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探析翻轉課堂教學(xué)在《計算機文化基礎》課程中的實(shí)現論文
隨著(zhù)新課改的推行和信息技術(shù)與電子產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，教育工作者開(kāi)始著(zhù)眼于使用先進(jìn)技術(shù)提升課堂教學(xué)實(shí)效，翻轉課堂教學(xué)模式應運而生，可想而知，因為其擁有的廣闊發(fā)展空間，翻轉課堂教學(xué)模式必然會(huì )在當代課堂教學(xué)改革中掀起一場(chǎng)前所未有的改革運動(dòng)。
一、翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)
翻轉課堂，又可稱(chēng)為“反轉課堂”、“顛倒教室”等，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在課外觀(guān)看視頻中教師的講解，自主學(xué)習課程，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂的開(kāi)展并不意味著(zhù)將視頻取代老師，忽略老師的作用，而是老師在上課前，需要依據教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內容制成簡(jiǎn)明易懂的課件，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預習;而學(xué)生就要將在預習中遇到的難題反饋給老師，老師將學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行統計，并為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導打下基礎，這一模式充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習研究的教學(xué)模式。對于翻轉課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習的內容、速度，并對自身學(xué)習成果進(jìn)修評估。教師充當一個(gè)引導者，而非施予知識者，學(xué)生是自主學(xué)習者，而非裝載知識的容器;另一方面，翻轉代表對教學(xué)過(guò)程進(jìn)修翻轉，利用現代化技術(shù)對直接講授的時(shí)間進(jìn)行轉換，使講授內容能夠在合適的時(shí)間和地方呈現給學(xué)生。與傳統課堂教學(xué)模式不同，翻轉課堂教學(xué)模式是將要講授的知識借助于網(wǎng)絡(luò )這一公共平臺共享給學(xué)習者。而在該教學(xué)模式下，教師角色將會(huì )產(chǎn)生翻天覆地的變化，老師也將會(huì )由傳統教學(xué)模式的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)課堂活動(dòng)組織者，教師不再進(jìn)行直接傳授知識，而是通過(guò)利用各種方式，如游戲、實(shí)驗、推算等方式，引導學(xué)生自主完成知識、概念的預習，使學(xué)生對教學(xué)內容理解得更深刻、透徹。從而培養學(xué)生自主學(xué)習，自主探究的思維與習慣，使其更快速發(fā)展。
二、《計算機文化基礎》中，翻轉課堂教學(xué)的實(shí)現
(一)實(shí)現了教學(xué)內容的可觀(guān)看性
在學(xué)習《計算機文化基礎》這一門(mén)課程時(shí)，為了展開(kāi)翻轉課堂教學(xué)模式，教師在上課教學(xué)前，需要依據教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內容制成簡(jiǎn)明易懂的課件或視頻，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預習。這個(gè)視頻長(cháng)短要適宜，還要求教師必須在每個(gè)課件視頻結束時(shí)安排一個(gè)小測試讓學(xué)生進(jìn)行答疑，以此來(lái)檢測學(xué)生預習的效果。如在“介紹計算機操作系統”這一章節中，教師可以在介紹操作系統的原理和功能特點(diǎn)時(shí)融入常用的操作系統的簡(jiǎn)單介紹，并就此與本章節要學(xué)習的操作系統進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的分析對比，使學(xué)生對此內容理解得更深刻、更透徹、更全面。
(二)實(shí)現了教學(xué)內容的可分模塊學(xué)習
任何教學(xué)都受課時(shí)限制，《計算機文化基礎》教學(xué)內容多，課時(shí)不夠是一直存在的突出問(wèn)題，實(shí)現翻轉課堂教學(xué)模式在分模塊學(xué)習這一部分的優(yōu)點(diǎn)得以充分體現。教師可以依據教學(xué)大綱的主要任務(wù)，利用課件、視頻等形式，將課程進(jìn)行合理分解為不同的模塊供學(xué)生進(jìn)行選修，這樣能使學(xué)生學(xué)習到更全面、更有層次的知識。同時(shí)也要注意課件、視頻的時(shí)間要適宜，不能因為內容多就安排長(cháng)課件、長(cháng)視頻，這樣會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。如在“介紹Photoshop平面設計軟件”時(shí)，內容比較多，教師如果想詳細介紹這一章節內容，必定需要更長(cháng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解。這時(shí)，如果利用翻轉課堂教學(xué)模式就可以充分解決這一難題。教師可依據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習層面，將本章節分為簡(jiǎn)單操作部分(簡(jiǎn)單的圖像處理)和提高操作部分(其他高級、綜合應用)等模塊，讓學(xué)生根據自身的需求來(lái)選擇所需的學(xué)習內容，充分滿(mǎn)足了不同層面的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，更積極主動(dòng)。
(三)實(shí)現了教學(xué)內容的共享
現代社會(huì )在不斷地發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷地更新?lián)Q代，《計算機文化基礎》的教學(xué)內容也應與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用翻轉課堂教學(xué)模式，通過(guò)課件、視頻等形式，將當今社會(huì )的信息技術(shù)的實(shí)際情況與教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行整合，對計算機最新的應用技術(shù)進(jìn)行綜合介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。另外，在翻轉課堂教學(xué)模式下，還可以邀請其他專(zhuān)業(yè)的教師一同前來(lái)參與到錄制課件、視頻當中，實(shí)現課堂的實(shí)效性、共享性。如在“介紹三維動(dòng)畫(huà)基礎”這一章節時(shí)，可以邀請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師一同錄制課件、視頻，這樣可以使本章節內容更全面、更專(zhuān)業(yè)。有專(zhuān)業(yè)教師的指導，學(xué)生學(xué)習的思路也會(huì )更清晰，學(xué)習的層面也會(huì )更豐富，還可以讓學(xué)生自由選擇自學(xué)或選修的內容，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
另外，教師也可以在翻轉課學(xué)教學(xué)模式下，與學(xué)生共同欣賞其他地區上得好的公開(kāi)課視頻，豐富并共享了學(xué)習資源。
(四)實(shí)現了教學(xué)安排的虛擬與現實(shí)的整合
在翻轉課堂教學(xué)模式下，《計算機文化基礎》課程教學(xué)中實(shí)現了虛擬與現實(shí)的有機整合。教師將教學(xué)內容提前錄制后放到網(wǎng)上的教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預習，學(xué)生也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行合作、交流，并將在預習中遇到的難題反饋給教師，教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行統計，為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導打下基礎。如在介紹“計算機基礎知識”時(shí)，教師除了對重點(diǎn)知識進(jìn)行講授，還可以就常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)輔導，實(shí)現了虛擬與現實(shí)的有機整合。另外，在翻轉課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò )平臺的功能，教師錄制的課件、視頻可以永久性存檔，對于不明白的知識，學(xué)生可以反復的觀(guān)看學(xué)習，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的強大功能，在教學(xué)論壇上進(jìn)行提問(wèn)，讓教師進(jìn)行答疑或讓學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行釋疑，實(shí)現了可交流性與可合作性。
(五)實(shí)現了《計算機文化基礎》微課程的應用
“微課”或者“微課程”其主要載體是教學(xué)視頻，并且針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節設計教學(xué)活動(dòng)、各種教學(xué)資源，不同于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等傳統單一教學(xué)資源，是一種新型教學(xué)資源組合。信息技術(shù)的不斷發(fā)展乃至手機移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )的普及，使許許多多的“微視頻”進(jìn)入我們的視野。我們現在所說(shuō)的“微課程”強調的也不僅僅只是“微視頻”，“微課程”，顧名思義，強調的更應是“課程”，它是針對某個(gè)知識點(diǎn)的內容概括和實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節所設計的教學(xué)活動(dòng)所錄制的視頻。該視頻的時(shí)長(cháng)也應該像上述分模塊學(xué)習時(shí)說(shuō)的那樣，要適宜，最好能安排在10分鐘以?xún)�，不能因為內容多就錄制長(cháng)視頻，這樣會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性�！拔⒄n程”錄制完成以后，教師就將這些“微課程”所有相關(guān)的資源都共享到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或手機移動(dòng)等設備進(jìn)行自主的學(xué)習與交流，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位。教師還應在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不斷豐富與完善教師教的資源和學(xué)生學(xué)的資源，來(lái)拓展學(xué)生的知識層面，使學(xué)生學(xué)得更全面。因此，《計算機文化基礎》“微課程”的應用，不僅可以豐富學(xué)生的知識，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率，還可以使教師的專(zhuān)業(yè)技能得到提升，實(shí)現了課堂教學(xué)的實(shí)效性，最終落實(shí)了新課改的要求。
(六)《計算機文化基礎》課程與實(shí)際工作的無(wú)縫連接
在就業(yè)方面而言：《計算機文化基礎》這門(mén)課程對身處信息化社會(huì )的本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)極其重要的作用。能熟練地操作計算機已經(jīng)成為用人單位對人才的最基本的要求。
《計算機文化基礎》課程分為計算機基礎知識、windows7操作系統、word2010文字處理、excel2010電子表格、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎、數據庫基本知識、Power-Point2010演示文稿軟件、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站發(fā)布這八大模塊。然而，各個(gè)就業(yè)崗位對學(xué)生所要求掌握的計算機技能卻不盡相同。傳統的《計算機文化基礎》教學(xué)難以體現各種特殊的定向的技能培養，已不能滿(mǎn)足用人單位的諸多要求，而不利于學(xué)生的順利就業(yè)。如果教師能根據不同的專(zhuān)業(yè)需求，錄制側重點(diǎn)不同的教學(xué)課件、視頻，那么學(xué)生就可以根據自己所要從事的工作崗位選擇適合自己學(xué)習的教學(xué)模塊，實(shí)現了分類(lèi)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了使《計算機文化基礎》課程與實(shí)際工作的無(wú)縫連接，教師除了要進(jìn)行課前的“微課程”制作，還要對學(xué)生喜愛(ài)的未來(lái)就業(yè)崗位進(jìn)行調查與統計，通過(guò)課前布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生設計出就業(yè)崗位所需要的各種計算機技能，從而提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)時(shí)計算機操作應用能力。如在“word的教學(xué)”時(shí)，教師可以先在“微課程”中講述本課的主要內容，并最終展示教師本人word的任務(wù)成品，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，模仿或相互交流合作等方式了解本課的主旨，再布置學(xué)生為用人單位制造一本宣傳月刊，并讓學(xué)生進(jìn)行分階段、分模塊設計。那么，可以想象，學(xué)生在此制作過(guò)程中一定會(huì )先深入了解本章節的各個(gè)知識點(diǎn)并熟練掌握了各種實(shí)際操作，這樣的學(xué)習不僅可以提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到大大的提高。
三、結束語(yǔ)
現階段的翻轉課堂教學(xué)模式還屬于起步階段，還存在許多的不足之處，要想在我國高校全面開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。我們應依據《計算機文化基礎》的現狀，設計出更為全面、高效的適合該課程實(shí)施的翻轉課堂教學(xué)模式，使教師教得更高效，學(xué)生學(xué)得更全面。
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