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遠程開(kāi)放教育教師素質(zhì)表象調查分析論文
一、系統環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師素質(zhì)表象調查分析
電大是全中國最大的大學(xué)，學(xué)生數量大，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多，課程多，一個(gè)電大教師往往會(huì )承擔3-6門(mén)課程的管理、輔導，甚至是教授工作，基本上入職前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識與入職后所教授課程的匹配度不到4成。在調查“您對您的知識結構中比較缺乏的知識是什么?”中，真實(shí)反映出教師們對于自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識缺乏的困惑，超過(guò)50％的教師表現出對“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識”的需求和擔憂(yōu)。針對在“導學(xué)—自主學(xué)習—輔導”的教學(xué)模式下的電大教師，應該從哪些渠道獲取知識、怎樣管理知識才能實(shí)現知識資源的積累，結構的優(yōu)化，設計了三道題：我經(jīng)常買(mǎi)一些與任教和管理課程相關(guān)的書(shū)籍、期刊；我經(jīng)常翻閱與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊、資料，并作資料收集、做筆記；我經(jīng)常瀏覽省電大、中央電大的教學(xué)資源平臺。統計數據是平均分為4.2384，屬于令人震驚的“完全不符合”狀態(tài)，電大教師學(xué)科知識更新的意愿不強烈有許多深層次的原因，值得深入探索。在“您認為目前電大教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么?”中，被調查者普遍清楚認識到知識結構的狹窄，導致教育教學(xué)能力的薄弱，同時(shí)非常期盼有專(zhuān)家引領(lǐng)，提升自己的素質(zhì)。對于“參加哪些方面的培訓”調查發(fā)現，教師對于提升教育教學(xué)能力有強烈需求，對于自身知識結構更新也有迫切的需要。分區域比較發(fā)現，在“教學(xué)研討”和“現代教育技術(shù)”兩個(gè)選項的排序有個(gè)相反的情況，處于縣域電大的教師非常期待走出去參加一些教學(xué)研討活動(dòng)以提升自己的能力素質(zhì)，對于參加培訓和交流活動(dòng)的需求會(huì )強烈于省電大教師，省域電大教師還沒(méi)有表現出要突破電大系統，走出系統辦學(xué)模式下進(jìn)入普通高校教學(xué)研討的范疇。這也一個(gè)側面反映出系統環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師與普通高等教育教師在各類(lèi)教學(xué)、科研研討交流的欠缺，平臺的缺失。
二、構建系統教師學(xué)習共同體促進(jìn)教師素質(zhì)的提升
�。ㄒ唬┻h程開(kāi)放教育教師的素質(zhì)需求
1、遠程開(kāi)放教育的理念。選擇廣播電視遠程開(kāi)放教育的學(xué)生有著(zhù)學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式、問(wèn)題需求意識、考核評價(jià)方式等的獨特性。遠程開(kāi)放教育教師需要切實(shí)把握這種需求的特點(diǎn)，不斷完善自己的角色定位和提高教育教學(xué)工作的適應性、靈活性。角色定位準確關(guān)系著(zhù)遠程開(kāi)放教育教師教育理念的養成，教育理念是做好任何工作的前提，作為從事現代遠程開(kāi)放教育的電大教師一定要明確自己工作的對象特征、工作的途徑和效果的落實(shí)。遠程開(kāi)放教育的核心價(jià)值觀(guān)是“以人為本”的思想以及由此形成的“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)理念，深化自己對從事遠程開(kāi)放教育事業(yè)的認識，樹(shù)立良好的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為方式，在面授教學(xué)和遠程教育條件下創(chuàng )設良好的人文環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧、樂(lè )學(xué)、易學(xué)的遠程開(kāi)放教育生態(tài)環(huán)境。
2、課程資源建設和管理能力。遠程開(kāi)放教育過(guò)程的學(xué)生與教師處于準分離狀態(tài)，準分離的遠程開(kāi)放教育不同于傳統意義的面授教學(xué)。遠程開(kāi)放教育教師設計和開(kāi)發(fā)學(xué)習資源（課程資源），并經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺這種非面對面的渠道，提供給學(xué)生非實(shí)時(shí)的使用各類(lèi)教育資源以及雙向通信實(shí)現教與學(xué)的交互活動(dòng)。新的技術(shù)革新時(shí)代，遠程開(kāi)放教育的核心競爭力更多的體現在是否擁有豐富的課程資源上，向學(xué)生提供高質(zhì)量的適合自主學(xué)習的教學(xué)、學(xué)習資源是解決教學(xué)矛盾的根本保障。遠程開(kāi)放教育教師需要建立與此相適應的知識更新能力和管理能力，通過(guò)在學(xué)科知識的獲取、存儲、組織、分享、服務(wù)和創(chuàng )新的過(guò)程中進(jìn)行有分類(lèi)的轉化。通過(guò)系統環(huán)境下教師群體成員之間合作設計、開(kāi)發(fā)、編制多種媒體教學(xué)資源，有針對性地吸收和補充所需的專(zhuān)業(yè)知識資源，逐步培養自身的資源建設能力，為學(xué)生提供多層次、寬范圍、多類(lèi)別的知識，促進(jìn)“教—學(xué)”真正適時(shí)適量適才。
3、信息技術(shù)及教學(xué)支持服務(wù)能力。在有限的面授輔導階段，是教師答疑解惑和學(xué)習測評，大部分的時(shí)間是學(xué)生通過(guò)遠程自主學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習前、學(xué)習中、學(xué)習后遇到的問(wèn)題和困難都有可能影響其學(xué)習的效果。遠程開(kāi)放教育教師要足夠關(guān)注這種差異性，不僅要及時(shí)提供與專(zhuān)業(yè)學(xué)習緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)性支持，還要適時(shí)提供包括管理支持和情感支持在內的非學(xué)術(shù)性支持。遠程開(kāi)放教育隊伍中有一支專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員隊伍，他們提供的是“單純技術(shù)的支持”，這與遠程開(kāi)放教育學(xué)生交互需求和教學(xué)的實(shí)時(shí)性不相適應的。每一個(gè)遠程開(kāi)放教育教師都應該時(shí)時(shí)把握技術(shù)與教學(xué)的有效性、深化技術(shù)與服務(wù)的匹配性、技術(shù)與學(xué)科知識的耦合性等等，通過(guò)掌握先進(jìn)的現代信息技術(shù)并運用于遠程開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐，以提供快捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。
�。ǘ┻h程開(kāi)放教育教師學(xué)習共同體特點(diǎn)
教師的教學(xué)行為不是孤立的，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不是獨立成就的，個(gè)體的思想和行為在集體中會(huì )更好的得到同化和順應。謝安邦認為“教師素質(zhì)是在先天生理基礎上，個(gè)體在后天的環(huán)境和教育中通過(guò)自身的努力養成，比較穩定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，它與學(xué)校的目的和功能、社會(huì )的特點(diǎn)及其對新一代的要求有著(zhù)直接和密切的關(guān)系，但最終還是由社會(huì )的發(fā)展決定的”。正由于廣播電視大學(xué)遠程開(kāi)放教育的獨特性，教師個(gè)體分布散落、基礎知識結構和教育教學(xué)能力差異大，遠程開(kāi)放教育教師面對各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法很難孤立完成蛻變，更需要依賴(lài)學(xué)習共同體來(lái)克服彌散狀的教育教學(xué)環(huán)境。依托于系統辦學(xué)的統一管理、教學(xué)平臺、技能比賽和職稱(chēng)晉升等有效載體，打破縣、市、省等區域界線(xiàn)，構建不同主題內容的學(xué)習共同體，使教師圍繞共同的主題內容，在相同的學(xué)習環(huán)境中促進(jìn)個(gè)體知識結構、思維方式、知識管理、教學(xué)技能、資源建設、學(xué)習支持服務(wù)等綜合素質(zhì)養成。系統環(huán)境下教師學(xué)習共同體主題內容的設計、活動(dòng)形式的開(kāi)展、共同體成員的構成、活動(dòng)過(guò)程的管理等都有相應的特點(diǎn)。
1、主題內容及成員。在龐大的、地域分離的教師隊伍中，仍要克服困難組建側重內容的教師學(xué)習共同體，通過(guò)群體的協(xié)同效應來(lái)促進(jìn)遠程教育教師教育觀(guān)念的更新、專(zhuān)業(yè)技能的提升、專(zhuān)業(yè)知識的更新和科學(xué)研究素養的養成。組建相同學(xué)科面授教師學(xué)習共同體，以一級學(xué)科類(lèi)別下涵蓋的諸多二級學(xué)科課程主持和面授教師為成員，可以是課程主持教師發(fā)起，也可以是基層電大課程輔導教師發(fā)起，主要交流學(xué)科知識的更新、教學(xué)計劃的開(kāi)發(fā)和落實(shí)、開(kāi)展相應的教學(xué)技能競賽、深入交流學(xué)生學(xué)習支持服務(wù)和管理方法。組建資源建設學(xué)習共同體，以“網(wǎng)絡(luò )課程、微課程”資源建設“、流媒體”移動(dòng)端學(xué)習資源建設“、IP”課件制作方法、精品視頻制作等為內容，以各市、縣電大資源建設骨干教師及資源建設中心管理人員為成員，可以是省電大資源建設的專(zhuān)業(yè)人員發(fā)起，也可以是市縣電大資源建設骨干發(fā)起，聘請資源建設中心專(zhuān)業(yè)人員為顧問(wèn)，主要交流資源建設的最近動(dòng)態(tài)、資源建設的程序和基本技巧、學(xué)科知識轉化為資源素材的方式方法、遠程開(kāi)放學(xué)習資源的使用和維護等。組建各類(lèi)不同研究方向的學(xué)習共同體，比如：以遠程開(kāi)放教育理論研究為核心的學(xué)習共同體，聚焦國際遠程教育前沿熱點(diǎn)問(wèn)題，探索終身教育思想、遠程學(xué)習理論等問(wèn)題；以學(xué)習支持服務(wù)研究為核心的學(xué)習共同體，著(zhù)眼以學(xué)生為中心的教育理念，探索成人學(xué)習者特征、移動(dòng)學(xué)習需求、學(xué)習支持服務(wù)體系構建、提高教育導學(xué)教師素質(zhì)等問(wèn)題。教師學(xué)習共同體的組建在最初是小規模的，主題內容也是大眾化的，成員結構是精英化的，只有以點(diǎn)帶動(dòng)面的擴展才能有效的促進(jìn)系統環(huán)境下遠程開(kāi)放教育教師角色的正確定位，從而觸動(dòng)全系統教育事業(yè)的內聚力，增強廣播電視大學(xué)在新世紀的核心競爭力。
2、活動(dòng)載體和形式。在共同體環(huán)境下促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，正是打破了傳統的獨學(xué)到群學(xué)，單一的自我學(xué)習到開(kāi)放學(xué)習，共同體成員之間有效的交流實(shí)現知識的共享。教師學(xué)習共同體可以基于教學(xué)平臺、QQ、BBS論壇、博客等遠程平臺，打破空間區域的界限，通過(guò)教學(xué)平臺開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，討論面授輔導中的共性問(wèn)題實(shí)現時(shí)時(shí)互動(dòng)交流、資源共享。如通過(guò)BBS論壇發(fā)布即時(shí)信息、相關(guān)教學(xué)信息等；通過(guò)QQ群資源共享，上傳或下載共享夾里的教學(xué)資源，實(shí)現資源共享；通過(guò)博客舉行網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì )議等。更重要的是要定期開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，實(shí)現面對面的交流、探討，通過(guò)成果的展示、思維的碰撞形成直觀(guān)的經(jīng)驗和反思，促進(jìn)個(gè)人在教育理念、思維方法、技術(shù)能力、知識結構的擴展，提高彼此的學(xué)術(shù)視野，更新知識。
3、過(guò)程管理和保障。教師依照各種取向在不同的學(xué)習共同體環(huán)境下，“群體的活動(dòng)如果不以確立某種共享的目的、理解和知識為追求，不能達成成員之間的有效溝通與交流，就很容易流于表面化，而這種表面化的群體活動(dòng)，又很容易掩蓋個(gè)體的或集體的真正的發(fā)展需求和潛在可能，”如何避免共同體成員間的有效溝通和交流不浮于形式和表面化，需要相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門(mén)給予行政的協(xié)調，建立交流機制，比如：省電大各教研室在相同學(xué)科面授教師學(xué)習共同體的活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行機制建設、活動(dòng)方案制定、遠程交流平臺搭建和教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題研討的組織，通過(guò)頻繁的線(xiàn)上、線(xiàn)下活動(dòng)交流，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為引導、課程建設為主題，使得學(xué)習共同體有內涵、有遠景、有理論知識、有實(shí)踐經(jīng)驗。讓共同體的每位成員從實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)和實(shí)際問(wèn)題切入討論，在交流過(guò)程中通過(guò)與自身實(shí)踐的對比和反思，從而順應和同化遠程教育的價(jià)值觀(guān)念，并且達到情感的溝通與分享。又如：省、市縣科研管理部門(mén)通過(guò)科研課題的申報和科研論文的發(fā)表，組織相關(guān)學(xué)術(shù)專(zhuān)題學(xué)習共同體，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討會(huì )、課題論證會(huì )、結題報告會(huì )等有效活動(dòng)，進(jìn)行不同專(zhuān)題內容的討論，形成新的理論創(chuàng )新點(diǎn)，共同開(kāi)拓新的研究視角，提升科學(xué)研究素養。這樣的學(xué)習和溝通交流是具有強的凝聚力的，能很好促進(jìn)教師交流、分享，確立共同的話(huà)語(yǔ)體系，營(yíng)造良好的教師學(xué)習環(huán)境。當然，教師學(xué)習共同體的形成和持續發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，起初階段通過(guò)制度的建設讓教師獲得許多的收益，進(jìn)而通過(guò)成員之間長(cháng)期而深入的交流互動(dòng)形成主動(dòng)參與、持續學(xué)習、合作發(fā)展的文化氛圍。
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