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美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文（精選11篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇1
美術(shù)作品是人類(lèi)生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過(guò)改變事物形象創(chuàng )造出符合自己審美觀(guān)的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過(guò)審美過(guò)程把主客觀(guān)統一起來(lái)，一方面將主體對客觀(guān)世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類(lèi)提供了精神消費產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀(guān)世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當復雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學(xué)，必須在這一過(guò)程中不斷提高學(xué)生的審美能力。
一、審美意識的形成需要有一個(gè)學(xué)習的過(guò)程
瑞士畫(huà)家利奧塔德在《論繪畫(huà)原理與法則》中說(shuō)：“繪畫(huà)是最令人吃驚的女巫，她能通過(guò)最明顯的不真實(shí)使我們相信她是完美的真實(shí)�！笨死苍f(shuō)過(guò)：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過(guò)創(chuàng )造使人們看到事物�！痹趺醋寣W(xué)生認識美欣賞美，對于美術(shù)欣賞課來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
�。ㄒ唬╋L(fēng)格特色欣賞。一種風(fēng)格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹(shù)是中國畫(huà)家還是荷蘭畫(huà)家畫(huà)的。通過(guò)中西美術(shù)形態(tài)流變，進(jìn)行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學(xué)生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀時(shí)期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時(shí)期大興寺廟壁畫(huà)，而此時(shí)文藝復興的西方提倡的是人性、科學(xué)和個(gè)性自由。
�。ǘ┣楣澟c形式�！靶锬笥谘�，存形莫善于畫(huà)”，繪畫(huà)長(cháng)于直接地再現外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內在的情感幻象傳達給別人而創(chuàng )造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力�？铝_在樹(shù)頂上、草地上和水面上所見(jiàn)到的是善良，米萊在這些地方所見(jiàn)的卻是苦痛和命運的安排�！兑练矚⒆印匪坪踝钅荏w現驚心動(dòng)魄、讓人窒息的場(chǎng)面；《拾穗者》體現的卻是平凡的美麗與命運的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語(yǔ)言與組織結構。英國美術(shù)批評家克萊夫·貝爾認為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀(guān)的真實(shí)性，即再現的真實(shí)性與表現的真實(shí)性。抽象藝術(shù)比起照相寫(xiě)實(shí)更難以理解接受。當學(xué)生看到波洛克的畫(huà)時(shí)，不知道畫(huà)的是什么而不是感覺(jué)到了什么，于是把抽象繪畫(huà)歸納為兩類(lèi)讓學(xué)生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
�。ㄈ┟佬g(shù)作品的邊緣內容講授。這部分是學(xué)生比較感興趣的`，包括藝術(shù)家的生平、愛(ài)好、傳說(shuō)、當時(shí)的社會(huì )背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當時(shí)的社會(huì )背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來(lái)。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認識到不同時(shí)代、社會(huì )、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現風(fēng)格、心理性格，從而更全面，更深刻地認識人生的真諦�！胺虍�(huà)者：成教化，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功�！泵佬g(shù)教育在創(chuàng )新教育中占據獨特的優(yōu)勢。
二、審美能力的提高受主客觀(guān)條件的制約
�。ㄒ唬┨熨x與專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)所能達到的一切并非都能被傳達出來(lái)，藝術(shù)以技巧掌握為先覺(jué)條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務(wù)。在藝術(shù)的問(wèn)題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫(huà)家只是被那些能用他的語(yǔ)言表現的母題吸引，更傾向于去看他所畫(huà)的東西而不是他所看見(jiàn)的。藝術(shù)家對現實(shí)的再現呈現在公眾的心理上，公眾通過(guò)現實(shí)的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見(jiàn)所感，并在這個(gè)過(guò)程中獲得快樂(lè )。藝術(shù)家向我們提供了可以觀(guān)察的不可視的心靈領(lǐng)域的幻覺(jué)，但要知道如何運用我們的眼睛還是個(gè)問(wèn)題。天資好的學(xué)生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學(xué)生更易受到專(zhuān)業(yè)技能的限制。
�。ǘ⿲徝烙^(guān)念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步引起人的審美觀(guān)的變化，藝術(shù)情趣迥然�，F在許多學(xué)生都沉浸在網(wǎng)絡(luò )世界里，卡通動(dòng)漫充斥腦海，讓他們去喜歡20世紀五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國傳統繪畫(huà)中的“神論”“韻論”了。美是客觀(guān)對象的某種價(jià)值或吸引力，就其存在形式來(lái)說(shuō)，它是包含或體現社會(huì )生活的本質(zhì)規律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺(jué)不到就無(wú)法去欣賞美，無(wú)視美的存在。審美觀(guān)念的不斷變化會(huì )支配對藝術(shù)的情趣愛(ài)好，但這并非是件壞事�；ǘ浞穸ɑɡ�，果實(shí)取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動(dòng)性卻使之有機統一，構成整體生命。
�。ㄈ┪幕刭|(zhì)和思想修養。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對視覺(jué)世界的認識。忽視學(xué)生已有認知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯誤的傾向。注重學(xué)生自主體驗是關(guān)鍵，這樣才能有助于理解力的增強、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
�。ㄋ模┥铙w驗與藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)家總是脫離不開(kāi)生活的時(shí)代，由于地區和民族等文化差異，社會(huì )環(huán)境不同，生活體驗不同，會(huì )出現審美觀(guān)的不同，標準也不一樣。個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗不同造成各個(gè)方面的不統一，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，便是鮮明的例子。這給教學(xué)帶來(lái)很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時(shí)間考驗，正如羅丹所說(shuō)：“偉大的藝術(shù)家，到處聽(tīng)見(jiàn)心靈回答他的心靈�！�
�。ㄎ澹┧囆g(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng )作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)表現思想感情，欣賞者通過(guò)藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對話(huà)關(guān)系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無(wú)法溝通，藝術(shù)家也努力通過(guò)藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅持真善美統一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學(xué)的宗旨
藝術(shù)是人類(lèi)文化中一個(gè)重要的組成部分，與文化中的其他門(mén)類(lèi)有著(zhù)同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應該趨向于真善美，堅持以大美的原則進(jìn)行教學(xué)，不迎合有悖美的標準的誤導、誘惑，通過(guò)美術(shù)欣賞給予學(xué)生更多的審美陶冶，情感的滋養和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻：
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[2]陳傳席《中國山水畫(huà)史》,江蘇美術(shù)出版社, 1998.4
[3](英)貢布里希著(zhù)《藝術(shù)與幻覺(jué)》,周彥譯,湖南人民出版社
[4]《外國美術(shù)史及作品鑒賞》,高等教育出版社,2000.4
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇2
一、初中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
在我國中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)通病就是實(shí)驗設計由學(xué)�；蚪處熃y一制訂，實(shí)驗報告中將實(shí)驗步驟逐一列出，僅僅是實(shí)驗現象和實(shí)驗結果空著(zhù)留給學(xué)生來(lái)填寫(xiě)，因此很多學(xué)生都照本宣科，完全按照實(shí)驗步驟進(jìn)行，將實(shí)驗現象和實(shí)驗結果填上，甚至有些學(xué)生沒(méi)有得到所需的實(shí)驗現象和實(shí)驗結果就抄襲其他同學(xué)的結果，實(shí)驗也一樣算是完成，如此一來(lái)，學(xué)生只是機械地完成實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程最多只學(xué)會(huì )儀器的操作，而真正需要學(xué)生學(xué)得的創(chuàng )新能力卻沒(méi)有被激發(fā)。
二、初中物理實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的方法
1.教育體制的改革
中學(xué)物理實(shí)驗課程得不到很好的重視的原因，很大程度是因為傳統的.應試教育模式，唯分數論。只有從根本上轉變應試教育模式才能從根本上轉變對物理實(shí)驗教學(xué)不重視的現象。
2.教師教學(xué)理念的轉變
在物理實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)限定實(shí)驗主題和器材，將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行自行設計實(shí)驗，或者是針對平時(shí)習題中需要學(xué)生解答的實(shí)驗題目轉變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗由學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗探究，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣，也可通過(guò)實(shí)驗來(lái)加深對課堂知識的理解，同時(shí)能避免實(shí)驗報告上千篇一律的答案，讓學(xué)生們知道實(shí)驗結果不是預先就知道的。
3.學(xué)校實(shí)驗室管理模式的轉變
學(xué)校在實(shí)驗室管理上應該本著(zhù)服務(wù)學(xué)生的思想上轉變，允許學(xué)生在實(shí)驗室管理老師的監督下完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，或定期全校組織實(shí)驗大賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗課程的興趣，同時(shí)實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇3
摘要：在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，要調整專(zhuān)業(yè)培養目標，在科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)內容的基礎上，合理設計實(shí)踐教學(xué)的形式和方法。
關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)戰教學(xué) 創(chuàng )業(yè)能力
一、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的基本背景
1、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的教育背景
創(chuàng )業(yè)教育是2l世紀的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會(huì )議就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要關(guān)心培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神”，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng )造者”。我國于1999年1月公布的《面向2l世紀教育振興行動(dòng)計劃》中也強調要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)”。在此背景下，大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)風(fēng)生水起，1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)競賽(他們稱(chēng)之為商業(yè)計劃競賽)，接著(zhù)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內的十多所大學(xué)，每年都舉辦這一類(lèi)的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學(xué)。1997年，清華大學(xué)研究生發(fā)起了首屆“清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)計劃大賽”。1999年3月，全國舉行首屆“桃戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽，創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始在我國推廣。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng )業(yè)教育和研究漸成大觀(guān)。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，已是大勢所趨。
2、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)濟背景
創(chuàng )業(yè)教育是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟結構的變化，必然導致人才結構的調整。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，是隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)而萌發(fā)的，迎合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉向“知識經(jīng)濟”的趨勢。知識經(jīng)濟是以現代高技術(shù)為主導的經(jīng)濟，其創(chuàng )新的本質(zhì)為掌握了現代科學(xué)技術(shù)、富有冒險和創(chuàng )新精神的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了先決條件。而社會(huì )需求的多樣化和經(jīng)濟增長(cháng)的差異化，又為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)開(kāi)辟了廣闊的天地。目前，金融危機席卷全球，它在給經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，也給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供了良好的機遇。一是金融危機促進(jìn)了創(chuàng )業(yè)政策環(huán)境的改善。政府相關(guān)部門(mén)為鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，出臺了更多的優(yōu)惠政策。提供更多的救助措施。為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了更好的外部環(huán)境。二是金融危機加速了創(chuàng )業(yè)的社會(huì )認同。金融危機所導致的就業(yè)形勢的低迷使得人們對創(chuàng )業(yè)有了更多的理解與支持，人們不再認定創(chuàng )業(yè)是一種冒險行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機降低了創(chuàng )業(yè)的門(mén)檻，為創(chuàng )業(yè)提供了較多的發(fā)展機會(huì )。
3、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的就業(yè)背景
就廣告行業(yè)而言，廣告公司規模小，接納的畢業(yè)生有限，未來(lái)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)將日趨分化。一方面，隨著(zhù)高等教育入學(xué)率的繼續提高，畢業(yè)生也必將相應增加。預計到2010年我國適齡人口入學(xué)率將接近15％，屆時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生數量將進(jìn)一步增加。另一方面，我國還存在著(zhù)嚴重不足的就業(yè)需求問(wèn)題，一是從社會(huì )對就業(yè)崗位的需求角度看，我國的就業(yè)需求總體上呈現逐年下降的趨勢，經(jīng)濟增長(cháng)對就業(yè)增長(cháng)的貢獻越來(lái)越弱。在20世紀80年代，我國國內生產(chǎn)總值每增加1％，平均可以增加200萬(wàn)個(gè)就業(yè)機會(huì )；進(jìn)入20世紀90年代，經(jīng)濟每增長(cháng)1％，卻僅能提供約80萬(wàn)個(gè)就業(yè)機會(huì )。二是根據有關(guān)預測，我國的經(jīng)濟增長(cháng)率能夠在20年內維持在8％左右的水平，這固然能夠使我國經(jīng)濟進(jìn)一步繁榮，但從近期的角度看，就業(yè)需求的增長(cháng)，遠遠不能滿(mǎn)足我國社會(huì )巨大的就業(yè)供給數量。同時(shí)，在政府減員增效、高校繼續擴招、非國有經(jīng)濟形式發(fā)展不容樂(lè )觀(guān)的情況下，人才市場(chǎng)供大于求的矛盾日益突出起來(lái)，造成不同經(jīng)濟發(fā)展階段教育與就業(yè)的矛盾。出現“知識失業(yè)”。因此，依靠政府創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )來(lái)解決人才市場(chǎng)供需矛盾，短期內可能性不大。自主創(chuàng )業(yè)，將是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。
二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力要求
大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力是大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中自我生存、自我發(fā)展的能力。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，應注重鍛煉和提高公共能力、職場(chǎng)能力和專(zhuān)業(yè)能力三種不同層次的創(chuàng )業(yè)能力。
1、公共能力。公共能力是所有社會(huì )人員參與社會(huì )生活必須具備的能力。其一是學(xué)習能力。學(xué)習能力就是獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化和應用。學(xué)習能力是所有能力的基礎，它是一種生存能力的表現，決定了一個(gè)人競爭力的高低。它要求人們不僅要學(xué)習寬泛博學(xué)的知識，還要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。其二是語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力是人駕馭和運用語(yǔ)言的能力，它不僅是一種重要的智力技能，而且也被心理學(xué)家列為創(chuàng )造能力之一，是人的內在素質(zhì)的重要外在表現，反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風(fēng)度。其三是社會(huì )交往能力。社會(huì )交往能力是指參加社會(huì )集體生活，與周?chē)藗兿嗷ソ煌�、保持協(xié)調、正確處理各種社會(huì )關(guān)系的能力。其實(shí)質(zhì)是獲得和利用社會(huì )支持的能力。一個(gè)創(chuàng )業(yè)者必須學(xué)會(huì )與各種人打交道，從而協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。其四是邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，亦即對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。一個(gè)具備良好創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的人需要很強的分析問(wèn)題、判斷是非和觀(guān)察事物的能力。其五是心理調適能力。心理調適能力是個(gè)體對各種因素引起的心理變化和情緒波動(dòng)進(jìn)行調節的能力，是健康心理乃至健康人格的外在表現�，F代社會(huì )是一個(gè)激烈競爭的社會(huì )，良好的心理調適能力有助于人們在變化莫測的激烈競爭面前，迅速、正確地解決問(wèn)題和矛盾，適應日趨激烈的競爭與挑戰的社會(huì )生活。
2、職場(chǎng)能力。職場(chǎng)能力是指職場(chǎng)工作中所需要的各種能力。其一是創(chuàng )新能力。創(chuàng )新是一種對未知世界、未知領(lǐng)域的探索性活動(dòng)，其本質(zhì)是通過(guò)科學(xué)研究、生產(chǎn)活動(dòng)和管理實(shí)踐，創(chuàng )造新的理念、產(chǎn)品或服務(wù)成果并轉化為生產(chǎn)力，以促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的`發(fā)展。創(chuàng )新能力源于創(chuàng )造性思維，成功的創(chuàng )業(yè)者一定要具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等創(chuàng )造性思維的人格特質(zhì)。其二是組織能力。組織是創(chuàng )造價(jià)值的源泉。創(chuàng )業(yè)者往往也是一個(gè)領(lǐng)導者，需要一定的組織能力。組織能力包括合理選擇下屬的能力、粘合能力、架構能力、溝通能力、協(xié)調能力、激勵下屬的能力、授權能力、應變能力和合理分配人力、財力、物力等資源的能力。其三是經(jīng)營(yíng)管理能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是每一個(gè)創(chuàng )業(yè)者必備的重要能力，主要包括決策、經(jīng)營(yíng)、管理、用人、理財等方面的能力。其四是計算機應用能力。作為一項職場(chǎng)必備的能力，計算機應用能力包括兩個(gè)層次：一是計算機基礎知識的應用能力；二是計算機專(zhuān)業(yè)軟件的應用能力。尤其是第二種能力。它包括對各種流行應用軟件的使用、優(yōu)劣判斷乃至軟件開(kāi)發(fā)的能力。其五是市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)能力。創(chuàng )業(yè)者必須學(xué)會(huì )調查分析市場(chǎng)，隨時(shí)掌握商機所在。對市場(chǎng)洞察和營(yíng)銷(xiāo)的能力，包括發(fā)現和識別市場(chǎng)需求的能力、整合社會(huì )資源的能力、迅速回應的能力以及業(yè)務(wù)拓展的能力。其六是團隊合作的能力。在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)者光靠個(gè)人的力量是有限的。尤其是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的深入發(fā)展，單憑個(gè)人的力量成就一番事業(yè)的機會(huì )已經(jīng)越來(lái)越少，因此，創(chuàng )業(yè)者必須具備團隊合作意識，善于利用團隊的力量來(lái)經(jīng)營(yíng)企業(yè)。
3、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)者掌握和運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的能力。它是一種最基本的創(chuàng )業(yè)能力。廣告是一個(gè)多工種、多環(huán)節合作的行業(yè)，涉及市場(chǎng)調研、創(chuàng )意策劃、表現設計、媒介選擇、后期制作、效果評估等諸多方面，廣告專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力主要包括廣告基礎能力、廣告策劃能力、廣告表現能力、廣告創(chuàng )意能力、廣告文案能力。廣告基礎能力是從事廣告活動(dòng)所需要的基本能力。具體包括廣告基本理論的運用能力、廣告調查能力、廣告提案能力、廣告專(zhuān)業(yè)軟件的操作能力、廣告制作設備的使用能力、廣告活動(dòng)的統籌能力。廣告策劃能力是指科學(xué)、合理地安排廣告的構思能力，廣告策劃能力的形成是和長(cháng)期的行業(yè)關(guān)注，市場(chǎng)調查、社會(huì )洞察、謀略思維分不開(kāi)的。廣告創(chuàng )意能力是最為根本的廣告專(zhuān)業(yè)能力。創(chuàng )意是廣告的靈魂，廣告創(chuàng )業(yè)者既要具有良好的智力素質(zhì)，又要擁有廣博的知識視野。廣告表現是將廣告創(chuàng )意轉化為廣告作品的過(guò)程，它是實(shí)現廣告目標的中心環(huán)節。在整個(gè)廣告活動(dòng)中處于承上啟下的地位。因而，廣告表現能力反映了廣告創(chuàng )作者的基本素質(zhì)，是一項重要的廣告專(zhuān)業(yè)能力。廣告文案是廣告作品中傳達廣告信息的全部語(yǔ)育文字符號，是廣告創(chuàng )意策略和表現策略的執行和深化。任何廣告作品都離不開(kāi)用語(yǔ)言文字符號來(lái)傳達產(chǎn)品和勞務(wù)信息，所以，廣告文案能力也是廣告專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，它包括通透的觀(guān)察力、高超的文字駕馭能力、策略性思維能力、組織事實(shí)與思想的能力。
三、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的舉措
1、調整廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以培養創(chuàng )業(yè)人才為己任
創(chuàng )業(yè)教育的人才培養目標定位除了知識、技能領(lǐng)域外，還應包括自信心、動(dòng)機和態(tài)度。因此，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標應符合這樣的要求：一是以全面素質(zhì)打造和能力培養為目的，使學(xué)生得到全面發(fā)展；二是以人為本，高揚人的主體性，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能；三是以學(xué)生的創(chuàng )造性才能作為人才培養的主要內容，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )業(yè)。喚起學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )業(yè)精神。
2、科學(xué)安排廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容
一是立足于思維訓練和操作需要，開(kāi)設科學(xué)和創(chuàng )業(yè)方法論課程�，F代廣告是科學(xué)與藝術(shù)的結晶，創(chuàng )新思維、技術(shù)運用發(fā)揮著(zhù)重要的作用�？茖W(xué)方法的掌握，有利于學(xué)生的持續學(xué)習，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。創(chuàng )業(yè)方法的掌握，有利于學(xué)生的業(yè)務(wù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生適應行業(yè)的能力。二是在“大廣告”的觀(guān)念下，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)從專(zhuān)業(yè)化轉向綜合化。一般的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條塊分割，只注重某項專(zhuān)業(yè)化內容的訓練，忽視廣告實(shí)踐活動(dòng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，直接影響到學(xué)生知識、技能的拓展，造成人才技能的單一化和膚淺化，難以在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中有大的作為。綜合化的實(shí)踐教學(xué)，既保證了學(xué)生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為今后的自主創(chuàng )業(yè)奠定基礎。三是打破專(zhuān)業(yè)邊界。實(shí)踐教學(xué)從單一化向多樣化轉換。單一化的實(shí)踐教學(xué)整齊劃一，目標單純，學(xué)生視野只局限于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力領(lǐng)域，難以有新突破。而現代社會(huì )，廣告與各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專(zhuān)業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應現代社會(huì )。同時(shí)，廣告學(xué)與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)同屬新聞傳播學(xué)科，學(xué)科基礎一致。因此，實(shí)施多樣化實(shí)踐教學(xué)，既體現了現代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢，又適應了創(chuàng )業(yè)對多學(xué)科、多方面知識的依賴(lài)。
3、合理設計廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和方法
創(chuàng )業(yè)教育條件下，教育質(zhì)量的評價(jià)將主要由社會(huì )做出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)。與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創(chuàng )業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種民主、平等的教育氛圍。因此，在實(shí)踐教學(xué)形式上，采用單項競賽系列、綜合競賽系列、創(chuàng )業(yè)實(shí)戰系列等實(shí)踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)欲望。堅持基礎知識、一般能力與專(zhuān)業(yè)技能相結合、突出專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和廣告作業(yè)素質(zhì)。加強基礎知識主要通過(guò)單項競賽系列來(lái)完成，一般能力與專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)綜合競賽系列來(lái)完成。專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力的培養通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)戰系列完成。在教學(xué)方法上，應充分發(fā)揮指導教師的主導作用，以學(xué)生為主，根據具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件，積極采用指導式、啟發(fā)式、討論式、研究式、現場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、建立創(chuàng )業(yè)能力實(shí)踐訓練平臺
一是將原有實(shí)習基地改造成創(chuàng )業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，體悟創(chuàng )業(yè)精神。二是定期舉辦創(chuàng )業(yè)設計競賽，由創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家、指導教師和企業(yè)一線(xiàn)人員對學(xué)生提交的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)進(jìn)行評審，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)設計水平。三是成立創(chuàng )業(yè)實(shí)訓中心，圍繞創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的各個(gè)具體環(huán)節，有針對性地展開(kāi)專(zhuān)項訓練。四是開(kāi)放實(shí)驗室、資料室和各類(lèi)研究中心，為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)平臺。五是組織好學(xué)生參加學(xué)科競賽，在學(xué)科競賽中磨礪創(chuàng )業(yè)能力。六是引導學(xué)生進(jìn)入校內外的創(chuàng )業(yè)園區，創(chuàng )辦創(chuàng )業(yè)企業(yè)。七是設立創(chuàng )業(yè)論壇，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)交流活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇4
一、工程力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
工程力學(xué)課程是工科眾多專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課，包括理論力學(xué)和材料力學(xué)。通過(guò)理論力學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體機械運動(dòng)(包括平衡)的基本規律和研究方法，能進(jìn)行多物體運動(dòng)機構的分析，求解多自由度系統的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，并具備從身邊的力學(xué)問(wèn)題中，建立初步的力學(xué)模型進(jìn)行定性分析和研究的能力。通過(guò)材料力學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握構件的強度、剛度及穩定性的計算方法，掌握材料力學(xué)的基本概念和理論，能夠求解變形體在受力后的強度、剛度和穩定性問(wèn)題。
工程力學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)面廣，學(xué)生人數眾多，為工科學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程起承上啟下的橋梁作用，并且其理論在工程技術(shù)領(lǐng)域有著(zhù)廣泛的應用。它既具有廣泛的通用性和較強的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性和工程性，同時(shí)又具有伴隨科技和學(xué)科發(fā)展的更新和創(chuàng )新性。這就要求工程力學(xué)教學(xué)要適應學(xué)科發(fā)展的需要，從理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和課程設計三方面，思考和重視教學(xué)設計與規劃，實(shí)現以知識為載體，以教學(xué)為平臺，以科學(xué)的教學(xué)設計為手段，達到學(xué)生既能扎實(shí)掌握工程力學(xué)的理論體系，又能分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題，并主動(dòng)運用創(chuàng )新思維及方法，實(shí)現工程應用和創(chuàng )新的目的，從而培養創(chuàng )新型人才。
二、教學(xué)中的實(shí)踐能力培養探索
(一)理論中滲透工程實(shí)踐的課堂教學(xué)
工程力學(xué)的理論知識比較抽象，而學(xué)生又缺少對工程實(shí)際的認識，所以在課堂教學(xué)中教師應注意教學(xué)的直觀(guān)性，充分利用實(shí)物、多媒體等手段，增加學(xué)生的感性認識，從而加深對理論的理解。在課堂教學(xué)中，講解課程基礎理論知識的同時(shí)，引入大量的工程實(shí)例以及生活中的力學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強其工程分析能力，使學(xué)生掌握基本的工程計算方法。同時(shí)，注重多媒體課件的設計，在課件中插入大量的工程圖片、例題和動(dòng)畫(huà)，以及各種力學(xué)分析CAE軟件。如此，通過(guò)增加每堂課的信息量，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，拓展學(xué)生視野，使其在加深教學(xué)內容理解的同時(shí)，了解基本理論在工程實(shí)際中的應用，培養學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識解釋和解決問(wèn)題的習慣，鍛煉他們的力學(xué)思維能力。
例如，在理論力學(xué)教學(xué)中，就具體的工程案例，進(jìn)行理論推導求解之后，可以利用多體動(dòng)力學(xué)仿真軟件ADAMS建立相應的可視化力學(xué)模型，并快速求解和顯示動(dòng)力學(xué)參數。為講解桁架結構受力分析時(shí)的一個(gè)例子，講授用節點(diǎn)法和截面法求解桁架中各桿的受力情況。在A(yíng)DAMS中建立一個(gè)典型桁架的結構力學(xué)模型，運行仿真之后，在后處理窗口可以很直觀(guān)方便地查看每個(gè)桿的受力情況，再同理論推導結果相對比，驗證理論推導結果的正確性。同樣在材料力學(xué)教學(xué)中，講解物體受力變形，可以利用有限元仿真軟件ANSYS，建立三維有限元模型，直觀(guān)顯示物體在不同的受力及約束條件下，不同位置的變形、應力、應變情況。如，在推導應力公式時(shí)，通過(guò)演示經(jīng)過(guò)映射網(wǎng)格劃分后的桿、梁的拉伸、彎曲和扭轉變形動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以清楚地看到相鄰截面間的變形情況。利用軟件的三維可視性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對理論知識的掌握和理解。
在理論教學(xué)中穿插工程實(shí)踐的求解案例，不僅有助于學(xué)生對力學(xué)理論的掌握，而且可以幫助學(xué)生了解工程力學(xué)領(lǐng)域知識的發(fā)展及應用現狀，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識和分析軟件的興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養學(xué)生的力學(xué)應用能力，取得良好的教學(xué)效果。
(二)綜合性課程實(shí)驗
在工程力學(xué)課程實(shí)驗方面，設置基礎的課程實(shí)驗和綜合性的課程實(shí)驗，將教師所從事的部分科研內容節選下來(lái)輔助該課程的.實(shí)驗教學(xué)。這樣，學(xué)生既能掌握工程力學(xué)課程基本的實(shí)驗方法，又能學(xué)習實(shí)際應用中的其它先進(jìn)的實(shí)驗手段，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
綜合實(shí)驗部分的內容要體現其綜合性，并非單一性�？梢葬槍讉�(gè)不同的實(shí)驗對象，綜合多種實(shí)驗方法來(lái)解決問(wèn)題。例如，同時(shí)設置減速箱齒輪嚙合時(shí)齒根應力集中系數測定實(shí)驗、減速箱輸出軸的動(dòng)態(tài)應力測定實(shí)驗、減速箱輸出軸的振動(dòng)測量實(shí)驗等。這三個(gè)實(shí)驗均要求學(xué)生在掌握動(dòng)態(tài)電測、平面光彈等實(shí)驗手段的基礎上，以團隊形式，對一個(gè)具體的工程問(wèn)題，就實(shí)驗原理及方法進(jìn)行設計，自己動(dòng)手實(shí)驗、標定，用計算機和數碼相機等手段記錄實(shí)驗數據，通過(guò)自己編寫(xiě)程序處理數據，獨立完成實(shí)驗報告。這些實(shí)驗可以鍛煉學(xué)生查詢(xún)資料、搭建實(shí)驗裝置、進(jìn)行實(shí)驗總結、撰寫(xiě)報告以及團隊協(xié)作等多種能力。
(三)基于課題的綜合課程設計
工程力學(xué)的工程應用背景廣泛，很多課題研究都與力學(xué)相關(guān)，為了鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可借助相關(guān)課題平臺，在大課題中提取相關(guān)的小模塊，作為學(xué)生綜合課程設計的題目。通過(guò)以解決實(shí)際工程問(wèn)題為背景的課程設計，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得以鍛煉和提高，以期畢業(yè)后能迅速解決工程實(shí)際問(wèn)題，從而滿(mǎn)足企業(yè)對應用型人才的要求。
例如，在工程力學(xué)課程設計中設置工程計算模塊，通過(guò)進(jìn)行具體計算等環(huán)節的實(shí)踐及訓練，讓學(xué)生掌握當前國際上先進(jìn)的有限元計算方法，在加深理解工程力學(xué)基本理論知識的同時(shí)，其工程計算能力也得到鍛煉和提高。
三、教學(xué)中的創(chuàng )新能力培養探索
(一)啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，以引起學(xué)生注意，并作適當啟發(fā)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生主動(dòng)地、獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣既增加了學(xué)生的自信心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅可以培養學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以引導學(xué)生的思維導向，培養學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。
在工程力學(xué)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從教學(xué)內容及專(zhuān)業(yè)背景入手，利用講座、圖片、多媒體等多種形式，介紹學(xué)科的最新發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展史中一些創(chuàng )新實(shí)例，讓學(xué)生了解相關(guān)知識應用的價(jià)值，并認識到力學(xué)是推動(dòng)科技進(jìn)步的基礎學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。在課堂教學(xué)中，針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以結合講授工程實(shí)例，提出開(kāi)闊思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)查找資料，提出自己的見(jiàn)解，并給出解決方案。教師通過(guò)組織討論分析，對學(xué)生的每一種想法要給予引導，并給出建設性的積極評價(jià)，從而打開(kāi)學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，將灌輸式教學(xué)轉變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。
(二)研討課教學(xué)
研討課教學(xué)是讓學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)相長(cháng)，師生互動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題研討使學(xué)生主動(dòng)建構和拓展知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。教師可以針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設置相應學(xué)時(shí)的專(zhuān)題討論課。在討論課上，采用教師引導、學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)交流、方法為主、拓寬視野的教學(xué)模式，教師設置適當的討論題目，這些題目可以沒(méi)有標準答案，也可以有多種解決方法，讓學(xué)生分組準備。研討課的題目要與課程內容相關(guān)，應當是學(xué)科前沿及熱點(diǎn)，需要學(xué)生課后查閱文獻，自己提出思路、分析和解答。在研討課上由教師引導，每組學(xué)生選代表主講，通過(guò)板書(shū)、圖片、多媒體、PPT等多種靈活形式展示，并由教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、討論，最后教師進(jìn)行總結和點(diǎn)評。這種教學(xué)形式改變了傳統的“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)現從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉變;在教學(xué)目的上實(shí)現從“以知識傳授為目的”向“以能力培養為中心”轉變;在授課效果上實(shí)現從聽(tīng)課學(xué)習知識轉變?yōu)殄憻捥岣哐芯縿?chuàng )新綜合素質(zhì)。研討課不僅是課堂教學(xué)的必要補充，更是實(shí)現師生交流的手段與過(guò)程，是強化教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要環(huán)節。
(三)探索研究型教學(xué)
“教學(xué)”和“科研”是大學(xué)教育的“兩條腿”，兩者的相輔相成和有機結合是培養創(chuàng )新人才的重要保障，開(kāi)展研究型教學(xué)應視為高校教學(xué)活動(dòng)的一部分。學(xué)校要注重師資隊伍建設，重視教師的研究型教學(xué)活動(dòng)，要切實(shí)保障教師有時(shí)間、有精力、有資金從事創(chuàng )新和發(fā)明創(chuàng )造，因為只有創(chuàng )新的教師才能培養創(chuàng )新的人才。
教師需要參與科研，了解、熟悉本學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的科研能力，以學(xué)科前沿研究帶動(dòng)教學(xué)內容創(chuàng )新。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要將科研的各種最新成果應用于教學(xué)，針對性地挖掘與科研環(huán)節相融合的教學(xué)內容，充分利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，開(kāi)展研究或實(shí)驗，將研究型教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)過(guò)程，從講授型教學(xué)向研究型教學(xué)過(guò)渡。將科研創(chuàng )新融入大學(xué)課堂，指導學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)拓視野，只有這樣，才能培養出富有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力的人才。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)分析工程力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，并結合作者自身的教學(xué)及科研體會(huì )，就如何在工程力學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，在課堂理論教學(xué)、課程實(shí)驗設置以及教學(xué)設計等方面進(jìn)行了一些思考和探索。旨在增加學(xué)生對工程實(shí)踐的感性認識，提高力學(xué)知識的綜合運用，改進(jìn)工程力學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)校長(cháng)期培養工程應用和創(chuàng )新人才教育的目標提供有效的途徑。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇5
【摘要】化學(xué)教學(xué)主要是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養，使學(xué)生能夠對各種化學(xué)反應和現象進(jìn)行準確的分析和總結，得到最終所需要的結果。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生思維能力的培養作為學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)，為此，本文介紹了一種當前比較常用，且效果較好的學(xué)生化學(xué)思維能力培養的教學(xué)方法，即有效問(wèn)題的設置。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題設置；思維能力
學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中，只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學(xué)習效果，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維能力的培養對學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此，本文提出了一種對學(xué)生化學(xué)思維能力培養較好的教學(xué)方法，即有效問(wèn)題設置的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題的設置能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的思考，拓展學(xué)生的思維能力。
一、有效問(wèn)題設置時(shí)需要遵守的基本原則
為了能夠使設置的問(wèn)題對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高，在進(jìn)行課堂有效問(wèn)題設置之前，需要對學(xué)生的潛能和學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的調查，從而保證設置的問(wèn)題能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，為此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設置時(shí)需要遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.問(wèn)題內容需要具有較強的鮮活性
教師在進(jìn)行有效問(wèn)題設置時(shí)，需要保證問(wèn)題內容為學(xué)生所熟悉，學(xué)生能夠根據問(wèn)題從日常生活中尋找到對應的實(shí)際案例，通過(guò)這種問(wèn)題能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生的思維能力培養奠定良好的基礎。另外，一些和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠對問(wèn)題進(jìn)行更加有效的思考，且學(xué)生對這些問(wèn)題的求知欲較強，從而自主去對這些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣就激活了學(xué)生的思維，使傳統的沉悶課堂教學(xué)變得生動(dòng)。另外，通過(guò)實(shí)際案例的分析，能夠使學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識掌握更加深刻，且由于和學(xué)生自身的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生能夠對其進(jìn)行重復性的探索。
2.設置問(wèn)題的開(kāi)放性
對于問(wèn)題設置來(lái)說(shuō)，根據問(wèn)題的不同結構分為不同的類(lèi)型，而在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題由于其答案不是唯一，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題答案的尋找中，對于已經(jīng)存在的答案，學(xué)生需要避開(kāi)這些答案，從另外的角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，這種有效問(wèn)題的設置使學(xué)生不斷開(kāi)拓自身的.思維，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習效果。另外，這種有效問(wèn)題的設置，使學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)能夠根據自身的情況選擇合適的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.問(wèn)題解決的可能性原則
學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習時(shí)，對教師所提出的問(wèn)題有一定的答案，但由于自身所學(xué)知識的限制，導致在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的論述。因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設置時(shí)，需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行全面地探索，通過(guò)學(xué)生的思考和討論得到最終的答案。
二、通過(guò)有效問(wèn)題設置提高學(xué)生思維能力的措施
在化學(xué)教學(xué)中設置有效問(wèn)題，主要是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展，因此，教師需要選擇合適的問(wèn)題設置方法，拓展學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生化學(xué)思維能力的培養作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面介紹幾種設置有效問(wèn)題的方法，幫助教師更好的培養學(xué)生的化學(xué)思維能力。
1.有效問(wèn)題的設置需要聯(lián)系生活實(shí)際
教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性才能保證學(xué)生的學(xué)習效果，為此，在進(jìn)行有效問(wèn)題設置時(shí)，教師應該將問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時(shí)，教師可以將日常生活中的一些案例進(jìn)行問(wèn)題設置，像在鐵制物品的表面涂油是為了什么，鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等，通過(guò)這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)思維能力。
2.實(shí)驗中有效問(wèn)題的設置
化學(xué)是一門(mén)和實(shí)驗聯(lián)系非常緊密的教學(xué)科目，因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設置時(shí)可以通過(guò)某些化學(xué)現象來(lái)進(jìn)行，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗現象能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以設置一些和實(shí)驗現象相關(guān)的有效問(wèn)題，學(xué)生對發(fā)生的實(shí)驗現象會(huì )很感興趣，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )根據自身所學(xué)到的知識對其進(jìn)行思考，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。
3.科學(xué)研究中有效問(wèn)題的設置
在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究時(shí)，由于其內容較為復雜，且研究較為枯燥，在這種情況下有效問(wèn)題的設置主要是幫助學(xué)生進(jìn)行科研方向的確定。通過(guò)有效問(wèn)題的設置，學(xué)生能夠準確地尋找到自身研究中存在的問(wèn)題，從而更加積極的投入到研究中。此外，有效問(wèn)題在設置的過(guò)程中還需要讓學(xué)生親身去體會(huì )研究者的情況，通過(guò)這種問(wèn)題設置方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，幫助學(xué)生開(kāi)拓自身的化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
三、總結
在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題的設置，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習很有意義，且有效問(wèn)題的設置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的思維能力，對學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。本文作者根據自身的工作經(jīng)驗，總結了化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題的設置，期望能對化學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。
參考文獻
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美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇6
一、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
一般形態(tài)下，音樂(lè )課堂的主要教學(xué)模式就是老師在臺上唱一句，學(xué)生在臺下學(xué)唱一句，抑或老師打節拍指揮，學(xué)生在下面跟著(zhù)老師的指揮手勢來(lái)唱，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去模擬音樂(lè )的發(fā)音。這么僵化的教學(xué)講授模式，只能使學(xué)生不斷地失去此中的樂(lè )趣。假設把一方傳輸，另一方被動(dòng)接受的模式，變化成為兩方能夠進(jìn)行互動(dòng)交流的模式，把學(xué)生變成老師，讓學(xué)生體驗當老師的感覺(jué)，這樣就會(huì )在心中得出平時(shí)不一樣的感覺(jué)，就會(huì )找到其中的差別，進(jìn)行自我學(xué)習和感受。音樂(lè )教育的要領(lǐng)要本著(zhù)兩方面發(fā)展、分析選拔、標新立異的主旨，深刻開(kāi)掘學(xué)生的藝術(shù)天賦，在個(gè)體對音樂(lè )的見(jiàn)解中凸顯課程的意義，為這些標新立異的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現自我價(jià)值的展示平臺。要給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )并重視實(shí)踐的重要性，改變重實(shí)踐、輕扮演的傳統狀況，增進(jìn)表演的課時(shí)，將講堂教學(xué)與舞臺魅力融合起來(lái)，為學(xué)生上舞臺，實(shí)現實(shí)踐，為學(xué)生的學(xué)習提供機會(huì )，促使學(xué)生們在實(shí)踐中得到發(fā)展，達到學(xué)生對音樂(lè )的磨練、個(gè)人唱功及表演能力的綜合性提高。
二、學(xué)生審美能力的培養
長(cháng)期以來(lái)，大家只重視音樂(lè )教育的外在價(jià)值，只重視知識技能的傳授與練習，而忽略了聯(lián)想、愿望、創(chuàng )造這些情感的因素。疏忽了音樂(lè )關(guān)于審美育人的目標以及對學(xué)生音樂(lè )興趣愛(ài)好的培育，從而致使音樂(lè )教育不但索然無(wú)味并且缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生對音樂(lè )課提不起任何樂(lè )趣。對于音樂(lè )教育要面向所有的人這一點(diǎn)，身為音樂(lè )教育的我們來(lái)說(shuō)是必須要明確和知道的，教師這時(shí)的使命并不是讓自己的學(xué)生成為音樂(lè )家、藝術(shù)家，而是更多地應該為很多將來(lái)不是音樂(lè )家的孩子們打好音樂(lè )基礎，幫助他們成為具有一定音樂(lè )才能的音樂(lè )文化藝術(shù)的喜愛(ài)者，并且讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中能夠享受到一種快樂(lè )的情緒，能夠對音樂(lè )發(fā)出一種由心而生的濃濃的喜愛(ài)之情，讓他們常常帶著(zhù)濃濃的喜愛(ài)走進(jìn)音樂(lè )課堂，讓學(xué)生堅持一種對音樂(lè )學(xué)習的主動(dòng)性并有愉悅的體會(huì )，從而使他們的審美才能在耳濡目染中得到提升。
三、音樂(lè )教育的一項基本使命是對學(xué)生審美才能的培養
音樂(lè )教育是對學(xué)生教育的重要內容之一，這是在音樂(lè )講授大綱上所提到的關(guān)于音樂(lè )對學(xué)生的影響。同其余的學(xué)科來(lái)比較，音樂(lè )教育教學(xué)中的美育要素，是獨一無(wú)二的。那么，這也就意味著(zhù)音樂(lè )教育在對學(xué)生的美育教學(xué)體驗中起到了一個(gè)關(guān)鍵性的點(diǎn)和關(guān)鍵性的作用。對于音樂(lè )的欣賞是音樂(lè )教育中一個(gè)重要的組成部分之一，它具有培養學(xué)生審美才能的作用，并且是唯一不可替代的一個(gè)功能。對于學(xué)生審美才能的培育，除了那些學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中所必須要掌握的'藝術(shù)基礎知識以及了解藝術(shù)體現的方法和竅門(mén)外，并且對藝術(shù)欣賞類(lèi)的活動(dòng)還要大力鼓勵學(xué)生去參加，培育學(xué)生對美的追求，加深對美的了解。
四、音樂(lè )欣賞是培養學(xué)生審美才能的重要手段
人們只要對某事物產(chǎn)生快樂(lè )喜愛(ài)的情緒，就會(huì )樂(lè )此不疲地去學(xué)習。不斷激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的快樂(lè )和喜愛(ài)，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到音樂(lè )的魅力。只有培育和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，才能夠抓住其注意力，進(jìn)而提高其才能、思維才能和標新立異的才能。因此，對學(xué)生審美能力的培育，其最好的路徑、最有效的法子，便是舉行音樂(lè )欣賞講授。對于美的喜愛(ài)是人與生俱來(lái)的天性。在音樂(lè )演奏作品中，聲樂(lè )曲也罷、器樂(lè )曲也罷，這些都存在許多許多美的要素。就好像一曲《春江花月夜》的演奏，在音樂(lè )響起的一開(kāi)始，在不安靜的課堂氣氛中學(xué)生馬上就安靜了下來(lái)，那婉轉樸素的旋律，流轉多變的節奏，小河流水的演奏，就仿佛學(xué)生來(lái)到音樂(lè )景象中去了。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這種娛樂(lè )性的欣賞，學(xué)生的審美能力就得到了培養。
五、音樂(lè )欣賞是培育學(xué)生審美能力的最佳藝術(shù)活動(dòng)
音樂(lè )欣賞是孩子的聽(tīng)覺(jué)感知、感情體會(huì )、欲望遐想、創(chuàng )造性思維融為一體的音樂(lè )審美練習手段。這類(lèi)藝術(shù)手段，可以陶冶孩子的藝術(shù)音樂(lè )觀(guān)賞能力，培育學(xué)生對美的欣賞能力。學(xué)生用傾聽(tīng)的方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè )的欣賞，這里面只是需要學(xué)生具備一定的動(dòng)態(tài)感觸才能，大多數的學(xué)生都能夠做到這一點(diǎn)。然而，對音樂(lè )中的旋律節奏、調式速度、力度、曲式的聽(tīng)辯才華，很多學(xué)生都具備這一方面的能力了，這就需要學(xué)生從開(kāi)始一點(diǎn)一滴學(xué)起，從最初級的到最高級的，先要對音樂(lè )進(jìn)行自我賞識和感觸，然后才能夠激發(fā)出學(xué)生對音樂(lè )的熱情。
六、結束語(yǔ)
學(xué)生在參與理論驗證的機會(huì )非常少的情況下，很多的演出或比賽就會(huì )演變成突擊排演。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能擁有更多的機會(huì )，加強學(xué)生的實(shí)踐能力，如學(xué)校舉辦音樂(lè )角逐大賽、手藝大賽，等等，這樣做最主要的目的是為了讓學(xué)生能夠多方面地接觸社會(huì )，不斷地為以后的工作做好準備。舉辦活動(dòng)，還能夠為學(xué)生積累很多的演出經(jīng)驗，通過(guò)不同的專(zhuān)題和題材，使學(xué)生提高自己的思維能力，這為今后音樂(lè )的發(fā)展打下了牢固的基礎。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇7
【摘要】中學(xué)物理學(xué)習中的探究活動(dòng)是引導學(xué)生獲取物理知識、進(jìn)行與科學(xué)研究探索相似，培養科學(xué)探索創(chuàng )新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據已知的一些物理現象，進(jìn)行猜想與假設，然后制定計劃與設計實(shí)驗，這本身是科學(xué)探究的內容和要求。
【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)；探索創(chuàng )新能力；猜想與假設；能力的培養
新課標教學(xué)大綱中明確指出：探究能力的培養要以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。到底探究式教學(xué)應該如何展開(kāi)？在此過(guò)程中教師應該把握什么問(wèn)題？怎樣在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力？這些問(wèn)題在我國尚缺乏系統的、全面的研究，根據自己近年來(lái)的實(shí)踐體會(huì )，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
學(xué)生對問(wèn)題的猜想并不是憑空瞎說(shuō)，而是根據已有的知識基礎、興趣愛(ài)好、想象能力等提出的。在此過(guò)程中學(xué)生自主建構知識，同時(shí)兼以教師的有效指導，從而得出合理的結論。如何能更好地運用學(xué)生已有的知識和技能來(lái)建構出新的“猜想和假設”，如何發(fā)揮教師的最大作用給學(xué)生以指導呢？在實(shí)際教學(xué)中，需要講究一些策略。
1、啟發(fā)學(xué)生應用直覺(jué)思維法提出猜想與假設
直覺(jué)思維是直接領(lǐng)悟的思維，是人腦對突然出現在面前的新事物、新現象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速識別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。直覺(jué)思維新穎性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)促進(jìn)了新理論的提出，愛(ài)因斯坦在談到他創(chuàng )立的“相對論”時(shí)說(shuō)：“要通向這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路，只有通過(guò)那種以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據的直覺(jué)，才能得到這些定律�！�
在物理探究教學(xué)中，促使學(xué)生直覺(jué)猜想的形成，教師可利用以下策略。
1.1 使學(xué)生建立寬廣扎實(shí)的知識基礎，形成合理的認知結構；思維不能在真空中發(fā)展，而是以對材料或信息的操作和加工為基礎的。牢固掌握學(xué)科知識，理解它們的基本結構，建立起合理的認知結構，以一種網(wǎng)絡(luò )思維、多條思維線(xiàn)路交叉作用的方式排列表征知識，就有利于學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維誘發(fā)猜想。比如在電磁學(xué)中，當帶電粒子在正交的勻強電場(chǎng)和勻強磁場(chǎng)中作勻速圓周運動(dòng)時(shí)，重力或電場(chǎng)力會(huì )引起速度變化，我們的第一直覺(jué)就是粒子所受到的電場(chǎng)力與重力相互抵消，這一直覺(jué)的獲得基于對物理的力學(xué)平衡條件、圓周運動(dòng)向心力公式和洛侖茲力特性等基礎知識的了解。因而在物理教學(xué)中，深入理解和運用直覺(jué)猜想的基礎——知識至關(guān)重要。教師可采用“變式”教學(xué)明確概念的內涵和外延加強學(xué)生對知識的理解。此外，還可通過(guò)運用概念圖檢驗、完善學(xué)生的認知結構，融會(huì )貫通所學(xué)知識。知識結構愈合理，知識積累愈寬厚，知識重組能力就愈強，直覺(jué)猜想也就愈可靠，越接近本質(zhì)，同時(shí)在知識豐富的過(guò)程也深化、拓展了認知結構，它既有助于猜想的提出，也有助于猜想能力的發(fā)展。
1.2 引導學(xué)生爭辯，誘發(fā)直覺(jué)猜想；學(xué)生以直覺(jué)方式進(jìn)行猜想時(shí)，理智清楚、意識明確，有別于沖動(dòng)行為或語(yǔ)言，從而對直覺(jué)結果的正確性有一種堅信感。心理學(xué)研究表明群體的個(gè)體易受他人提出見(jiàn)解的刺激和啟發(fā)，產(chǎn)生群體感應和共生效應。
物理探究教學(xué)中教師應在課堂中以指導、啟發(fā)、激疑、討論等方式，引導學(xué)生產(chǎn)生激烈的爭辯，讓其心智碰撞，激發(fā)發(fā)散思維，迸發(fā)靈感的火花，啟迪學(xué)生的直覺(jué)猜想，增強其堅信感。
1.3 豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗；①許多科學(xué)家和心理學(xué)家把科學(xué)創(chuàng )造思想歸納成這一個(gè)模式：經(jīng)驗→直覺(jué)→概念或假設→邏輯推理→理論�？梢�(jiàn)，假設來(lái)自于直覺(jué)，而直覺(jué)并非一種神秘莫測的東西，高度的直覺(jué)能力來(lái)源于個(gè)人的學(xué)識和經(jīng)驗。列寧說(shuō)過(guò)人類(lèi)的認識過(guò)程是：“從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐”，即從實(shí)踐→知識→實(shí)踐的一個(gè)完整的認識過(guò)程，其中的知識來(lái)自于親身實(shí)踐過(guò)程中的直接經(jīng)驗，它也是猜想與假設的直接來(lái)源和素材，而在學(xué)校中學(xué)生所獲取的知識主要通過(guò)教師言傳身教習得的間接經(jīng)驗，認識只經(jīng)歷了“從抽象的思維到實(shí)踐”的部分過(guò)程。只有通過(guò)親身體會(huì )物理過(guò)程，學(xué)生才能深刻地領(lǐng)悟已有的間接經(jīng)驗，激發(fā)“對經(jīng)驗共鳴的理解”——直覺(jué)，從而提出多種合理的假設。因而物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )造條件使學(xué)生能夠親自動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)體會(huì )生活中的物理，豐富他們的感性認識。同時(shí)，豐富的直接經(jīng)驗有利于學(xué)生做出理論性假設，即在做出假設的同時(shí)也能用日常經(jīng)驗中的具體事例對假設的原因加以說(shuō)明。而親身在物理世界中去領(lǐng)略大自然的'空間美、變換美、流動(dòng)美，對豐富學(xué)生的想象力有出奇制勝的效果。
2、應用類(lèi)比法提出猜想與假設
類(lèi)比推理法屬于邏輯思維方法，②類(lèi)比是根據兩個(gè)（或兩類(lèi)）對象之間在某些屬性上的相同或相似，類(lèi)推出它們的其他屬性可能相同或相似的一種邏輯方法，其形成結構是“個(gè)別→個(gè)別”，這種方法既借助已有知識，又超越其框架，使兩個(gè)看似不相干的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息、提出新的假設。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，許多新概念、新規律、新理論都借助于類(lèi)比假設而得出的。如，法國物理學(xué)家德布羅意在光的波粒二象性的啟發(fā)下，采用類(lèi)比法提出了微觀(guān)粒子都具有波粒二象性的假設，并從理論上建立了粒子與波動(dòng)的聯(lián)系。在物理教學(xué)中，最常用的是異類(lèi)比較，即不同類(lèi)，但相近、相似、相關(guān)的事物之間的比較。靈活地運用異類(lèi)比較進(jìn)行猜想，使探究教學(xué)達到“它山之石，可以攻玉”的效果，同時(shí)標明類(lèi)比主體所含共同的要素，使類(lèi)比結果更加清晰化。例如，用類(lèi)比法幫助學(xué)生形成電容的概念的猜想，將電容器與柱形水容器進(jìn)行類(lèi)比。電容量（Q）類(lèi)比于水的體積（V），電勢差（U）類(lèi)比于水的深度（h）。對于同一同一電容器，U越大，Q越大；對于同一柱形水容器，h越大，V越大。對串聯(lián)電路中電流大小的猜想，可以引導他們將電流（P）與水流（Q）進(jìn)行類(lèi)比，他們都具有流動(dòng)性（a），將燈泡類(lèi)比于水渠中的水力發(fā)電機，水流的一部分能量使發(fā)電機轉動(dòng)，但水渠中的水卻沒(méi)有減少（d），從而推知電流使燈泡發(fā)光，但電流的大小也不變，提出了串聯(lián)電路中電流處處相等（d）的假設。
猜想與假設既是一種自由嘗試，也是一種嚴謹的創(chuàng )造，因此，它的產(chǎn)生是試探與定向、繼承與批判、理性與非理性、嚴謹性與靈活性辯證統一的創(chuàng )新過(guò)程。在探究教學(xué)中，教師要不斷提高自身的探究能力，在教學(xué)的第一線(xiàn)多創(chuàng )造機會(huì )和良好的探究環(huán)境，善于抓住學(xué)生學(xué)習與思維的特點(diǎn)，不斷鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直覺(jué)、比較、歸納、演繹等手段提出種種猜想與假設，讓學(xué)生走科學(xué)家所走過(guò)的軌跡，親自體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法，感受成功的喜悅與失敗的痛苦，培養學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使他們真正發(fā)展成為學(xué)習的主人。
參考文獻
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[2]彭前程《物理選修3—1教師教學(xué)用書(shū)》人民教育出版社2010年6月.
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇8
摘要：不同的教學(xué)環(huán)境下，受教育者所具有的語(yǔ)言能力也隨之變化。教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言能力培養有極其重要的影響，一方面，培養語(yǔ)言能力需要教學(xué)環(huán)境的支持。語(yǔ)言能力培養過(guò)程中，會(huì )受到很多因素的影響，其中，教學(xué)環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在培養語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過(guò)程中，任何能力的培養都需要依賴(lài)于教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地受教學(xué)環(huán)境的影響。
關(guān)鍵詞：家庭教育環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會(huì )教育環(huán)境；母語(yǔ)能力培養；第二語(yǔ)言能力培養
一、引言
教學(xué)環(huán)境對最終語(yǔ)言的形成以及培養學(xué)生健康發(fā)展有著(zhù)潛移默化的作用。語(yǔ)言具備的特點(diǎn)決定了學(xué)習語(yǔ)言必然要依靠語(yǔ)言環(huán)境，處于語(yǔ)言環(huán)境之下，所學(xué)習到的語(yǔ)言是生動(dòng)的，運用的語(yǔ)言技能是靈活的，否則學(xué)到的語(yǔ)言就是不生動(dòng)的，死板的，語(yǔ)言學(xué)習者也體驗不到語(yǔ)言的樂(lè )趣，降低了語(yǔ)言培養的學(xué)習動(dòng)機。首先，從不同教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境也稱(chēng)課堂教學(xué)環(huán)境，以及社會(huì )教育環(huán)境三大類(lèi)。從以上三大教育環(huán)境來(lái)分析其與語(yǔ)言能力培養的關(guān)系。其次從語(yǔ)言的角度來(lái)討論其與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。從第一語(yǔ)言學(xué)習角度來(lái)看，也就是母語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系；從第二語(yǔ)言來(lái)看，也就是外語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。不同語(yǔ)言的學(xué)習有不同的教學(xué)方法，不同教學(xué)方法所達到的語(yǔ)言能力培養的程度也不同，但必須要承認的是，教學(xué)環(huán)境在其中也起著(zhù)不同的卻又至關(guān)重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
�。ㄒ唬┘彝ソ逃h(huán)境與語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
人的發(fā)展與家庭教育是分不開(kāi)的，所謂語(yǔ)言的學(xué)習，大概基本分為聽(tīng)力學(xué)習，口語(yǔ)學(xué)習，閱讀學(xué)習，寫(xiě)作學(xué)習這四大類(lèi)。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語(yǔ)言學(xué)習者培養出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習是至關(guān)重要的，語(yǔ)言學(xué)習者依附于教學(xué)環(huán)境，并培養靈活的語(yǔ)言表達能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養一個(gè)人的語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)言表達能力，并將語(yǔ)言運用到生活中，達到一個(gè)很好的溝通效果。無(wú)論是學(xué)習母語(yǔ)或者是第二外語(yǔ)，語(yǔ)感都是語(yǔ)言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學(xué)習語(yǔ)言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語(yǔ)言能力的培養主要集中于聽(tīng)力學(xué)習與口語(yǔ)學(xué)習，大多培養人的認知語(yǔ)言的能力，這就是這個(gè)階段的教學(xué)內容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴(lài)于生活中的基本溝通，依賴(lài)于家庭環(huán)境教育。成長(cháng)于什么樣的家庭，對于語(yǔ)言能力的培養程度也是大相徑庭。語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)客觀(guān)存在，人們潛意識里認知并體會(huì )語(yǔ)言學(xué)習的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養出人的語(yǔ)言能力也不同，但是必須承認一點(diǎn)，殊途同歸，語(yǔ)言能力的培養離不開(kāi)家庭環(huán)境教育。培養語(yǔ)言學(xué)習者對于語(yǔ)言的認知，培養他們對語(yǔ)言的興趣，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，都離不開(kāi)家庭教育環(huán)境。
�。ǘ⿲W(xué)校教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
1.初級學(xué)校環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
初級學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要針對于語(yǔ)言技能和交際能力的培養。身處于學(xué)校環(huán)境的學(xué)生第一次切身感受較大的語(yǔ)言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學(xué)方式，通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)構成了語(yǔ)言的基本教學(xué)。但每個(gè)班級人數多達幾十人，班型過(guò)大也對培養語(yǔ)言能力產(chǎn)生了一些阻礙。所以課堂教學(xué)環(huán)境有其優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處的同時(shí)也有短板和不足之處。處于此階段的學(xué)生當然不懂得什么說(shuō)話(huà)之道，但通過(guò)班級這個(gè)大環(huán)境下，他們學(xué)會(huì )了交際，培養了學(xué)生對語(yǔ)言濃厚的興趣，他們開(kāi)始追尋語(yǔ)言的魅力，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境里，他們不再單純關(guān)注誰(shuí)考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會(huì )觀(guān)察為什么某個(gè)學(xué)生會(huì )深受老師的喜歡，為什么某個(gè)學(xué)生會(huì )收到同學(xué)的愛(ài)戴。時(shí)間久了，他們自然就會(huì )反思并發(fā)現問(wèn)題之所在，那就是關(guān)于怎樣擁有很好語(yǔ)言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì )通過(guò)觀(guān)察甚至效仿，乃至將他們所積累的語(yǔ)言技能運用到生活與學(xué)習當中去，他們會(huì )漸漸意識到，中華文化的博大精深，語(yǔ)言的微妙之處，這種學(xué)校的教學(xué)環(huán)境即使不是影響語(yǔ)言能力培養的唯一因素，但也絕對是促使語(yǔ)言技能形成的催化劑。
2.中級學(xué)校環(huán)境教育對語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
正式環(huán)境教育也就是學(xué)校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這四種表達能力各有特色，在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷促進(jìn)，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，正如美國當代著(zhù)名教育學(xué)家本杰明布魯姆提出“教學(xué)環(huán)境是一種能塑造和強化學(xué)生行為的重要力量�！鄙钊肓私夥治鼋虒W(xué)環(huán)境在培養語(yǔ)言能力中發(fā)揮的'作用和功能，有助于更好的探索教育規律，在培養語(yǔ)言的過(guò)程中提高質(zhì)量，從而更上一層樓。初中課堂語(yǔ)言環(huán)境條件下，不得不承認其對培養語(yǔ)言能力的益處，從教材的選擇上，規定了語(yǔ)言培養的大致范圍，規定了語(yǔ)言學(xué)習內容。課堂教學(xué)內容上，注重教材與實(shí)際結合，間接地決定了每節課所要培養哪一方面的語(yǔ)言技能，或聽(tīng)或說(shuō)或讀或寫(xiě)，也就是語(yǔ)言培養的方向性，強化課堂內外語(yǔ)言技能運用能力。此階段的語(yǔ)言培養大多圍繞應試而教育。培養學(xué)生探究語(yǔ)言與文化之間的多種關(guān)系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)者的自我專(zhuān)業(yè)素養越來(lái)越高，語(yǔ)言學(xué)習者不再滿(mǎn)足于理解表層含義，因而由于教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言培養程度也不斷提高，注重語(yǔ)言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結檢驗方法，也就是在一定時(shí)間階段，利用所處的學(xué)校教學(xué)環(huán)境設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)言教學(xué)多元化。對語(yǔ)言學(xué)習者進(jìn)行言傳身教，通過(guò)對語(yǔ)言教材的分析解讀，通過(guò)分組教學(xué)的方式，組織和設計語(yǔ)言交流活動(dòng)，將理論聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生語(yǔ)言認知和表達能力，其結果更多的體現在某測試結果上。在此教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習者通過(guò)相互交流，促進(jìn)語(yǔ)言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語(yǔ)言的奧秘。從而在此語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，培養出更好的語(yǔ)言能力。
3.高等學(xué)校教育環(huán)境與語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
高等教育環(huán)境下，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境與語(yǔ)言能力培養的關(guān)系有了明顯的不同。與規章制度嚴格的課堂教學(xué)環(huán)境相比，隨著(zhù)供語(yǔ)言學(xué)習者支配的時(shí)間越來(lái)越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習者以實(shí)踐經(jīng)驗為主，結合基礎語(yǔ)言理論知識，更能準確的運用語(yǔ)言，在此教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習者會(huì )開(kāi)始注重語(yǔ)言運用的場(chǎng)合，對象等，以及有能力清楚地區分日常用語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)，意識到語(yǔ)言的實(shí)際運用不同于理論知識。結合實(shí)際情況，合適的場(chǎng)合使用合乎時(shí)宜的語(yǔ)言，把握好運用語(yǔ)言的尺度，這就是語(yǔ)言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語(yǔ)言技能的最高要求。
三、社會(huì )環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的關(guān)系
社會(huì )環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的教育性更是不可忽視的。復雜的社會(huì )環(huán)境之下，語(yǔ)言學(xué)習者有更多的機會(huì )培養語(yǔ)言能力，接觸使用不同語(yǔ)言的人，語(yǔ)言是思想的寄托，通過(guò)語(yǔ)言交流，能夠了解更多的文化知識，人類(lèi)的思維和想法都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達。不同的人處于不同的社會(huì )環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會(huì )使人們對語(yǔ)言產(chǎn)生不同的認知，經(jīng)歷一段時(shí)間對于環(huán)境的適應，形成一定的語(yǔ)言系統。利用語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行社會(huì )交往，從而發(fā)展語(yǔ)言并取得進(jìn)步。不同教學(xué)環(huán)境也會(huì )帶來(lái)多元化的語(yǔ)音語(yǔ)調問(wèn)題。地域環(huán)境主要影響語(yǔ)言的發(fā)音問(wèn)題，不同地域環(huán)境導致語(yǔ)言學(xué)習者對語(yǔ)言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結果會(huì )導致所用語(yǔ)言的聲調以及表達情感的方式會(huì )大相徑庭。例如一個(gè)同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調會(huì )有細微的差別。語(yǔ)言的傳播也依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境的影響，語(yǔ)言常常通過(guò)人口遷移來(lái)進(jìn)行傳播，這就形成了語(yǔ)言的區域性，較發(fā)達的城市往往更加具有語(yǔ)言的多樣性，其語(yǔ)言的影響力也尤其較強大。文化背景對語(yǔ)言能力培養也產(chǎn)生了一定的影響，語(yǔ)言培養與人文環(huán)境有著(zhù)密不可分的關(guān)系，在一定的文化和社會(huì )背景作為依托的環(huán)境下，文化素質(zhì)較高的學(xué)習者對培養語(yǔ)言能力會(huì )有更深層次的看法，從而帶動(dòng)文化背景相對較弱的語(yǔ)言學(xué)習者，推動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。人類(lèi)在語(yǔ)言能力的不斷促進(jìn)與提高中，增強了自身的語(yǔ)言素養，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境也越來(lái)越豐富多彩。
四、教學(xué)環(huán)境與培養不同語(yǔ)言能力的關(guān)系
1.教學(xué)環(huán)境與母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）培養的關(guān)系
隨著(zhù)現今社會(huì )教學(xué)手段越來(lái)越科技化，越來(lái)越發(fā)達。語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習語(yǔ)言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過(guò)各種新媒體來(lái)達到學(xué)習語(yǔ)言的目的。第一語(yǔ)言的學(xué)習的優(yōu)勢在于我們身處在母語(yǔ)環(huán)境中，同時(shí)通過(guò)報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來(lái)學(xué)習并深化語(yǔ)言學(xué)習。在母語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言能力，在學(xué)校管理中，母語(yǔ)的地位越來(lái)越高，通過(guò)對學(xué)習者的素質(zhì)教育，使之成為具有文化底蘊的語(yǔ)言能力者。通過(guò)學(xué)校教學(xué)環(huán)境規范的教學(xué)系統，具有高素質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)者使用正規的語(yǔ)言和文字，培養語(yǔ)言學(xué)習者規范使用語(yǔ)言的能力。教學(xué)設備的先進(jìn)與否也在一定程度上決定了語(yǔ)言教學(xué)的水平，經(jīng)濟發(fā)達的環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習者對于語(yǔ)言的認知、使用情況，也會(huì )達到一個(gè)較高的水平。
2.教學(xué)環(huán)境與培養外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）能力的關(guān)系
教學(xué)環(huán)境大體上分為自然教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)環(huán)境。第二語(yǔ)言能力越來(lái)越被重視，對于第二語(yǔ)言的培養也是從幼兒時(shí)期便開(kāi)始，此時(shí)自然教學(xué)環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學(xué)環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學(xué)環(huán)境在于語(yǔ)言教學(xué)者會(huì )有目的的灌輸語(yǔ)言觀(guān)念以及思想，語(yǔ)言學(xué)習者們潛移默化的受到其影響，將第二語(yǔ)言看作是一個(gè)必要的學(xué)習目標；自然教學(xué)環(huán)境的消極作用在于，對于語(yǔ)言學(xué)習者，大多數所處的自然教學(xué)環(huán)境為母語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習者對語(yǔ)言產(chǎn)生了母語(yǔ)思維，用學(xué)習母語(yǔ)的語(yǔ)言系統去對待學(xué)習第二外語(yǔ)，自然教學(xué)環(huán)境對第二外語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了妨礙作用，也稱(chēng)消極作用。培養第二語(yǔ)言能力，自然教學(xué)環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )加快培養語(yǔ)言能力。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在《語(yǔ)言描述的三模型》中提出“語(yǔ)言先天論”，其中定義了語(yǔ)言習得機制，即人類(lèi)能夠理解一種語(yǔ)言并使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流就是因為人類(lèi)大腦內部存在一種天生的語(yǔ)言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語(yǔ)言學(xué)習者處在語(yǔ)言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境�？梢钥闯鋈魏握Z(yǔ)言能力的培養都離不開(kāi)自然教育環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言培養能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學(xué)環(huán)境，正式的課堂教學(xué)環(huán)境給語(yǔ)言增添了規范性、嚴謹性。語(yǔ)言學(xué)習者系統的學(xué)習語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言文化，正規的組織語(yǔ)言教學(xué)者通過(guò)對第二語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等向語(yǔ)言學(xué)習者灌輸縱向的語(yǔ)言學(xué)習系統。課堂教學(xué)環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學(xué)環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言能力培養的作用。在第二語(yǔ)言習得過(guò)程中，要充分利用兩種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言能力，鍛煉語(yǔ)言學(xué)習者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項語(yǔ)言能力，兩種語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境相輔相成。
五、結束語(yǔ)
現今社會(huì )，教育環(huán)境與語(yǔ)言能力培養之間的關(guān)系需要辯證來(lái)看待，教育環(huán)境對語(yǔ)言能力培養既有積極的影響，也有消極的影響，目標語(yǔ)言所對應的教育環(huán)境積極地并促進(jìn)語(yǔ)言能力地發(fā)展，與目標語(yǔ)言相悖的語(yǔ)言環(huán)境，對語(yǔ)言能力培養就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語(yǔ)言能力培養有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會(huì )環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽(tīng)說(shuō)影響作用比較大，鍛煉語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)運用能力。學(xué)校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫(xiě)，對學(xué)生的讀寫(xiě)以及理論知識加以鍛煉深化。
【參考文獻】
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美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇9
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)國家、民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。目前，國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗；教學(xué)策略；創(chuàng )新能力
物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，相關(guān)概念、結論的得出一般都是基于實(shí)驗探究歸納總結的。在初中階段開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，既能夠培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，還能夠提高學(xué)生仔細觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。
一、巧借實(shí)驗，營(yíng)造氣氛，培養創(chuàng )新意識
環(huán)境因素對一個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實(shí)驗課堂上，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng )造性地學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節課時(shí)，我先用多媒體為學(xué)生播放了優(yōu)美的歌聲、各種樂(lè )器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受不同的聲音所帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)和心理上的變化，提高學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍。我請學(xué)生自己動(dòng)手利用有限的材料發(fā)出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發(fā)，學(xué)生都愉快地加入創(chuàng )造聲音的'活動(dòng)中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話(huà)來(lái)感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學(xué)生想出各種方法來(lái)創(chuàng )造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中敢于去動(dòng)手嘗試，進(jìn)而在實(shí)驗中學(xué)到知識，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養創(chuàng )新意識。
二、巧借實(shí)驗，激發(fā)興趣，提高創(chuàng )新能力
濃厚的學(xué)習興趣、強烈的求知欲都是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新的源泉，當學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲時(shí)，他們就會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷嘗試著(zhù)探索。這樣不僅能夠引導學(xué)生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創(chuàng )新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節課時(shí)，為了能夠提高學(xué)生對生活中物理現象的關(guān)注，上課時(shí)我在燒杯中放了少量的碘，并搖動(dòng)燒瓶，請學(xué)生來(lái)觀(guān)察一下燒瓶中的碘是什么狀態(tài)的，瓶塞底部是什么顏色的。學(xué)生聽(tīng)到碘在燒瓶中晃動(dòng)的聲音，可以確定里邊的碘是固態(tài)的，因為有凝華現象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學(xué)生通過(guò)自己的仔細觀(guān)察也可以得出相應結論。這時(shí)，我順勢引導學(xué)生來(lái)思考：當固態(tài)碘在燒瓶里呆的時(shí)間久了會(huì )產(chǎn)生氣態(tài)碘，但這個(gè)過(guò)程是非常緩慢的，不容易觀(guān)察到的，如果想要加快碘氣化的過(guò)程，應該怎么辦？學(xué)生競相發(fā)表不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)用酒精燈加熱，有的說(shuō)拿到太陽(yáng)底下曬曬。我對學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的方法都對，但是思考的不夠全面，碘的熔點(diǎn)是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達到500℃，如果這時(shí)候拿酒精燈加熱，就會(huì )使碘融化，如果我們拿到太陽(yáng)底下去曬，反應過(guò)程還是會(huì )很慢�！边@時(shí)候開(kāi)始有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“用熱水，水沸騰的溫度不會(huì )超過(guò)100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化�！睂W(xué)生找到了正確的思路，我開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗演示。隨著(zhù)問(wèn)題的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習興趣也被大大地激發(fā)了起來(lái)，思維也變得活躍起來(lái)，在問(wèn)題的引導下不斷思索著(zhù)正確的實(shí)驗方法，使他們的創(chuàng )新能力在潛移默化中得到了提高。
三、感悟過(guò)程，科學(xué)探究，全面發(fā)展
在傳統的教學(xué)模式下，物理實(shí)驗教學(xué)就像是生產(chǎn)車(chē)間的流水線(xiàn)一樣，教師進(jìn)行單調、乏味的講解，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中按照固定的實(shí)驗環(huán)節得出統一的實(shí)驗結論，完成統一的實(shí)驗報告，這樣會(huì )壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng )造力得不到培養和發(fā)展。我們要勇于改變這種傳統的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都真正參與到實(shí)驗中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中感悟物理知識在實(shí)驗中形成的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“光的反射”這一節課時(shí)，由于反射是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現象，當我為學(xué)生講完相關(guān)知識點(diǎn)后，我請學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，總結歸納反射定律，并根據實(shí)驗現象嘗試著(zhù)畫(huà)出反射光線(xiàn)路徑。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗總結歸納相關(guān)知識，能夠深切地感受到物理是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，同時(shí)也加深了對本節課學(xué)習的印象。讓學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生科學(xué)探究，總結和歸納物理概念、物理結論，能夠使學(xué)生深刻地認識物理知識形成的過(guò)程，同時(shí)也能夠使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，物理是以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師應該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深對所學(xué)知識的印象，引導他們學(xué)會(huì )科學(xué)探究，也通過(guò)實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高他們的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇10
摘要：要想提高學(xué)生的數學(xué)能力，關(guān)鍵在于提高思維能力。本文分別從激活思維、培養思維、拓展思維、提高思維四方面，從不同的側面論述了提高數學(xué)思維能力的一些有效方法。
關(guān)鍵詞：興趣；歸納；逆向思維；思維能力
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的基礎學(xué)科，學(xué)好數學(xué)必須要有一定的數學(xué)能力。數學(xué)能力主要包括概括能力、運算能力、判斷能力、推理能力、探索能力、創(chuàng )新能力等。而數學(xué)思維就是對數學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。所以，數學(xué)思維就是人的大腦和數學(xué)對象的相互作用，并按思維規律認識數學(xué)對象到本質(zhì)屬性的過(guò)程，這就是說(shuō)，數學(xué)思維是以認識數學(xué)對象為任務(wù)、以概括數學(xué)語(yǔ)言為載體、以發(fā)現數學(xué)規律為目的的一種思維。因此，學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一種思維活動(dòng)過(guò)程。蘇聯(lián)教育家?jiàn)W加涅相認為：數學(xué)思維是具有自己特有的特征和特點(diǎn)，它們是由所研究的對象的特點(diǎn)和研究的方法所決定的。由此可見(jiàn)，數學(xué)問(wèn)題要通過(guò)數學(xué)思維才能解決，因此，提高學(xué)生的數學(xué)能力關(guān)鍵在于提高學(xué)生的思維能力。筆者結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀祵W(xué)教學(xué)中如何培養和提高學(xué)生的思維能力。
一、激活思維的基礎——興趣
“興趣是最好的老師”。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要學(xué)生有求知欲，要使學(xué)生有較強的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并促進(jìn)思維的發(fā)展。
教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情景，巧妙設疑。而問(wèn)題情景對學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是恰當的，有能“跳一跳，摸得著(zhù)”的尺度，最能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。新課前，筆者常從設置疑問(wèn)入手，設置一個(gè)新穎奇特而富有挑戰性的問(wèn)題，往往能在不知不覺(jué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知探求中。例如，在講授一元二次方程的根的判別式這一節課，筆者是這樣引入的：復習了幾種一元二次方程的解法之后，在黑板上寫(xiě)出一個(gè)具體的一元二次方程，問(wèn)這個(gè)方程有多少個(gè)根？怎樣可以知道呢？學(xué)生回答是解出來(lái)可以知道；然后再在黑板上寫(xiě)出一個(gè)沒(méi)有實(shí)數根的.一元二次方程，讓學(xué)生去判別，結果由于學(xué)生解不出根來(lái)，而答不出這個(gè)方程的根的情況，這時(shí)有的學(xué)生開(kāi)始迷惑，有的學(xué)生在議論紛紛，有的學(xué)生還在想方設法求出這個(gè)方程的根，這個(gè)時(shí)候，筆者見(jiàn)時(shí)機成熟，肯定地指出，這個(gè)問(wèn)題根本不用解方程就可以判別出它的根的情況，可以判別出它有根還是沒(méi)有根，有多少個(gè)根。這時(shí)學(xué)生感到問(wèn)題“奇”，從而想盡快學(xué)到這種“奇異”而簡(jiǎn)捷的方法。就這樣引入了新課，并迅速吸引了學(xué)生的興趣，該節課收到了很好的教學(xué)效果。
二、培養思維的習慣——歸納
“優(yōu)秀是一種習慣”。在數學(xué)世界里，有很多知識點(diǎn)是很有規律的，如果把握了這些規律，就會(huì )大大減少學(xué)生學(xué)習上的負擔，起到事半功倍的作用。因此，引導學(xué)生歸納知識的規律，是在教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，也是培養學(xué)生思維習慣的一種有效方法。
在學(xué)習知識中創(chuàng )設情景問(wèn)題，巧妙引導。情景問(wèn)題必須是所學(xué)知識中具有一定規律的設問(wèn)，有“一用力，就到岸”的尺度，這樣有利于培養學(xué)生的思維習慣。例如，在學(xué)習了“一元一次不等式組”的內容后，問(wèn)：你發(fā)現一元一次不等式組的解集有什么規律嗎？引導學(xué)生從所有四種不同形式的不等式組去尋找，結果很快就能得到規律：同大取大，同小取小，小大大小取中間，大大小小為無(wú)解。又例如，把順次連結一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。你發(fā)現我們學(xué)過(guò)的四邊形中，它們的中點(diǎn)四邊形有什么規律嗎？引導學(xué)生從特殊的四邊形到一般四邊形去尋找，容易得到規律：如果原四邊形的對角線(xiàn)互相垂直，那么它的中點(diǎn)四邊形是矩形；如果原四邊形的對角線(xiàn)相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是菱形；如果原四邊形的對角線(xiàn)互相垂直且相等，那么它的中點(diǎn)四邊形是正方形；如果原四邊形的對角線(xiàn)既不垂直也不相等或其它條件，那么它的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形。
三、拓展思維的空間——逆思
逆向思維，是指由果索因，知本求源，從原問(wèn)題的相反方向進(jìn)行的一種思維，是與順向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，也是我們平常所說(shuō)的“倒著(zhù)想”、“反過(guò)來(lái)想”、倒行逆“思”。逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，是一種創(chuàng )造性的求異思維，也是創(chuàng )新思維。那么數學(xué)教學(xué)中應如何培養學(xué)生的逆向思維能力呢?
1.加強數學(xué)概念的互逆理解
數學(xué)概念實(shí)際上是揭示事物的本質(zhì)屬性，因此數學(xué)概念都有逆命題，而且它的逆命題都是成立的，即定義具有逆向性，通過(guò)雙向思維更能理解事物的本質(zhì)屬性。例如，線(xiàn)段中點(diǎn)定義：點(diǎn)M把線(xiàn)段AB分成兩條相等的線(xiàn)段，把點(diǎn)M叫做線(xiàn)段AB的中點(diǎn)。它的逆命題為：若點(diǎn)M是線(xiàn)段AB的中點(diǎn)，則點(diǎn)M把AB分成兩條相等的線(xiàn)段。這樣對線(xiàn)段中點(diǎn)的理解就更深刻了。
2.加強數學(xué)公式的互逆應用
數學(xué)公式實(shí)際上是一條等式，因此它的左右兩邊是可以互換的，它實(shí)際上是一條左右通用公式。加強公式的互逆應用，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。例如，多項式的乘法公式和因式分解這兩種運算是互逆的，不同的運算產(chǎn)生不同的思維方式，加強理解，加強訓練，更能培養學(xué)生靈活運用公式的能力。
3.加強數學(xué)定理的互逆探討
數學(xué)定理都有它的逆命題，但不是所有定理的逆命題都是正確的，引導學(xué)生探討定理逆命題的正確性，既可訓練學(xué)生的逆向思維能力，又能使學(xué)生學(xué)到的知識更加完備，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造思維。例如，平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)、線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和逆定理、平行四邊形的性質(zhì)和判定等，在教學(xué)中都是通過(guò)互逆命題進(jìn)行探索論證正確而得到的互逆定理。實(shí)踐證明，逆向思維能拓展空間，促進(jìn)思維能力的提高。
四、提高思維能力——變通
數學(xué)思維能力的高低，反映在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)的靈敏程度和解題速度之中，思維靈敏程度高的學(xué)生在思考數學(xué)問(wèn)題時(shí)往往會(huì )產(chǎn)生清晰的思路、快速的推理、準確的判斷。因此，提高數學(xué)思維能力是十分重要和必要的。
數學(xué)基本上是用例題把章、節的知識樣板式地運用，然后讓學(xué)生類(lèi)似地運用知識做練習題，從而達到鞏固所學(xué)的知識。特別是幾何學(xué)科，例題與練習更能體現出運用知識和鞏固知識的實(shí)用性。因此，例題只是樣板，練習就為鞏固，如果能夠把題目舉一反三，開(kāi)拓思路，觸類(lèi)旁通，就能有效地提高學(xué)生的思維能力。一題多變的思想方法有以下四種：
1.統一思想：圖形變方法不變
有些題目，改變圖形的位置或形狀，題目相對保持穩定，但方法仍然相同，而能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生達到異曲同工的效果。
2.逆向思想：題設與結論對換
有些題目，把命題中的題設與結論對換，因果關(guān)系相反，思維方向轉變，使學(xué)生從相反的方向分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。
例如：已知在△ABC中，AD平分∠BAC交BC于D，且AB+BD=AC，求證：∠B=2∠C。將已知中的“AB+BD=AC”與求證中的“∠B=2∠C”對換，得到一個(gè)新的命題。
3.拓展思想：結論引發(fā)新結論
有些題目，在題設不變的前提下，可把結論進(jìn)一步延伸，得到一個(gè)新的結論，可把學(xué)生引到“打破沙鍋問(wèn)到底”中去，步步深入，吸引學(xué)生再思考，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，以達到鞏固知識并靈活運用知識的效果。
例如：已知一條直線(xiàn)L和它同一旁的兩點(diǎn)A和B，求作：在直線(xiàn)L上求一點(diǎn)P，使得PA+PB的值最小。
將該題改為：①點(diǎn)D在△ABC的AB邊上，在BC上求作一點(diǎn)P，使△APD的周長(cháng)最小。
進(jìn)一步改為：②點(diǎn)D在△ABC的AB邊上，在BC上求一點(diǎn)P，在A(yíng)C上求一點(diǎn)Q，使△PDQ的周長(cháng)最小。
4.開(kāi)放思想：定向思維到發(fā)散
很多題目，基本上都是定向思維，問(wèn)題的處理總是有個(gè)方向和規律的，帶有思維的約束性和局限性，如果能夠把問(wèn)題從固守中跳出來(lái)，把“死問(wèn)題”變成“活問(wèn)題”，那么必定會(huì )激活學(xué)生的思維，從不同的角度想辦法解決問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生靈活運用知識，有助于提高思維能力和解決問(wèn)題的能力。
例如：已知△ABC是等邊三角形，點(diǎn)D、E分別在A(yíng)B、BC上，且AD=BE,AE、CD相交于F，求∠AFC的度數。
該題將點(diǎn)D、E改為動(dòng)點(diǎn)，其它條件不變，將結論改為：?jiǎn)?wèn)∠AFC是否變化？并證明你的結論。
這樣把題目通過(guò)不同形式的變化編題，可使學(xué)生在不同的方向掌握所學(xué)的知識，更重要的是將所學(xué)的知識靈活運用。有時(shí)候，通過(guò)以上幾種思想編題，可吸引學(xué)生的集中注意力，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的做法，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性將大大提高，養成了積極思考、善于思考的良好習慣。長(cháng)此以往，學(xué)生的思維能力將得到很大的提高。
美術(shù)欣賞教學(xué)與審美能力的培養論文 篇11
摘要：培養創(chuàng )新人才是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，高等院校只有不斷創(chuàng )新，在教學(xué)中不斷融入創(chuàng )新理念，才能優(yōu)化人才培養模式，培養創(chuàng )新人才。本文重點(diǎn)分析高校教學(xué)創(chuàng )新對培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的影響，并在教學(xué)創(chuàng )新方面提出相應的對策建議以提高大學(xué)生創(chuàng )新能力培養。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng )新；能力；培養
創(chuàng )新是一個(gè)國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養創(chuàng )新人才是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設。創(chuàng )新能力培養是一項長(cháng)期的系統工程，高等院校不斷創(chuàng )新，用新的思想、新的手段、新的技術(shù)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng )新教育理念，有利于培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力，優(yōu)化人才培養模式。
一、教學(xué)中缺乏創(chuàng )新制約大學(xué)生創(chuàng )新能力的形成
創(chuàng )新能力就是創(chuàng )造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐創(chuàng )造一個(gè)新的事物的能力。教學(xué)模式的單一與教學(xué)方法的陳舊不利于大學(xué)生創(chuàng )新能力的培育。
1. 教學(xué)模式的單一不利于大學(xué)生創(chuàng )新意識的形成。傳統教學(xué)模式中，教師決定教學(xué)的內容、進(jìn)度，教師是知識傳授的主導，學(xué)生是知識輸入的對象，教師是課堂教學(xué)的主導者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種被動(dòng)的教學(xué)模式中，知識傳遞是單向的，考試成為老師衡量學(xué)生掌握知識的“法寶”。這種教學(xué)模式，雖然提高了知識傳遞的速度，但忽視了知識傳遞的效果，忽視了知識傳遞的雙向交流，不利于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng )新意識的形成。
2. 教學(xué)方法的陳舊不利于大學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。教學(xué)中有不少教師采用的教學(xué)方法比較陳舊，他們注重講課，重視教法，重視理論教學(xué)而忽視提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)，不重視大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，在很大程度上制約了學(xué)生能主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的能力，極大影響著(zhù)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
3. 教學(xué)內容更新少不利于大學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。一些高校教師的教學(xué)內容以教材為主，按照教材進(jìn)行照本宣科，不對教材內容進(jìn)行綜合和提高，缺乏對教材內容的更新與突破；有些教師每次上課總拿著(zhù)老教案授課，教學(xué)內容陳舊，新知識和新信息少。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺少更新的授課內容難以激發(fā)他們的聽(tīng)課的興趣，還會(huì )養成不愿動(dòng)腦的思維惰性，阻礙了創(chuàng )新能力的形成。
二、大學(xué)生創(chuàng )新能力的構成
大學(xué)生是社會(huì )建設的棟梁，是推動(dòng)科技創(chuàng )新、經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的重要力量。創(chuàng )新能力就是創(chuàng )造新的思想、將新的思想付諸實(shí)踐創(chuàng )造一個(gè)新的事物的能力。
行成于思，創(chuàng )新能力始于思維的創(chuàng )新，具體表現為行為的創(chuàng )新，所以創(chuàng )新能力主要是由思維創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新構成。
創(chuàng )新思維能力就是產(chǎn)生新的思想的能力，思維的創(chuàng )新是行為創(chuàng )新的開(kāi)始。新思維的產(chǎn)生來(lái)源于知識、邏輯思維能力和非邏輯思維能力等，主要是包含了突破以往的新智慧的形成和思維出現的新變化。實(shí)踐能力是一種能夠對實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中的方式方法上起到控制及調節作用的心理特征和生理特征的綜合，具體包含了個(gè)體在實(shí)踐中解決問(wèn)題所需的智力因素和非智力因素。
從創(chuàng )新思維能力來(lái)說(shuō)，一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)生掌握的一般知識和專(zhuān)業(yè)知識是比較多的，但比較欠缺的是運用知識指導實(shí)踐，以及加工處理信息解決問(wèn)題的能力。由于運用知識的能力不足，就極大降低了對知識的創(chuàng )新思維。就創(chuàng )新實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)生大多時(shí)間在學(xué)校，工作實(shí)踐的磨煉較少，解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和能動(dòng)性較弱，大學(xué)生創(chuàng )新能力中發(fā)展得很不夠的是創(chuàng )新實(shí)踐能力，對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該有更多的創(chuàng )新機會(huì )，加強創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。
三、高校教學(xué)創(chuàng )新對培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的影響
創(chuàng )新教學(xué)是教學(xué)改革的核心，教學(xué)創(chuàng )新的目標是培養創(chuàng )新型人才，旨在提高學(xué)生獨立思考能力和科學(xué)研究能力，要通過(guò)教學(xué)模式不斷優(yōu)化，調整教學(xué)目標以及管理方式實(shí)現培養創(chuàng )新人才的目標。學(xué)生的創(chuàng )新能力的形成是大學(xué)生主動(dòng)地獲取知識信息與應用知識信息去解決實(shí)際問(wèn)題的具體體現。教學(xué)創(chuàng )新注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，提供更多學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )。創(chuàng )新教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識傳授的學(xué)習方式為著(zhù)眼點(diǎn)，形成一種開(kāi)放能動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生更多參與實(shí)踐的過(guò)程，培養學(xué)生獨立思考能力，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1. 教育觀(guān)念的`創(chuàng )新有利于學(xué)生創(chuàng )新理念的形成。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，大學(xué)生受到思維慣性影響越來(lái)越嚴重，并在人際與社會(huì )關(guān)系制約下，降低了想象的積極性，想象的意識大幅下降。教育思想和觀(guān)念創(chuàng )新的核心是要把培養人的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力放在突出的位置，重視和加強對學(xué)生實(shí)踐意識的培養和動(dòng)手能力的鍛煉。注重發(fā)揮教師的主導責任和學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，構建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，在對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習的同時(shí)，提升學(xué)生直接探索的興趣，提高其想象思維，增強其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成創(chuàng )新理念。
2. 教學(xué)方法的創(chuàng )新有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的形成。大量記憶和題海戰術(shù)式的訓練，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性會(huì )大大地降低。教學(xué)方法的創(chuàng )新主要是開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，強調學(xué)生的主體意識，破除封閉注入式的教法方法，增加啟發(fā)開(kāi)放式教法方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的自覺(jué)性，變被動(dòng)性為積極參與性，激發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng )新的激情。教學(xué)中依據學(xué)生的特長(cháng)，關(guān)注其創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，著(zhù)力于發(fā)展學(xué)生獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，逐漸形成自己的特長(cháng)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新行為的培養。
3.教學(xué)考核體系的創(chuàng )新有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。以純知識性為主的考試會(huì )使學(xué)生應試傾向明顯，思維僵化，因此，教學(xué)考核體制的改革也是教學(xué)改革的重要內容�？荚囈w現學(xué)生創(chuàng )新能力培養的過(guò)程，在考試內容方面要有更多開(kāi)放性?xún)热�，不僅有知識記憶方面還要包括實(shí)踐應用和能力提高內容�？荚囆问揭`活多樣，改變單一考試形式，構建筆試、口試、實(shí)踐操作等多樣多形式考試形式。成績(jì)評價(jià)方式除了教師評價(jià)外，還可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)等多種形式。通過(guò)各種有效的考核形式，指導和幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中積極思考，積極實(shí)踐，促使學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性及創(chuàng )新精神的養成。
4. 教學(xué)內容的創(chuàng )新有利于提高學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力。高等教育的最終目的是培養“社會(huì )人”，學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生可能具有較高的理論基礎，較豐富的專(zhuān)業(yè)知識，但由于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)較少，實(shí)踐能力較低，以至于大學(xué)生一旦離開(kāi)校園步入社會(huì )，就會(huì )表現出應用所學(xué)知識能力差，難以適應工作環(huán)境的現象。因此在大學(xué)生創(chuàng )新能力培養中應突出對其創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。教學(xué)內容創(chuàng )新的主要工作是建立以培養學(xué)生獨立思考獨立實(shí)踐能力為中心。培養學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑能力和獨立思考能力。為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)要求，高等教育課程要以“學(xué)生為本”，注重學(xué)生的全面、充分和自由發(fā)展，在課程內容中，使理論知識與實(shí)踐能力融為一體，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、提升高校教學(xué)創(chuàng )新增強大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的對策建議
1.優(yōu)化整合教育資源，突出創(chuàng )新意識培養，完善實(shí)踐環(huán)節。優(yōu)化整合教育資源，在高校教育中形成創(chuàng )新教學(xué)育人的機制，在人才培養模式中構建從基礎到應用，再到創(chuàng )新的發(fā)展模式，形成理論創(chuàng )新教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng )新教學(xué)互相融合的人才培養新模式。以創(chuàng )新能力培養為主，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節，重在培育學(xué)生的創(chuàng )新意識，提升開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以實(shí)際應用為主重在熟練學(xué)生的綜合技能。
2.改革教學(xué)模式中貫穿研究性教學(xué)模式。根據學(xué)生思維發(fā)展各階段的特點(diǎn)，將研究性學(xué)習與創(chuàng )新性實(shí)踐合理地配置到大學(xué)階段各個(gè)學(xué)期，在教學(xué)中形成研究性教學(xué)模式，可以更多應用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)研究的一般過(guò)程，幫助學(xué)生形成創(chuàng )造性思維，并通過(guò)研究的開(kāi)展與實(shí)施以鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力。
3.構建本科生導師制度，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節。以提高學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力為目標，各專(zhuān)業(yè)根據學(xué)科特色和學(xué)生能力要求，構建本科生導師制度，導師全面參與學(xué)生創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節的實(shí)施過(guò)程。在教師的指導下制定符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化成長(cháng)方案，導師指導學(xué)生選修課程和實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐的能力，引導學(xué)生參與科研課題，開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)和研究性論文，增強學(xué)生研究與創(chuàng )新的能力。
4.形成完善的創(chuàng )新獎勵機制。良好的創(chuàng )新激勵環(huán)境是實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新和人才創(chuàng )新的基本前提。為鼓勵學(xué)生參與創(chuàng )新的積極性，在評分制度中加入創(chuàng )新考核內容，根據學(xué)生投入創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的參與程度和取得的實(shí)際成果，記入創(chuàng )新分數，對創(chuàng )新學(xué)分不達標的同學(xué)要求從修其學(xué)分。對教師的教學(xué)的創(chuàng )新也必須有正確的評價(jià)機制，根據教師在教學(xué)創(chuàng )新環(huán)節中的參與程度為依據，根據學(xué)生創(chuàng )新內容的結果，通過(guò)學(xué)生評教等手段評估工作績(jì)效。對在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)取得優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，對參加人給予獎勵；對創(chuàng )新活動(dòng)中表現突出的學(xué)生給予獎勵，并對突出成果進(jìn)行公開(kāi)展示。
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