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啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用論文
摘要： 生物是一門(mén)基礎性很強的綜合性學(xué)科, 與我們的實(shí)際生活聯(lián)系尤為密切, 但如今生物這一學(xué)科的教學(xué)情況很不理想, 學(xué)生只是一味地沉浸在生物分數低中, 卻缺乏積極性與主動(dòng)性去進(jìn)行生物的學(xué)習, 導致老師的課堂教學(xué)效率很低。所以, 針對目前學(xué)生學(xué)習生物不好的現狀, 需要對生物教學(xué)進(jìn)行一系列相應的改革, 使學(xué)生更好地投入到學(xué)習生物中。故本文就根據學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程運用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行闡述與探討, 希望能夠給廣大生物教學(xué)工作者帶來(lái)幫助, 從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習生物效率的提高。
關(guān)鍵詞： 高中生物; 生物教學(xué); 啟發(fā)式教學(xué); 教學(xué)方法;
1 前言
生物是高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習的重要學(xué)科, 他的實(shí)踐性很強。與此同時(shí), 他的理論講解同樣很看重, 所以, 生物才有“理科中的文科”的稱(chēng)號。但是, 運用傳統教學(xué)模式進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué), 很難達到生物教學(xué)所要達到的目標與效果。所以, 提高生物學(xué)科學(xué)習的水平與效率, 首先要做到的就是, 要對現行的傳統生物教學(xué)模式進(jìn)行相應的改革與創(chuàng )新, 從而提高生物教學(xué)的整體水平。因為, 在傳統教學(xué)模式下, 很多學(xué)生在學(xué)習生物中, 也如語(yǔ)文、英語(yǔ)般死記硬背地進(jìn)行學(xué)習, 雖然在短期內能夠解決大部分問(wèn)題, 但這樣一來(lái), 極易導致學(xué)生們對生物知識的相關(guān)理解有很大的偏差, 也使得他們記憶的知識點(diǎn)不牢固, 從而使得他們學(xué)習的效率十分低下, 從而嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣。然而, 啟發(fā)式的教學(xué)方式在很大程度上彌補了傳統教學(xué)模式下的不足之處, 還增強了學(xué)習的趣味性, 使得課堂氛圍變得更為和諧, 而且還讓很多難題能夠得到有針對性的解決, 使得生物的學(xué)習效率得到了極大的提升。所以, 要加強對這種模式在生物課堂中的運用。
2 當前生物教學(xué)現狀
我國如今的生物教學(xué)形勢很不樂(lè )觀(guān), 存在著(zhù)諸多問(wèn)題與缺點(diǎn)。尤其是很多學(xué)校還是沿用以往的傳統教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué), 使得生物教學(xué)效果變得更差。在以往的傳統生物教學(xué)過(guò)程中, 教師太過(guò)于注重于知識點(diǎn)的講解卻對學(xué)生實(shí)際運用的培養很是欠缺。具體表現是:教師太過(guò)于依賴(lài)于書(shū)本進(jìn)行教學(xué), 導致學(xué)生與老師間的交流受到了阻礙, 從而使得學(xué)生缺少主動(dòng)性;而且在這種灌輸式的教育下, 學(xué)生們只能是被動(dòng)地接受與吸收知識, 缺乏自己的見(jiàn)解與看法, 導致學(xué)生對相關(guān)生物知識理解得不夠透徹, 還存在許多錯誤, 使得他們學(xué)習的效率極大地降低。與此同時(shí), 生物的教學(xué)內容是層層相連, 環(huán)環(huán)相扣的, 一旦學(xué)生在前期學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有學(xué)好, 對后面的學(xué)習無(wú)疑是致命的, 而且學(xué)習的生物知識會(huì )更加迷茫與不知所措, 從而使得學(xué)生的成績(jì)降低, 而且在短時(shí)間內還得不到提高。更重要的是, 生物中的許多知識點(diǎn)大都很抽象與很難理解的, 教材與書(shū)本上僅有的文字描述與教師的口頭講解是很難理解的, 促使學(xué)生的學(xué)習的效率大幅度地降低。所以, 面對如今這種嚴峻的生物教學(xué)形勢, 在生物教學(xué)中, 普及新的教學(xué)模式刻不容緩。
3 啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
啟發(fā)式教學(xué)是指在進(jìn)行相應的學(xué)科時(shí), 以教學(xué)目標與客觀(guān)規律為基礎, 在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習的情況后, 運用多種教學(xué)方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行相應的啟發(fā)式教學(xué), 從而激發(fā)他們的興趣投入到學(xué)習中。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是充分展現出了學(xué)生是學(xué)習的主體, 打破了以往教學(xué)由教師壟斷的情形;而且還在一定程度上增強了學(xué)生在課堂的參與互動(dòng)性, 使學(xué)生更加投入到學(xué)習中, 對相關(guān)知識點(diǎn)有了更好的理解。與此同時(shí), 啟發(fā)式教學(xué)這種教學(xué)方法, 給了更多的思考時(shí)間給學(xué)生, 使得學(xué)生對知識有了更多的求知欲望與好奇感;而且啟發(fā)式教學(xué)大都是由細微處著(zhù)手, 透過(guò)現象看本質(zhì), 極易幫助學(xué)生樹(shù)立起對自己的信心, 更加有興趣地投入到今后的學(xué)習中, 從而使得他們的成績(jì)能得到大幅度的提高。
4 開(kāi)展啟發(fā)式教育時(shí)要注意的原則
在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí), 需要遵循相應的原則, 并且以此為基礎, 在實(shí)際教學(xué)中取得更為顯著(zhù)的成效, 比如, 學(xué)生能夠從中受益頗多, 獲得更多的知識與對生物知識更深層次的理解, 并且還在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率, 使得教師教學(xué)時(shí)更為順利。一般來(lái)說(shuō), 進(jìn)行啟發(fā)式教育時(shí), 要注意以下幾個(gè)很重要的原則。
4.1 學(xué)生自主性原則
以往的傳統教師的單方面的灌輸式的教學(xué)模式, 對學(xué)生的自主學(xué)習的積極性影響極大, 使得學(xué)生的自主積極性受到了嚴重制約。所以, 在教師運用啟發(fā)式進(jìn)行生物教學(xué)時(shí), 要將課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生, 并且增加啟發(fā)式教學(xué)在今后課堂上的比例, 更好地引導學(xué)生去進(jìn)行獨立自主學(xué)習, 從而使他們的自主學(xué)習能力得到提高。而且, 學(xué)生自主性強的話(huà), 對于今后的學(xué)習無(wú)疑是很大的幫助, 使得他們學(xué)習更為順利。所以, 對于學(xué)生自主學(xué)習的培養是至關(guān)重要的。
4.2 學(xué)生獨立思考的原則
在進(jìn)行生物學(xué)習的過(guò)程中, 學(xué)生的獨立思考能力的強弱直接影響到了學(xué)生理解生物知識的程度, 而且獨立思考有利于學(xué)生對于書(shū)本與教材上有著(zhù)更好的把握。因為在學(xué)生通過(guò)獨立思考后, 解決了自己不懂得知識點(diǎn), 能夠在很大程度上對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行了培養。而在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí), 教師則只需要扮演一個(gè)引導者的角色。比如, 教師根據知識點(diǎn)來(lái)引導相應的問(wèn)題, 使學(xué)生們學(xué)進(jìn)行獨立思考, 并且還可以在學(xué)習相應的生物知識時(shí), 鼓勵學(xué)生們舉出現實(shí)生活中相對應的實(shí)例, 從而使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。
5 生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際應用
運用啟發(fā)式進(jìn)行生物教學(xué)時(shí), 與傳統教學(xué)模式最大的不同就是他具有極強的實(shí)用性, 正好與生物是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科相適應。而且, 啟發(fā)式教學(xué)在生物學(xué)習中, 有著(zhù)更為顯著(zhù)的效果, 他能夠大幅度地提高學(xué)生的成績(jì), 從而提高了教學(xué)的水平。所以, 在運用啟發(fā)式到生物進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí), 需要創(chuàng )新與改革一個(gè)全新的教學(xué)模式, 才能更好地使學(xué)生們學(xué)習生物知識, 從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是, 在實(shí)際運用過(guò)程中, 要充分考慮到學(xué)生的接受程度與認知能力, 而且并非所有的生物知識的講解都適合這一教學(xué)模式。所以, 在生物教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí), 要注重對他的實(shí)際運用。以下是啟發(fā)式教學(xué)的具體措施。
5.1 實(shí)驗性教學(xué), 在實(shí)際操作中啟發(fā)學(xué)生思維
高中生正處于我們傳統觀(guān)念里最重要的階段, 承受著(zhù)“高考決定命運”的壓力, 日復一日地做著(zhù)大量的聯(lián)系練習來(lái)鞏固自己的知識點(diǎn)。但是, 生物是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究人體以及各種生物的生活運動(dòng)規律的帶有抽象意義的綜合性學(xué)科, 背誦與大量的習題下, 學(xué)生早已失去了對生物這一學(xué)科進(jìn)行探究的興趣與動(dòng)力。所以, 在日常進(jìn)行生物教學(xué)時(shí), 教師要注重實(shí)驗式教學(xué), 因為同學(xué)們單憑想象與思考是難以理解的, 而是通過(guò)在實(shí)驗的直接教學(xué)下, 直觀(guān)地知道生物知識, 從而引發(fā)學(xué)生思考, 提高他們學(xué)習生物的積極性。與此同時(shí), 教師還要將理論知識與實(shí)驗操作相結合, 并且在理論的基礎上進(jìn)行實(shí)驗教學(xué), 還可以使學(xué)生參與到實(shí)驗中, 感受實(shí)驗的樂(lè )趣。這樣的話(huà), 同學(xué)們學(xué)習生物, 不再覺(jué)得書(shū)本與教材中的知識點(diǎn)枯燥無(wú)味, 而是在實(shí)驗的幫助下, 既提升同學(xué)對生物知識的理解, 還使得學(xué)習生物的過(guò)程變得尤為有趣, 極大地提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣與探索的欲望。
比如教師在講解動(dòng)植物的細胞器時(shí), 教師可以對細胞器的相關(guān)知識進(jìn)行綜合講解, 在用電子顯微鏡分別觀(guān)察一些動(dòng)植物細胞, 并且讓每一個(gè)同學(xué)都進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察, 而后進(jìn)行分析, 從而使他們對于不同的細胞器有了更深入的了解, 同時(shí), 學(xué)生還可以根據理論知識, 與實(shí)驗效果進(jìn)行分析, 使得同學(xué)們理解得更為深刻。而且教師還可以對同學(xué)進(jìn)行適當性的引導, 在同學(xué)們觀(guān)察后, 提出相對應的問(wèn)題, 讓同學(xué)們根據自己掌握的知識進(jìn)行解決。這樣學(xué)習的話(huà), 不僅使學(xué)生理解生物知識更為深刻, 還可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與思考。
5.2 多樣化教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的興趣
生物學(xué)習的規律就是學(xué)習生物本身的自然規律, 從而探究出生物衍生與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)。而且生物學(xué)科是一門(mén)神奇, 值得去探索與研究的學(xué)科, 同學(xué)們對于他充滿(mǎn)著(zhù)極大的好奇心與興趣, 但是在傳統模式的影響與學(xué)生面對巨大的學(xué)業(yè)壓力下, 學(xué)生的好奇逐漸變得不強烈了。所以, 教師在講解生物知識時(shí), 要改變以往的教學(xué)方式, 將學(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來(lái), 使同學(xué)們又有興趣進(jìn)行生物知識的學(xué)習。例如, 可以采用多元化的教學(xué)模式運用到生物教學(xué)中, 讓學(xué)生能夠參與到課堂中, 使得學(xué)生自身的才能在課堂上充分展現出來(lái)。與此同時(shí), 教師還可以將抽象難懂的概念與內容用平實(shí)易懂的話(huà)闡述出來(lái), 使得學(xué)生更好地理解生物知識。
比如在講解“細胞核的結構與功能”這一節課時(shí), 細胞核的結構不能在顯微鏡下顯示出來(lái), 而且教材上只是在照片上體現出來(lái), 使得細胞核的結構與其對應的功能不明顯, 這樣學(xué)生的理解只是停留在書(shū)本上僅有的文字與圖片上。此時(shí), 教室可以安排有繪畫(huà)的能力的學(xué)生, 在黑板上將細胞核的結構畫(huà)出來(lái), 而教師則在一旁進(jìn)行講解與指導。在以這樣的方式的講解下, 會(huì )使得學(xué)生對于細胞核的結構與其對應的功能有更深入的理解, 而且學(xué)生的思維也得到了拓展, 并且在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的熱情。
6 結語(yǔ)
在新課標的改革下, 教學(xué)模式也進(jìn)行了相應的改革。高中生物作為一門(mén)綜合性極強的學(xué)科, 更應該緊跟時(shí)代的發(fā)展的腳步, 遵循新課標的發(fā)展理念, 并針對目前生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中出現的一系列問(wèn)題, 進(jìn)行相應的解決, 來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的能力, 從而為以后的學(xué)習與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。啟發(fā)式教學(xué)作為興起的教學(xué)模式的一種, 他的普及與完善還需要一定的時(shí)間, 所以, 教師在生物教學(xué)過(guò)程中, 要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng )新, 為生物教學(xué)奉獻自己的那一份力。本文只是筆者對于啟發(fā)式教學(xué)的一些看法與建議, 希望能夠對廣大生物教學(xué)工作者有所幫助。
參考文獻
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