- 相關(guān)推薦
高職會(huì )計電算化課程的項目化改革研究論文
[摘要]當前，隨著(zhù)計算機技術(shù)的推廣和應用，社會(huì )生活和工作都有了明顯的電子化特點(diǎn)，與此同時(shí)，電子商務(wù)逐漸崛起。針對當前社會(huì )工作方式和經(jīng)濟發(fā)展特點(diǎn)的改善，院校教育必須進(jìn)行對應的改革，以培養出貼合社會(huì )需求的人才。在這樣的背景下，高職“會(huì )計電算化”需要進(jìn)行項目化改革，以職業(yè)導向為出發(fā)點(diǎn)，對課程項目進(jìn)行更為細致和專(zhuān)業(yè)的劃分，提高人才的技術(shù)應用與實(shí)踐能力。作者對高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革進(jìn)行分析，提出具體的改革策略，深化落實(shí)技術(shù)應用型人才培養目標。
[關(guān)鍵詞]高職教育；會(huì )計電算化；課程項目化；改革策略
0前言
會(huì )計電算化是相對于傳統的手工計算和記賬方式而言，在社會(huì )各項生產(chǎn)工作電子化的背景下，會(huì )計工作也逐漸地應用上了計算機技術(shù)，會(huì )計工作效率較從前也有了很大的提升。而為了使人才具有較高的會(huì )計信息技術(shù)應用和操作能力，學(xué)校必須對課程教學(xué)進(jìn)行改革，提高人才培養的專(zhuān)業(yè)性和對口性。
1高職“會(huì )計電算化”教學(xué)現狀分析
1.1教學(xué)理念落后
高職院校的設立主要是以職業(yè)導向為目標，進(jìn)行某種專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)的培養，直接為社會(huì )輸送技術(shù)型人才。而針對“會(huì )計電算化”這一專(zhuān)業(yè)課程而言，就必須要根據當前社會(huì )中會(huì )計職業(yè)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)對課程實(shí)施項目化改革。但從目前，高職“會(huì )計電算化”的教學(xué)現狀來(lái)看，理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據了較大的比例，缺少實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際操作，究其原因還是在于一部分教師的教學(xué)理念比較落后，沒(méi)有對當前會(huì )計這一職業(yè)的社會(huì )需求和社會(huì )變化進(jìn)行分析，因此，其所實(shí)施的教學(xué)方式存在諸多不合理的地方，教學(xué)的有效性和職業(yè)對口性都非常差。一些教師依舊堅持以課本知識點(diǎn)的講學(xué)為主，課程中涉及到會(huì )計信息系統的部分很少，學(xué)生也少有機會(huì )操作先進(jìn)的會(huì )計信息系統。
1.2缺少實(shí)訓環(huán)境
“會(huì )計電算化”的操作性和實(shí)踐性非常強，目前，雖然有一部分的學(xué)校建立了“會(huì )計電算化”實(shí)訓教室，但是從硬件和軟件的配備上來(lái)看，還有很多的不足之處，一些學(xué)校的計算機設備數量不夠，在實(shí)訓課程上，無(wú)法做到一人一套設備，這就減少了學(xué)生的實(shí)訓機會(huì )和實(shí)踐時(shí)間；另外一方面，學(xué)校所采用的會(huì )計電算化系統比較落后，仿真度也很低，與會(huì )計這一職業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境存在較大的差異。一些高職院校也會(huì )通過(guò)建立校企合作將學(xué)生輸送到實(shí)際的工作崗位進(jìn)行學(xué)習，但對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們所需要的會(huì )計人員是有限的，而且不希望校企合作影響到企業(yè)的日常運營(yíng)和管理工作，而學(xué)校在經(jīng)濟上往往不愿或不足以給予合作方補償，因此校企合作模式也是名存實(shí)亡，實(shí)際的人才培養力度非常薄弱。
1.3教師的“會(huì )計電算化”能力薄弱
目前，高職的一部分會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師自身的“會(huì )計電算化”能力比較薄弱，這些教師參加工作的時(shí)間非常早，在早年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習生涯中還未出現“會(huì )計電算化”，而在后期的職業(yè)生涯中，教師們忙于開(kāi)展教學(xué)工作，也沒(méi)有時(shí)間和平臺去學(xué)習“會(huì )計電算化”知識和技能，教師專(zhuān)業(yè)能力和操作能力薄弱，就不能夠很好的指導和教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)，整體拉低了“會(huì )計電算化”的教學(xué)水平。
1.4課程設計古板，缺乏突破
目前高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容更新速度比較慢，在教材設計上，缺乏一些新的內容和知識，大都是一些陳舊的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，“會(huì )計電算化”方面的內容比較少，而且知識點(diǎn)滯后；在課程設計方面比較古板，項目劃分不夠清晰和細致，缺少專(zhuān)業(yè)性，課程教學(xué)缺乏突破。
2高職“會(huì )計電算化”課程項目化教學(xué)流程設計
設計高職“會(huì )計電算化”課程項目化教學(xué)流程，首先應當將企業(yè)或是職業(yè)活動(dòng)中具有代表性和基礎性的部分納入到教學(xué)內容中；突破學(xué)科型專(zhuān)業(yè)知識的縱向體系結構，橫向編制課程，發(fā)展職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)；完成從學(xué)習到實(shí)際應用，從學(xué)校到企業(yè)現場(chǎng)的過(guò)渡等等。高職“會(huì )計電算化”課程項目化教學(xué)流程的具體設計內容如下。
2.1情景設計
無(wú)論是在教學(xué)內容上，還是在學(xué)習與實(shí)踐環(huán)境上，都要盡量的貼近于實(shí)際的職業(yè)工作環(huán)境和工作特征，關(guān)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解答和知識點(diǎn)的應用，都需要引入到實(shí)際的職業(yè)環(huán)境當中，用于解決真實(shí)工作中會(huì )出現的問(wèn)題。
2.2操作示范
依照實(shí)際企業(yè)或者職業(yè)中的工作項目，教師示范應用知識點(diǎn)完成職業(yè)項目的全過(guò)程，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度和應用能力，將知識與技術(shù)從課本遷移到職業(yè)工作中[3]。
2.3獨立探索
獨立探索是高職“會(huì )計電算化”課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)流程，主要是通過(guò)操作示范，引導學(xué)生進(jìn)行思考，而后獨立進(jìn)行項目操作，并逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。
2.4確立項目
成立學(xué)習小組，通過(guò)社會(huì )調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。
2.5協(xié)作學(xué)習
對項目工作展開(kāi)職業(yè)交流和學(xué)習討論，小組寫(xiě)作完成項目研究。
2.6教學(xué)評價(jià)
根據學(xué)生對調查項目的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式主要分為教師評價(jià)、小組間評價(jià)和自我評價(jià)三種。
3高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革策略分析
3.1改革教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課程設計，體現項目化特征
要實(shí)現高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革，教師必須建立對這一職業(yè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新認識，作為教學(xué)教師，必須明確一下三點(diǎn)：首先，明確當前社會(huì )背景下企業(yè)會(huì )計得以持續發(fā)展的重要因素；其次，明確企業(yè)錄用一名會(huì )計人員的決定性因素和基本要求；最后，明確現代化高職學(xué)生應當具備的基本素養。通過(guò)明確上述三點(diǎn)，教師能夠充分掌握正確的教學(xué)目標，樹(shù)立對“會(huì )計電算化”教學(xué)的正確認識。
3.2職業(yè)崗位分析
要使得高職“會(huì )計電算化”課程合理項目化，就必須依據實(shí)際的職業(yè)情況，設立職業(yè)化的教學(xué)情景，并且依據職業(yè)崗位的實(shí)際特征和需求，將“會(huì )計電算化”劃分為不同的職業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)。所以，教師必須進(jìn)行全面有效的職業(yè)崗位分析，研究當前以及未來(lái)企業(yè)或職業(yè)需求與特點(diǎn)，劃分課程項目。
例如，可將高職“會(huì )計電算化”課程劃分為電子財務(wù)報表與分析、系統管理、固定資產(chǎn)系統、賬務(wù)處理系統、往來(lái)賬系統以及職工薪酬系統六個(gè)項目。依據項目設立不同的崗位情景，把學(xué)生設計為不同的職業(yè)會(huì )計角色，分配工作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決工作問(wèn)題。針對每個(gè)項目，還可以進(jìn)行更為細致的劃分，以系統管理為例，可包括賬套備份與恢復、用戶(hù)管理、新建賬套以及年度賬管理四項內容，在學(xué)習中，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)且系統化的學(xué)習。
3.3更新實(shí)訓設備和教學(xué)軟件
要成功落實(shí)高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革，就必須配置充足的教學(xué)設備，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)訓機會(huì )[5]。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步完善實(shí)訓教室，添置一些先進(jìn)的實(shí)訓設備，并引入當前較為常用或比較先進(jìn)的會(huì )計信息系統，讓學(xué)生掌握到最貼近于實(shí)際工作系統的操作方法。
4結語(yǔ)
高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革將成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢，它對于促進(jìn)高職教學(xué)目標的實(shí)現有著(zhù)十分重要的意義。在項目化改革過(guò)程中，應盡量貼于實(shí)際企業(yè)或職業(yè)的工作環(huán)境，保障職業(yè)教學(xué)的真實(shí)性和職業(yè)導向性，提高人才的實(shí)踐應用能力。
主要參考文獻
[1]曲煥波，李鷹，孫凱.淺析高職“會(huì )計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業(yè)，2012（24）.
[2]丁小麗.基于項目化教學(xué)對高職會(huì )計電算化課程教學(xué)改革初探[J].商，2015（40）.
[3]羅紅華，劉武萍.高職院校實(shí)施項目化設計的教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì )計電算化課程為例[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012（11）.
[4]李揚.高職《會(huì )計電算化》課程項目化教學(xué)建設思考[J].財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2015（9）.
[5]葛新旗.項目教學(xué)模式下高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建[J].職業(yè)教育：旬刊，2013（4）.
【高職會(huì )計電算化課程的項目化改革研究論文】相關(guān)文章：
高職會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)項目化改革10-13
高職酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革研究論文10-27
會(huì )計電算化教學(xué)改革研究的論文09-13
高職會(huì )計電算化教育影響研究會(huì )計畢業(yè)論文10-26