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基于大學(xué)生思維特點(diǎn)的會(huì )計教學(xué)方法論文
【摘要】 有效的教學(xué)方法是構成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。本文針對大學(xué)生的思維特點(diǎn)采用心向誘導教學(xué)法、搭建支架教學(xué)法以及實(shí)踐體驗教學(xué)法等會(huì )計教學(xué)方法。該方法的運用有助于增強會(huì )計教學(xué)的效果,提升學(xué)生的理論水平和會(huì )計職業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;思維;會(huì )計;教學(xué)方法
一、大學(xué)生的思維特點(diǎn)
(一)興趣是形成主動(dòng)思維的基礎
興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向,是人對客觀(guān)事物的一種內在趨向性和內在選擇性。心理學(xué)家認為:當人對某種現象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),就能積極地思考,大膽地探索其實(shí)質(zhì)。
大學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)自于三個(gè)方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力來(lái)自于對問(wèn)題和現象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實(shí)現好的成績(jì)產(chǎn)生了自我提高內驅力;為使自己能夠贏(yíng)得良好的社會(huì )效益產(chǎn)生了附屬內驅力。
(二)善于進(jìn)行系統的論證性的思維
大學(xué)生掌握較多的抽象概念、原理、法則,而且在生活實(shí)踐中經(jīng)常需要運用這些知識去理解事物的本質(zhì)和規律。所以,大學(xué)生善于進(jìn)行系統的論證性的思維活動(dòng),特別在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的范圍內更是如此。他們善于與別人爭論問(wèn)題,在與別人的爭論中并不滿(mǎn)足于現象的羅列,而要求揭露事物的本質(zhì)和規律。他們反對空洞說(shuō)教,對所做的結論要有充分的理論根據和堅實(shí)的事實(shí)基礎。
(三)具有較強的探索性
探索性是指大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對書(shū)本結論之外新觀(guān)點(diǎn)的尋求和專(zhuān)研。大學(xué)生已經(jīng)具備了會(huì )思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng),在思維的進(jìn)程中處處體現出具有研究探索的創(chuàng )新精神。對于墨守陳規,缺乏靈活性、創(chuàng )造性的思維過(guò)程將會(huì )較多的感到壓抑和不適應。
(四)具有較強的批判性
大學(xué)生的思維具有較強的批判性,尤其是在課堂學(xué)習的時(shí)候,往往喜歡提出各種各樣的問(wèn)題,并用批判的態(tài)度去接受書(shū)本、老師或者其他人的意見(jiàn),不像兒童和少年時(shí)期那樣容易相信。特別是對他們認為落后、保守或不科學(xué)的東西,總愿展開(kāi)爭論辯駁、進(jìn)行批判,堅持自己的意見(jiàn),不盲從、不輕信,以此表示自己的成熟性。
二、 基于大學(xué)生思維特點(diǎn)的會(huì )計教學(xué)方法
(一)心向誘導會(huì )計教學(xué)法
在會(huì )計課堂教學(xué)中,要想使學(xué)生的主動(dòng)思維活躍起來(lái),首先要使學(xué)生對授課內容產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生課堂主動(dòng)思維形成的基礎�；诖�,我們采用了心向誘導教學(xué)法。
心向是學(xué)生聽(tīng)課的心理準備狀態(tài)。采用心向誘導教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是喚起學(xué)生注意,將注意和心神指向教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思維,引發(fā)學(xué)習興趣。
這里以復式記賬法的講解部分內容為例,說(shuō)明心向誘導會(huì )計教學(xué)方法的運用。
復式記賬法是會(huì )計中最基本的記賬方法,用這種方法核算業(yè)務(wù)每次都需要考慮到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的賬戶(hù)。例如用現金買(mǎi)材料這種最簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù),在復式記賬法下,需要到現金賬上登記現金的減少以及到材料賬上登記材料的增加;再如,從別人那里借了點(diǎn)錢(qián),對于這樣的業(yè)務(wù)既要考慮到自己手里的錢(qián)增加了,同時(shí),還要考慮到債務(wù)也增加了。在記賬時(shí),既要登記資金賬增加,又要登記債務(wù)賬的增加,這就是復式記賬法。這種思維模式與我們日常生活中慣有的思維模式不太一致。在會(huì )計學(xué)習的過(guò)程中,復式記賬的思維模式常常需要一段時(shí)間才能夠形成。尤其是對于在校的大學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們的思維具有強烈的批判性的特點(diǎn),因此他們在接觸到這樣的思維模式時(shí),往往要經(jīng)歷上一段批判期。如果能夠順利通過(guò)批判期,他們就會(huì )對復式記賬方法下的會(huì )計核算產(chǎn)生興趣;反之,如果始終以批判的思想對待這種會(huì )計思維模式,就會(huì )對會(huì )計學(xué)科失去興趣,其后果將不堪設想。
因此,為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在課堂上講解復式記賬法的具體理論規定之前,可以給學(xué)生布置一項任務(wù)——為自己家小作坊中發(fā)生的業(yè)務(wù)做賬。所有的業(yè)務(wù)均讓學(xué)生自己完成,包括自己準備賬本,自己設計賬本的格式,然后讓其完成用現金進(jìn)貨和從別人那里借錢(qián)這樣簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)的記賬工作。作為剛開(kāi)始會(huì )計學(xué)習的大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們會(huì )按照日常慣有的思維方式采用記流水賬的方式來(lái)記賬,他們還會(huì )感覺(jué)到按照記流水賬的方法核算小作坊的業(yè)務(wù)也很實(shí)用,這時(shí),學(xué)生往往會(huì )很得意,認為已經(jīng)掌握了會(huì )計核算的方法。然后,教師馬上提供出一套股份制企業(yè)的會(huì )計資料,這些資料會(huì )將流水賬的核算體系擊的粉碎,同時(shí)也會(huì )將學(xué)生思維過(guò)程中的逆反階段擊打的粉碎。此時(shí)學(xué)生會(huì )感到困惑并會(huì )對老師要講解的記賬方法產(chǎn)生興趣,學(xué)生的課堂主動(dòng)思維被激活,教師可以借此進(jìn)行復式記賬理論的講解。
(二)實(shí)踐體驗會(huì )計教學(xué)法
由于大學(xué)生善于進(jìn)行系統的論證性的思維,因此在會(huì )計教學(xué)中,我們利用大學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用了實(shí)踐體驗會(huì )計教學(xué)法。
實(shí)踐體驗會(huì )計教學(xué)法是指教師將會(huì )計準則中的一些規定以及特定企業(yè)以往實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計處理通過(guò)加工整理成教學(xué)專(zhuān)題引薦給同學(xué),并將同學(xué)分組,由同學(xué)以組為單位對給定的專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)踐體驗。實(shí)踐體驗的具體方法包括小組間辯論、情景演繹等。
例如:在講述企業(yè)跨期持有的“交易性金融資產(chǎn)”這一內容的核算時(shí),很多同學(xué)對于在會(huì )計期末,對持有期間所產(chǎn)生的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”要按規定予以結轉至“利潤分配”賬戶(hù);待出售交易性金融資產(chǎn)時(shí),再將“公允價(jià)值變動(dòng)損益”結轉至“投資收益”這一規定存在著(zhù)爭議。一部分同學(xué)認為這一規定存在著(zhù)不合理性,還有一部分同學(xué)認為這一規定非常合理�；诖�,教師可以將持不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)們分成正反兩方,讓各方分別闡述自己的觀(guān)點(diǎn),并結合對方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。很多情況下,不需要教師進(jìn)行過(guò)多的講解,同學(xué)們就會(huì )對教材中的內容有了深刻的認識和理解。
再比如,講解會(huì )計法規這些枯燥的法律條款時(shí),教師可以從所講解的法律規定中指定出幾個(gè)條款,將學(xué)生分成不同的小組,讓不同小組的同學(xué)根據老師所規定的條款自編、自導、自演成情景劇,分別從觸犯條款帶來(lái)的后果、遵守條款帶來(lái)的好處等不同的角度進(jìn)行演繹。時(shí)間限定在3-5分鐘,幾句簡(jiǎn)單的對白,一個(gè)蓋章或者簽字的動(dòng)作,其所帶來(lái)的教學(xué)效果是老師喋喋不休的講解所無(wú)法比擬的。
實(shí)踐教學(xué)法有助于同學(xué)將所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中去,能夠提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力,進(jìn)而可以提高學(xué)生的會(huì )計職業(yè)能力。
(三)搭建支架會(huì )計教學(xué)法
基于學(xué)生在課堂思維中具有較強的探索性這一特點(diǎn),我們采用了搭建支架會(huì )計教學(xué)法為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源和更大的探究空間。
搭建支架包括引導學(xué)生掌握學(xué)習方法與策略、引導學(xué)生去思考問(wèn)題、有意識的為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案,為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源和更大的探究空間等。
會(huì )計課程的學(xué)習中涉及到大量編制會(huì )計分錄的業(yè)務(wù),很多同學(xué)對此會(huì )產(chǎn)生疲勞感和厭倦感,影響到教學(xué)效果。因此,可以利用搭建支架教學(xué)法幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法與策略。例如,教師引導學(xué)生在課前預習時(shí),將所預習的內容歸納成三類(lèi):已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容、沒(méi)有學(xué)過(guò)的但是憑借著(zhù)自己的會(huì )計基礎知識是可以理解的、沒(méi)有學(xué)過(guò)的而且經(jīng)過(guò)自己的努力也無(wú)法搞明白的。
對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容,教師要求學(xué)生在課堂上清楚的表達出來(lái),幫助學(xué)生對舊知識加以鞏固;對于沒(méi)有學(xué)過(guò)的但是憑借著(zhù)自己的會(huì )計基礎知識是可以理解的內容,教師要求學(xué)生在課堂上講出自己的感受和理解,然后教師總結出對第二類(lèi)知識應有的理解和體會(huì ),通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠發(fā)現自己對知識的理解是否到位,有哪些欠缺;對于沒(méi)有學(xué)過(guò)的而且經(jīng)過(guò)自己的努力也無(wú)法搞明白的第三類(lèi)知識是學(xué)生學(xué)習的“亮點(diǎn)”知識,同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講解,能夠深刻地體會(huì )到自己的知識在逐步增多,會(huì )產(chǎn)生一種興奮、喜悅的心情,學(xué)習興趣高漲。
再比如,在講解持有至到期投資時(shí),關(guān)于明細賬戶(hù)的設置有一個(gè)變化,即原來(lái)設置五個(gè)明細賬戶(hù)即“面值”“應計利息”“債券費用”“溢價(jià)”和“折價(jià)”,而現在設置三個(gè)明細賬戶(hù)即“面值”“應計利息”和“利息調整”,基于這些變化教師可以利用搭建支架教學(xué)法為學(xué)生設疑,引導學(xué)生去思考這些問(wèn)題。這樣,不但可以深化學(xué)生對會(huì )計知識的理解,而且提高了學(xué)生的理論水平和會(huì )計職業(yè)能力。
【參考文獻】
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