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探究創(chuàng )新能力培養下的高校計算機專(zhuān)業(yè)課程論文
【摘要】課程體系改革是轉型高校突出應用型本科人才培養理念的關(guān)鍵。針對哈爾濱華德學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)課程體系現狀，并結合美國高校中計算機專(zhuān)業(yè)課程設置，分析出存在的問(wèn)題。闡述了以創(chuàng )新能力培養為導向的計算機課程體系建設內容，給出了具體可行的解決方案。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新能力;轉型高校;課程體系
隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，特別是創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的實(shí)施，創(chuàng )新型人才培養機制尚未建立[1]。轉型高校要從適應和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，建立體現以培養學(xué)生創(chuàng )新能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步相結合的課程體系。計算機專(zhuān)業(yè)主要培養學(xué)生具有良好科學(xué)素養，系統地、較好地掌握計算機軟、硬件與應用的基本理論、技能和方法，培養具備引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng )新發(fā)展能力的人才。因此，對于轉型高校建立完善計算機專(zhuān)業(yè)課程體系，著(zhù)重培養具備計算機應用能力的高素質(zhì)人才是體現區域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵所在。
一、課程體系現狀分析
哈爾濱華德學(xué)院電子與信息工程學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系中，設置了很多與計算機編程相關(guān)的課程。這些課程的是讓學(xué)生能夠理解計算機編程思想，掌握計算機編程的技能，這些課程在計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有很多的學(xué)時(shí)。然而，大量編程語(yǔ)言的學(xué)習，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)計算機應用能力的全面提升。美國的一些知名高校在計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置上主要采取“以學(xué)生為本，興趣培養”為基礎，注重理論與實(shí)踐相結合，尤其是在實(shí)踐能力上的培養下功夫，培養計算機學(xué)生在特定方向上成為專(zhuān)業(yè)的人才[2]。計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系采用學(xué)分制，必修課程的門(mén)數并不多，核心課的門(mén)數最多也不會(huì )超過(guò)10門(mén)�；A課程更加注重交流（Communication）與表達（Presentation）或者類(lèi)似課程，而實(shí)驗課程卻有多種選擇。通過(guò)對比，可以看出，哈爾濱華德學(xué)院計算機專(zhuān)業(yè)課程體系中，普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）專(zhuān)業(yè)理念和定位上，計算機專(zhuān)業(yè)的課程缺乏完善的教育理念，沒(méi)有最大限度地提升學(xué)生學(xué)習興趣。以創(chuàng )新能力培養為導向的課程設置還不夠健全，未建立起產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養模式。（2）教學(xué)內容和方法上，某些課程教學(xué)只講授書(shū)本知識，獨立授課，致使知識體系在專(zhuān)業(yè)上銜接關(guān)系脫節，各門(mén)課程之間沒(méi)有有效整合，沒(méi)有形成科學(xué)的計算機專(zhuān)業(yè)知識體系。課程授課方法上，限于傳統的課堂教學(xué)和條件的不足，缺乏對計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓練，與企業(yè)并無(wú)密切的合作關(guān)系。（3）計算機專(zhuān)業(yè)的一些課程本身具有多樣性、層次性、關(guān)聯(lián)性和方向性。如果課程體系中課程之間缺乏注重學(xué)生創(chuàng )新能力培養和應用能力培養，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習意識、思維能力和創(chuàng )新精神。因此，我校計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系就需要改革和優(yōu)化。
二、以創(chuàng )新能力培養的課程體系
1、明確課程設置的定位和理念，注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。每個(gè)學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)都有自身的定位，轉型高校應根據應用型技術(shù)技能人才成長(cháng)規律，與行業(yè)、企業(yè)和用人單位緊密合作，按照課程內容與職業(yè)標準緊密對接的原則來(lái)設置課程體系[3]。整個(gè)課程體系要考慮為學(xué)生的興趣服務(wù)，課程層次清晰，課程知識結構合理化配置，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。2、調整教學(xué)內容和手段，協(xié)調課程知識體系的優(yōu)化。依據專(zhuān)業(yè)人才培養目標，我校從2012年開(kāi)始對計算機專(zhuān)業(yè)的“四表分析”，調整教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生研究和思考問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新性思維，合理設置專(zhuān)業(yè)課程模塊，突出應用性[4]。針對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)科需要，強調基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接性，課程設計與實(shí)際項目相結合的課程體系。3、規劃實(shí)驗課程體系，提高實(shí)驗課程的開(kāi)放。計算機專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程應堅持與時(shí)俱進(jìn)，緊貼企業(yè)和職業(yè)需求，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)所學(xué)相關(guān)知識，獨立設計和完成一個(gè)完整的實(shí)驗項目，培養學(xué)生積極思考、動(dòng)手能力和主動(dòng)探索知識的能力。
結語(yǔ)：
轉型高校的計算機專(zhuān)業(yè)應將創(chuàng )新能力培養融入人才培養全過(guò)程，課程體系要與職業(yè)標準緊密對接，整合相關(guān)課程，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，積極與行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)能力為本位的校企合作課程教材、在線(xiàn)開(kāi)放課程，建立課程資源共享機制。因此，構建以培養創(chuàng )新能力的應用型課程體系是轉型高校的外化需求和內在追求綜合作用的必然訴求。
參考文獻
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