學(xué)生的困難，并幫助學(xué)生構建學(xué)習思維，培養自主學(xué)習能力。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的作用
(一)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力
啟發(fā)式教學(xué)是在教師的引導和啟發(fā)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自建思維，從而提高學(xué)習效率。在高中生物教學(xué)中，傳統死板的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足現階段學(xué)生對生物知識的需求，所以，應該應用啟發(fā)式教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力方面有很大作用，以往教師在課上的教學(xué)雖然能夠達到言傳身教，但是學(xué)生對于學(xué)習的知識還是一知半解，只能膚淺理解知識點(diǎn)，不僅無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還容易使學(xué)生很快忘記。一旦學(xué)生對生物知識產(chǎn)生不解，會(huì )影響接下來(lái)的學(xué)習，還會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。所以，教師在教授過(guò)程中，需要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)適當引導學(xué)生對知識有自己的認識，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，將問(wèn)題歸納，最后進(jìn)行討論。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生形成一條學(xué)習鏈，養成學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)習思維。
(二)培養學(xué)生立體學(xué)習能力
高中生物教學(xué)的知識點(diǎn)頗多，卻都是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，從這一點(diǎn)上，學(xué)生會(huì )很喜歡學(xué)習。但就目前來(lái)看，學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習成績(jì)一般，對生物知識的理解和掌握比較片面。這是由于教師在教學(xué)中很難將生活內容與學(xué)習內容有效結合，學(xué)生對生物知識的理解只停留在書(shū)本上，并不能做到舉一反三和融會(huì )貫通，這就需要教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)擴充學(xué)生立體學(xué)習能力。所謂立體學(xué)習能力就是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習思維，對知識點(diǎn)要有一個(gè)深入探索、鉆研的精神。生物教學(xué)中會(huì )有實(shí)驗，也會(huì )用到各種實(shí)驗器具，這對學(xué)生的記憶和學(xué)習是一個(gè)挑戰。啟發(fā)式教學(xué)會(huì )帶動(dòng)學(xué)生一同做實(shí)驗，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠認真觀(guān)察實(shí)驗的每一個(gè)步驟，并通過(guò)這節課的學(xué)習，能夠對下節課的實(shí)驗設計有一個(gè)很好的想法，這就是教師在教學(xué)中為學(xué)生留下足夠的思維空間供學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，通過(guò)不斷的實(shí)驗，總結學(xué)習成果，讓學(xué)生收獲寶貴的學(xué)習經(jīng)歷，在不斷學(xué)習和實(shí)驗中，培養學(xué)生立體學(xué)習能力。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的方法應用
(一)類(lèi)比啟發(fā)法的應用
類(lèi)比啟發(fā)法是指通過(guò)類(lèi)比思維對學(xué)生進(jìn)行的一種啟發(fā)方法，當學(xué)生對某種知識或者實(shí)驗活動(dòng)有一個(gè)確定的對象或者特定的某種關(guān)系時(shí)，教師可以使用類(lèi)比啟發(fā)法，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識點(diǎn)找到另一個(gè)相近的知識點(diǎn)，從而構建具體的思維方式。這種方式大多數是通過(guò)教師的情境設定來(lái)激發(fā)，例如，在一個(gè)實(shí)驗中，教師可以在實(shí)驗前多些語(yǔ)言類(lèi)的鋪墊，引導學(xué)生尋找該實(shí)驗與上一個(gè)實(shí)驗的相同之處，例如，在講解新陳代謝時(shí)，通過(guò)動(dòng)物的形成——呼吸作用，類(lèi)比植物的光合作用，這樣學(xué)生理解了第一個(gè)問(wèn)題就會(huì )聯(lián)想到第二個(gè)，運用同樣的思維便可以解答第二個(gè)問(wèn)題。
(二)歸納啟發(fā)法的應用
歸納啟發(fā)法是對生物知識的高度概括，言簡(jiǎn)意賅，這需要教師具有極高的總結能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)教師的歸納促進(jìn)學(xué)生懂得知識的歸納。例如，在生物教學(xué)中，不少生物專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、法則、原理等可以通過(guò)具體的例子讓學(xué)生們發(fā)現。教師通過(guò)對學(xué)生們對知識點(diǎn)的獲取程度進(jìn)行適當的概括總結，同時(shí)為概括提供多個(gè)例子，充分說(shuō)明概括的內容。最后讓學(xué)生們歸納出本節課所學(xué)知識和在實(shí)驗中學(xué)習到的內容。
(三)討論啟發(fā)法的應用
討論啟發(fā)法是教師在教授某個(gè)知識點(diǎn)后引導學(xué)生對其進(jìn)行討論的方法，該方法的特點(diǎn)是可以在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言，討論啟發(fā)法的優(yōu)勢是以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上能夠充分擴充思維想象，同時(shí)也能培養學(xué)生與學(xué)生、與教師之間的感情。在討論中，教師給予正確的引導和幫助，這樣既能增強課堂教學(xué)效果，還能讓學(xué)生對生物知識感興趣，從而提高教學(xué)效率。通過(guò)以上分析，高中生物教學(xué)中難點(diǎn)頗多，學(xué)生對此學(xué)習興趣不高，所以教師應該采用啟發(fā)式教學(xué)方法。一方面能夠為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力帶來(lái)啟發(fā)，另一方面也能讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中加深印象、拓寬學(xué)生學(xué)習思維。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中能夠對生物知識更感興趣，從而提高生物學(xué)習成績(jì)。
參考文獻：
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