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藝術(shù)設計創(chuàng )造性思維教學(xué)方法的研究論文
摘要：藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)為高校的主要專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習效果息息相關(guān)。本文簡(jiǎn)要分析了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，在此基礎上，分析了當前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，強調了培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要性。最后，重點(diǎn)給出了不同的教學(xué)方法，闡述了不同教學(xué)方法的應用途徑，希望能夠為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師提供參考。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計;創(chuàng )造性思維;多媒體
前言
與其他專(zhuān)業(yè)相比，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，對學(xué)生創(chuàng )新水平的要求較高。目前，此專(zhuān)業(yè)仍以教師講授式教學(xué)為主，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習興趣不高，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養及其就業(yè)均會(huì )產(chǎn)生較大的影響。改革教學(xué)方法、提高教學(xué)的創(chuàng )新性水平是解決上述問(wèn)題的主要途徑。
1藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程包括基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程兩部分�；A課程教學(xué)內容以空間結構以及素描等為主，是培養學(xué)生設計基本技能的基礎。專(zhuān)業(yè)課程根據時(shí)代的不同而有所改變。在信息化時(shí)代，多數高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設了網(wǎng)頁(yè)設計與企業(yè)形象設計等課程。隨著(zhù)社會(huì )對人才創(chuàng )新素質(zhì)要求的不斷提升，是否具有創(chuàng )造性思維已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才素質(zhì)的主要參考指標之一。[1]對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才而言更是如此。教學(xué)過(guò)程中，必須加強對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時(shí)也是高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
2藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現在以下方面：
2.1多媒體未發(fā)揮價(jià)值
當前，多數高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)均已引入多媒體教學(xué)。從理論上講，該教學(xué)模式的應用能夠有效解決傳統的“板書(shū)式”教學(xué)方法存在的問(wèn)題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價(jià)值，因此藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價(jià)值并未得到發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養影響不大。
2.2教學(xué)開(kāi)放性差
當前，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍在教室內進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習受時(shí)間與地點(diǎn)的約束較為嚴重。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與社會(huì )各行各業(yè)均存在著(zhù)一定的聯(lián)系，若將學(xué)生長(cháng)期禁錮在教室內，學(xué)生將很難獲得與外界接觸、在實(shí)踐中學(xué)習的機會(huì )，其思想會(huì )逐漸僵化。
2.3教師與學(xué)生無(wú)互動(dòng)
教師與學(xué)生的互動(dòng)是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，或是教學(xué)效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時(shí)間教學(xué)。在此環(huán)境下，學(xué)生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學(xué)習興趣極其低下。[2]長(cháng)期采用這種方法教學(xué)，容易對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養造成阻礙。
3藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )造性思維教學(xué)方法
高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應改革教學(xué)方法，解決當前教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3.1多媒體教學(xué)
可將多媒體教學(xué)應用到藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，提高多媒體技術(shù)的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師在課前為學(xué)生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時(shí)，需利用多媒體向學(xué)生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生對設計理念進(jìn)行分析，如要求學(xué)生分別分析男性、女性以及嬰兒三個(gè)群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢如下：第一，采用多媒體為學(xué)生展示圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。與傳統的板書(shū)式教學(xué)相比，學(xué)生對設計理念的理解更加直觀(guān)，更加深入。第二，將設計成果拆分開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生對其進(jìn)行逐一分析。能夠有效提高學(xué)生對設計理念理解的深入性，進(jìn)而為其創(chuàng )造性思維的培養奠定基礎。
3.2開(kāi)放式教學(xué)
將開(kāi)放式教學(xué)理念應用到藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學(xué)：第一，教師將教學(xué)目標定義為使學(xué)生學(xué)會(huì )從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學(xué)生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學(xué)生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，主動(dòng)了解裝飾;第三，在觀(guān)察裝飾的過(guò)程中，教師應作為主導者不斷為學(xué)生講解各個(gè)裝飾的特點(diǎn)，使學(xué)生積累更多書(shū)本以外的知識，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到培養;第四，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，通過(guò)提問(wèn)的方法，要求學(xué)生總結本節課的學(xué)習感受，要求學(xué)生根據學(xué)習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的視野，使之能夠掙脫課堂與書(shū)本知識的禁錮，真正走入藝術(shù)的海洋，感受藝術(shù)品的創(chuàng )新價(jià)值。同時(shí)，要求學(xué)生自行設計藝術(shù)品，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使之能夠將創(chuàng )造性思維體現在設計成果中，進(jìn)一步提高其創(chuàng )新性水平。
3.3互動(dòng)性教學(xué)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師可以單獨開(kāi)設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學(xué)生下一節課的學(xué)習內容，要求學(xué)生以5～8人為一組，共同設計一套藝術(shù)品。第二，課上，教師在進(jìn)行課堂導入后，需將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，加強與學(xué)生的互動(dòng)，以使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。第三，教師要求每個(gè)設計小組的代表講述本組的設計理念及創(chuàng )新之處，并組織學(xué)生從美學(xué)等角度鑒賞各小組的設計品。在此過(guò)程中，教師應適時(shí)發(fā)揮引導作用，使學(xué)生的思路集中到藝術(shù)品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進(jìn)一步闡述創(chuàng )新設計的重要性，使學(xué)生能夠通過(guò)思考與動(dòng)手增強創(chuàng )造性思維。
3.4創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式
單純采用總結式評價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習效果有失偏頗，應在總結性評價(jià)的基礎上，將形成性評價(jià)聯(lián)合應用到藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、設計理念的創(chuàng )新性水平以及設計作品的創(chuàng )新性，共同納入形成性評價(jià)考核過(guò)程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學(xué)生的期末成績(jì)總結中，提高教學(xué)評價(jià)的合理性，使學(xué)生認識到創(chuàng )造性思維的重要性，為其創(chuàng )造性思維的培養奠定基礎。
4結語(yǔ)
針對目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )造性思維水平低的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學(xué)方法及先進(jìn)技術(shù)應用到教學(xué)過(guò)程中。在培養學(xué)生理論知識的同時(shí)，培養其實(shí)踐設計能力，提高學(xué)生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學(xué)生思維的創(chuàng )造性水平，為其就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]…包格日樂(lè )吐，張春梅.論藝術(shù)設計教學(xué)中創(chuàng )造性思維的培養——基于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調查[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2014，40(06)：96-98.
[2]…劉穎，吉久明.“引導體驗式”教學(xué)模式學(xué)生適應性研究——以藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)《文獻檢索》課程為例[J].圖書(shū)館雜志，2014，33(09)：54-59.
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