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復式教師遠程開(kāi)放教育論文
一、構建遠程開(kāi)放教育復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)依據
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的迅猛發(fā)展與泛網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了我國現代遠程教育的發(fā)展，尤其是泛在學(xué)習在現代遠程教育的崛起［３］，初步實(shí)現了人們自由學(xué)習的愿望。泛在學(xué)習是在泛在學(xué)習環(huán)境支持下出現的一種以學(xué)習者為中心即任何人可以隨時(shí)隨地、任意獲取所需信息的學(xué)習方式，具有永久性、易獲取性、即時(shí)性、交互性等特點(diǎn)［４］。泛在學(xué)習是移動(dòng)計算技術(shù)與數字化學(xué)習、真實(shí)環(huán)境的有機結合，既滿(mǎn)足任何人隨時(shí)隨地的學(xué)習需求，又注重學(xué)習與真實(shí)環(huán)境的交互，體現了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和適應性。泛在學(xué)習以全新的學(xué)習形式拓展了終身學(xué)習的平臺，促進(jìn)了遠程開(kāi)放教育教師角色和教師教學(xué)行為的轉變。
（一）泛在學(xué)習環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師的角色定位
泛在學(xué)習的理論主要以建構主義理論、情境認知學(xué)習理論為基礎。建構主義理論（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖ－ｉｓｍ）強調以學(xué)習者為中心，認為學(xué)習者是知識的建構者，否定教師是知識的傳播者這一傳統教育觀(guān)念，認為教師是學(xué)習者知識建構的支持者、幫助者、合作者和引導者，在情境、協(xié)作、交流和意義建構的過(guò)程中，教師以多種角色進(jìn)入學(xué)習者的學(xué)習情境，為學(xué)習者提供問(wèn)題的情境、元認知工具，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機，提示新舊信息之間聯(lián)系的線(xiàn)索，創(chuàng )設良好的探究、協(xié)作氛圍，平衡學(xué)習的內容與活動(dòng)，幫助學(xué)習者建構當前知識的意義。情境認知學(xué)習理論（ＳｉｔｕａｔｅｄＣｏｇｎｉｔｉｏｎ）認為情境是學(xué)習過(guò)程中重要而有意義的組成部分，個(gè)體的學(xué)習是個(gè)體自覺(jué)參與實(shí)踐活動(dòng)并與他人、環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的行為，通過(guò)知與行的交互，個(gè)體實(shí)現知識的理解與意義的建構，而教師不是知識的代言人和執行者，而是學(xué)習者知識學(xué)習的幫助者、參與者、組織者和促進(jìn)者，教師在學(xué)習者與問(wèn)題學(xué)習中起支架作用，引導學(xué)習者通過(guò)情境模擬與社會(huì )實(shí)踐構建認知結構。泛在學(xué)習理論綜合概括了建構主義理論和情境認知學(xué)習理論的教師觀(guān)，界定了教師與學(xué)習信息、學(xué)習者、教學(xué)情境之間的關(guān)系。在泛在學(xué)習環(huán)境中，教師既是泛在學(xué)習信息的建設者和傳遞者，又是泛在學(xué)習智能化環(huán)境的建構者。教師與學(xué)習者在泛在學(xué)習環(huán)境中建立起持續的平等對話(huà)關(guān)系。在泛在學(xué)習環(huán)境下，遠程開(kāi)放教育教師首先是終身學(xué)習者和合作同伴，學(xué)會(huì )學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì )合作，成為泛在學(xué)習資源的研發(fā)者和建構者；教師還是學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的引導者、助學(xué)者、咨詢(xún)者、促進(jìn)者，教師的職能是引導學(xué)習者將有效信息轉化為自己的知識，促進(jìn)學(xué)習者主動(dòng)探索知識，獲得新知，形成能力，使學(xué)習者具有終身學(xué)習理念，隨時(shí)隨地因需要而學(xué)習，養成自我導向的自然學(xué)習行為習慣；此外，教師還是學(xué)習者學(xué)習成果的診斷者、評價(jià)者，激勵學(xué)習者保持積極的學(xué)習心態(tài)。
（二）泛在學(xué)習環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師的教學(xué)行為
教師的知能、技能與教學(xué)機智制約著(zhù)教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為體現在技術(shù)環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、管理環(huán)境中，其教學(xué)策略的運用，知識呈現的方式、學(xué)習資源的有效性、交互學(xué)習的效果成為考量教師教學(xué)質(zhì)量的重要參數，教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現在課程設計、學(xué)習資源建設、教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)習測評設計等一系列活動(dòng)中。教學(xué)環(huán)境的變化促進(jìn)遠程開(kāi)放教育教師教學(xué)行為的變革。在泛在學(xué)習環(huán)境中，教師在創(chuàng )建學(xué)習資源、選擇教學(xué)方式與學(xué)習動(dòng)機策略上均有別傳統意義的學(xué)習環(huán)境，也比在線(xiàn)學(xué)習更有優(yōu)勢。傳統教學(xué)中，教師根據教材的教學(xué)重點(diǎn)做好教學(xué)設計，以重新組織教材的方式傳授知識，教師采用多種手段控制課堂，按設計完成教學(xué)任務(wù)；在線(xiàn)學(xué)習則是課堂教學(xué)與教案的在線(xiàn)呈現，內容單一，信息量大，有一定的交互性和使用率；泛在學(xué)習以學(xué)習者為中心，以學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)或目標為焦點(diǎn)，注重教學(xué)行為的場(chǎng)景性，它要求教師根據學(xué)習者的學(xué)習目標成果來(lái)設計學(xué)習資源和教學(xué)活動(dòng)，面對不同的學(xué)習者，預設的學(xué)習目標成果不一樣，教學(xué)設計與學(xué)習資源的呈現內容以及教學(xué)情境的預計也不同。泛在學(xué)習的學(xué)習資源是按需、即時(shí)、適量和應景的，具有共享性、交互性、直接性與開(kāi)放性，在泛在學(xué)習活動(dòng)中，教師作為組織引導者，引領(lǐng)學(xué)習者適應學(xué)習環(huán)境，在交互、協(xié)作中主動(dòng)完成相應的學(xué)習任務(wù)；教師還關(guān)注學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的評估和考核，以幫助學(xué)習者實(shí)現個(gè)性化學(xué)習目標定位。此外，泛在課程的碎片化開(kāi)發(fā)、泛在課程之間的聯(lián)系、校本教研的一體化要求等決定了教師的個(gè)體行為要遵循教師群體的活動(dòng)規律。在泛在學(xué)習環(huán)境下，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設、泛在學(xué)習服務(wù)離不開(kāi)教師的群體合作與努力，例如主題學(xué)習的項目開(kāi)發(fā)必須依靠教師團隊，教師團隊依據學(xué)習主題的共性需求來(lái)開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習資源，設計泛在學(xué)習環(huán)境和教學(xué)環(huán)節，分配教學(xué)輔導任務(wù)。教師群體的行為影響著(zhù)泛在學(xué)習的質(zhì)量，泛在學(xué)習的組織環(huán)境氣氛也影響教師個(gè)體的教學(xué)。綜上所述，遠程開(kāi)放教育憑借網(wǎng)絡(luò )平臺、移動(dòng)設備、通訊技術(shù)建立起一個(gè)無(wú)處不在的泛在學(xué)習環(huán)境，不僅促使教師的角色發(fā)生變化，而且實(shí)現了教育教學(xué)方式的變革。一方面，教師個(gè)體的課程建設、教學(xué)構思、教學(xué)交流以及教學(xué)技藝等各方面能力均需要不斷提高，面對“時(shí)時(shí)、處處、人人”的泛在學(xué)習需求，教師個(gè)體還在專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、學(xué)習資源建設、課程導學(xué)等環(huán)節彼此依賴(lài)、相互影響；另一方面，泛在學(xué)習教學(xué)資源的建設、整合與優(yōu)化，需要遠程開(kāi)放教育教師群體協(xié)作規劃與實(shí)施，教師隊伍整體專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養的提升，亦成為教師個(gè)體成長(cháng)的潛在動(dòng)力。因此，在遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題上，我們既需要激發(fā)教師個(gè)體的創(chuàng )造力量，又要圖謀教師群體的整體發(fā)展，構建復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，是泛在學(xué)習環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
二、構建遠程開(kāi)放教育復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的途徑
（一）建立完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制
影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有個(gè)體特征因素、學(xué)校的內部和外部因素。個(gè)體特征因素主要指教師個(gè)體的年齡、學(xué)歷層次、職稱(chēng)水平、專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)能力各方面因素，學(xué)校內部因素主要指教師隊伍建設制度設計、教師發(fā)展的激勵機制和評價(jià)機制；外部因素主要指學(xué)校組織文化環(huán)境的建設等。遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制的設計必須考量各種因素的實(shí)際影響力，一方面重視國家開(kāi)放大學(xué)骨干教師培訓活動(dòng)，全力派送教師參加培訓，提升校本教師培訓質(zhì)量；另一方面確立學(xué)校教師發(fā)展目標，以人本主義思想為管理理念，以教師隊伍整體素質(zhì)水平的提升為核心，科學(xué)設計出一套集學(xué)、教、研、訓為一體的合法、合理、量化校本研修發(fā)展計劃方案，確立教師專(zhuān)業(yè)培養考核標準，設置教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵機制，從而建立起完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，樹(shù)立目標導向，為處于不同發(fā)展階段的教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)培養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)評價(jià)標準。通過(guò)制度保障，實(shí)現民主管理與科學(xué)發(fā)展相結合，發(fā)揮教師的特長(cháng)與才能，鼓勵教師積極參加團隊學(xué)習，在專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的同時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習，增加學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)習與工作的成就感，完善教師教育體系，使遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現生態(tài)發(fā)展。
（二）遵循教師發(fā)展規律，促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，高校教師追求自主、個(gè)性與創(chuàng )新，促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是構建復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要措施。生態(tài)取向理論認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結果，在復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，個(gè)體的自覺(jué)力影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，因此需要不斷激發(fā)教師個(gè)體的自主性與創(chuàng )造性，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是教師按其內在的目的或方向自我實(shí)現的結果，強調教師的自我建構和主動(dòng)發(fā)展，主要包括教師對自我專(zhuān)業(yè)的結構剖析、發(fā)展設計、發(fā)展調控、發(fā)展反思，泛在學(xué)習環(huán)境下教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)主要體現在教師對信息技術(shù)能力的提升、對專(zhuān)業(yè)知識的不斷拓展、對開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的追求、對教學(xué)服務(wù)意識的強化等各方面的自我要求。合理分配教師的教學(xué)科研任務(wù)，盡量削減教師的行政工作，給予教師一定的學(xué)習自由，創(chuàng )造教師參與學(xué)習的機會(huì )，建立教師績(jì)效激勵機制，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，使遠程開(kāi)放教育教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)進(jìn)行自我要求、自我追求與自我監督，以不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)勝任力和團隊協(xié)作力，在學(xué)習中提升工作能力，在工作中掌握新知識、新技能，即碎片化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、駕馭教學(xué)輔助工具能力、泛在環(huán)境教學(xué)組織能力、科研能力、學(xué)習與交際能力等，以勝任遠程開(kāi)放教育教學(xué)工作，適應泛在學(xué)習環(huán)境，實(shí)現同伴協(xié)作和自我超越。
（三）建立多樣化學(xué)習型組織
構建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，培養教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織，建立教師合作團隊，實(shí)現教師合作學(xué)習，是復式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。遠程開(kāi)放教育的理念是建立開(kāi)放、多元、共享的終身學(xué)習平臺，為學(xué)習型社會(huì )提供學(xué)習支持服務(wù)，因而，遠程開(kāi)放教育可借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通訊技術(shù)和移動(dòng)設備，秉承終身學(xué)習的理念和泛在學(xué)習特點(diǎn)，以提高遠程開(kāi)放教育教師整體素質(zhì)為目標，圍繞專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)能力來(lái)構建開(kāi)放、合作、交互的學(xué)習型組織。學(xué)習型組織按教師學(xué)習的需要可以分為學(xué)科學(xué)習型組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)習型組織和綜合性學(xué)習型組織。學(xué)科學(xué)習型組織是以學(xué)科建設為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習型組織，學(xué)習任務(wù)立足于課程教學(xué)資源建設、課程教學(xué)探索與交流、課程學(xué)習支持服務(wù)建設、課程理論與行動(dòng)研究等；根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)科學(xué)習型組織又可以相互組合成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習型組織，專(zhuān)業(yè)學(xué)習型組織根據學(xué)習需要進(jìn)行學(xué)習互動(dòng)；根據自己的學(xué)習與成長(cháng)需要，教師還可從課題研究、信仰、學(xué)習興趣等其他方面為立足點(diǎn)形成綜合性學(xué)習型組織。遠程開(kāi)放教育教師學(xué)習型組織既是學(xué)習共同體，也是實(shí)踐的共同體，追求學(xué)習工作化、工作學(xué)習化，通過(guò)團隊學(xué)習與團隊行為驅動(dòng)，激發(fā)教師個(gè)體潛能和創(chuàng )造力，凝聚群體力量，產(chǎn)生群體智慧，從而促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，不斷推進(jìn)遠程開(kāi)放教育教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化。
�。保餐妇暗臉�(shù)立與團隊關(guān)系的形成。樹(shù)立明確而遠大的共同愿景，是組織構建與發(fā)展的關(guān)鍵。共同愿景是指學(xué)習型組織所有成員共同追求的理想、愿望和目標，凝聚著(zhù)學(xué)習型組織的價(jià)值觀(guān)、使命與目標，其核心價(jià)值是在實(shí)現共同愿景的過(guò)程中使組織成員的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值融為一體。遠程開(kāi)放教育教師學(xué)習型組織以樹(shù)立終身學(xué)習理念為出發(fā)點(diǎn)，構筑組織的學(xué)習觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，賦予成員神圣的使命感，使組織擁有持續增長(cháng)的學(xué)習力。根據學(xué)校教師隊伍的實(shí)際情況以學(xué)科或專(zhuān)業(yè)為單位建立學(xué)習型組織，在關(guān)照組織成員的個(gè)人愿景基礎上，樹(shù)立起以專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)科建設為目的，以培養當地社會(huì )實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標，以振興當地社會(huì )教育、文化、經(jīng)濟為己任，以實(shí)現教師自我價(jià)值為共同愿景，提升當地遠程開(kāi)放教育的社會(huì )影響力。團隊關(guān)系是維持學(xué)習型組織正確運作的動(dòng)力源。良好的團隊關(guān)系具有平等、民主、共生、互助的特點(diǎn)。團隊關(guān)系的形成有賴(lài)于組織成員的理想信念、相互信任、良好溝通。組織成員彼此尊重與信任，在學(xué)習任務(wù)執行過(guò)程中相互關(guān)照，及時(shí)溝通，默契配合，一致努力，共同完成任務(wù)。有質(zhì)量的組織活動(dòng)可產(chǎn)生持久、穩定的團隊關(guān)系，團隊關(guān)系的價(jià)值是優(yōu)勢互補，在學(xué)習過(guò)程中受學(xué)習型組織潛在榜樣的影響，組織成員自覺(jué)矯正缺點(diǎn)，不斷修補和更新自身的知識結構，最終產(chǎn)生１＋１＞２的整體組合效應，實(shí)現同伴互助。
�。玻畧F隊學(xué)習的開(kāi)展與系統思考的影響。遠程開(kāi)放教育學(xué)習型組織的團隊學(xué)習主要圍繞專(zhuān)業(yè)討論、學(xué)科建設、課程開(kāi)發(fā)、同行觀(guān)察與指導、行動(dòng)研究、校本研討、課題研究來(lái)開(kāi)展，團隊學(xué)習的優(yōu)勢是共享、共研、共進(jìn)，優(yōu)化同質(zhì)群體結構，規范組織行為，提升團隊學(xué)習信息的加工能力，消除干擾團隊學(xué)習的負變量，增強團隊學(xué)習行為的正效應，是提高團隊學(xué)習績(jì)效的基本保障。系統思考概念的提出是思維領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，它被視作是一種比“思維導圖”“六頂思考帽”更有效的新思維方法，它的提出者彼得圣吉在《第五項修煉》中稱(chēng)之為最重要的“第五項修煉”，丹尼斯舍伍德認為系統思考是一種能使人縱觀(guān)全局，從復雜事件（或問(wèn)題）背后理清其結構，看清其要素之間的互動(dòng)關(guān)系，引導人們做出正確決定的思維能力。系統思考是學(xué)習型組織的基石，它有效促進(jìn)團隊學(xué)習的開(kāi)展，促使組織成員對問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、整體的思考，即不僅要思考造成問(wèn)題的外在因子，而且思考自身行動(dòng)是如何造成問(wèn)題的。系統思考把成員與組織連成一體，使成員從全局出發(fā)整體性思考問(wèn)題，客觀(guān)審視影響團隊學(xué)習的諸種因素及其內在聯(lián)系，形成系統思維，加強組織意識和同伴交流，協(xié)調互動(dòng)，共同激勵，共同發(fā)展。
�。常榛ブ男c自我超越的激發(fā)。同伴互助體現學(xué)習型組織的優(yōu)勢，它消解教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的孤獨感，實(shí)現教師間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的分享，增加專(zhuān)業(yè)對話(huà)與交流，引發(fā)學(xué)習型組織成員團隊合作意識，消減教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)焦慮，提高自我認識能力、自我效能感和互助精神，并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題上達到集思廣益，協(xié)助發(fā)展。充分發(fā)揮同伴互助效應需要學(xué)習型組織充分挖掘組織成員的特長(cháng)，合理分配學(xué)習任務(wù)，成員在執行任務(wù)過(guò)程中積極發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與同伴溝通，主動(dòng)改善自己的行為，充分利用組織的差異資源，各自發(fā)揮特長(cháng)，同伴互補，默契協(xié)作。自我超越是個(gè)人成長(cháng)的學(xué)習修煉和愿景，是學(xué)習型組織的精神基石。彼得圣吉把自我超越看成第一項修煉的理由是：只有個(gè)人學(xué)習，組織才能學(xué)習。成員具有自我超越的愿景，才有助于組織共同愿景的形成，當自我超越融入組織成員的活動(dòng)中，組織成員將愿景與現實(shí)放在一起考量，看清自身思想上的結構性沖突，弄清事實(shí)真相，并產(chǎn)生改變現實(shí)、實(shí)現愿望的創(chuàng )造性張力。而自我超越的修煉就是不斷地生成性學(xué)習，獲取豐富的信息，提升實(shí)現愿景的能力。
（四）精心打造具有遠程開(kāi)放教育特色的文化環(huán)境
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要良好的文化環(huán)境。群體動(dòng)力理論認為環(huán)境影響群體活動(dòng)和個(gè)體行為，良好的文化環(huán)境對個(gè)體產(chǎn)生歸宿感和行為驅動(dòng)力有積極的效應，學(xué)習型組織認為文化環(huán)境是組織建設的一大因素，是組織價(jià)值觀(guān)的外部顯現，文化環(huán)境凝聚了組織的學(xué)習理念，合作學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在良好的社會(huì )文化環(huán)境中，在同伴的合作下的習得行為。由此可知，文化環(huán)境對人的思想意識、文化素養、價(jià)值理念、社會(huì )關(guān)系的形成等方面均有所影響。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，文化環(huán)境凝聚、輻射了學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、精神內蘊，對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有一定的導向作用，打造具有人文價(jià)值、教育價(jià)值的文化環(huán)境是遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一。優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境，營(yíng)造組織文化環(huán)境，建設學(xué)術(shù)文化環(huán)境，提升精神文化環(huán)境，多維度地構建良好的遠程開(kāi)放教育文化環(huán)境，實(shí)現人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)教師成長(cháng)，重視教師的創(chuàng )造價(jià)值，渲染深厚的學(xué)習氣氛，追求文化與科學(xué)，提倡教學(xué)與學(xué)術(shù)創(chuàng )新，拓展遠程開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。
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