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基于微課的高職理論課程教學(xué)探索
摘要：隨著(zhù)信息化教學(xué)手段的快速發(fā)展，教育研究者對理論課程進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)并對碎片化教學(xué)資源進(jìn)行整合、加工，制作成具有可視性、共享性、交互性的微課程。這種教學(xué)方式迎合了信息化教學(xué)的發(fā)展需求，符合高職學(xué)生的認知水平和接受能力，微課教學(xué)方式使理論課程教學(xué)趣味性提升、學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性加強。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)基礎;信息化教學(xué);教學(xué)設計;微課
微課是以微視頻為主要載體的支持多種學(xué)習方式的新型網(wǎng)絡(luò )課程資源，它針對具體課程的某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)，采取情景化教學(xué)方式引導學(xué)生自主學(xué)習。對于高職院�！督�(jīng)濟學(xué)基礎》這門(mén)課程，靈活地運用微課來(lái)整合、濃縮教學(xué)內容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果。
一、課例基本情況介紹
《經(jīng)濟學(xué)基礎》課程是經(jīng)貿、經(jīng)管、財會(huì )等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，是后續其他專(zhuān)業(yè)課的基礎，它能為將來(lái)從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟學(xué)基礎知識，注重培養學(xué)生經(jīng)濟分析的基本思路和方法，同時(shí)因為該門(mén)課程與日常生活息息相關(guān)，因此，在學(xué)習初期，高職學(xué)生普遍有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣與較高的學(xué)習熱情。
消費者行為理論是本課程其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，研究消費者如何將有限的收入，根據商品市場(chǎng)的價(jià)格信號，選擇最合理的商品購買(mǎi)組合，最大限度地滿(mǎn)足自身的欲望，獲取最大的效用。因此，教學(xué)目標包括要求學(xué)生了解基數效用論中總效用、邊際效用等相關(guān)概念及其變化特點(diǎn)、掌握消費者剩余與消費決策的關(guān)系，理解邊際效用遞減規律并運用其分析社會(huì )經(jīng)濟現象，運用消費者均衡理論指導日常生活消費行為，最終樹(shù)立理性消費觀(guān)念，學(xué)會(huì )合理消費。為了達到以上教學(xué)目標，突破理論教學(xué)重難點(diǎn)，本文探討綜合運用微視頻等媒體表現形式將“消費者行為理論”教學(xué)內容設計成系列微課的教學(xué)安排。
二、微課設計理念與思路
傳統的《經(jīng)濟學(xué)基礎》課程僅限于采用PPT教學(xué)方法，通過(guò)PPT陳述理論解析，演示圖片表格，知識呈現方式單一，對于理論課程而言知識點(diǎn)抽象，高職學(xué)生理解存在難度�，F代微課教學(xué)方式采用微視頻將知識點(diǎn)化抽象為直觀(guān)，對學(xué)生而言，降低了思維難度，提升了理解的準確性，有效地激發(fā)了學(xué)習興趣;對教師而言，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，增強了知識的應用性。
1.重構教學(xué)體系
高職的《經(jīng)濟學(xué)基礎》微課教學(xué)應該摒棄該學(xué)科傳統的邏輯順序來(lái)編排“章節”，弱化“理論”和“原理”，避免高深、刻板，減輕學(xué)生理論知識學(xué)習的壓力，拉近與學(xué)生的距離。具體來(lái)講，微課設計應該從課程教學(xué)目標出發(fā)，按知識點(diǎn)分任務(wù)布局，徹底打破學(xué)科傳統體系，從學(xué)習者的角度來(lái)表達，利用微課實(shí)現從學(xué)科體系向教學(xué)體系的轉變。
2.構建學(xué)生能力形成鏈條
建構主義理論認為，學(xué)習并非被動(dòng)的接受來(lái)自老師傳遞的知識與信息，而是讓學(xué)習者處于一定情境下，結合有關(guān)學(xué)習材料，主動(dòng)構建。高職《經(jīng)濟學(xué)基礎》微課教學(xué)應該突顯學(xué)習者的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程與思維變化，因此在微課設計制作過(guò)程中，立足建構主義視角，重點(diǎn)構建了一個(gè)師生溝通互動(dòng)、思維碰撞的情境，每一集微課教學(xué)從學(xué)生感興趣的問(wèn)題或現實(shí)相關(guān)案例討論分析入手，導入相關(guān)理論基礎，然后到理論知識應用、理論知識拓展、問(wèn)題反思與現象分析，構建了一個(gè)完整的、循環(huán)的知識建構情景鏈條，引導學(xué)生入情入境，主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)思考與分析身邊的經(jīng)濟現象，深刻理解經(jīng)濟學(xué)基礎理論知識，形成習得、轉化、鞏固、遷移、應用的完整能力形成過(guò)程。
3.微課內容直觀(guān)、實(shí)用，還原經(jīng)濟學(xué)生活化本質(zhì)
高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)既不是單純的知識傳授，也不是單純的技能訓練，而是經(jīng)濟理念、經(jīng)濟思維素質(zhì)的培養。鑒于高職財經(jīng)類(lèi)學(xué)生數學(xué)應用能力與認知能力的限制，一般對各種數學(xué)公式和符號不太敏感，這也是經(jīng)濟學(xué)被學(xué)生定為最難學(xué)的一門(mén)課程的根本原因。在微課內容選取上，盡量刪除繁復的數學(xué)公式、函數、運算與圖形推導、注重知識的實(shí)用性，主要解決“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題，從生活入手，為知識找到現實(shí)的載體，并堅持用通俗生動(dòng)的視頻演示經(jīng)濟學(xué)中各種規律及其應用，把抽象、深奧的經(jīng)濟學(xué)理論講解成簡(jiǎn)單易懂的道理，還原經(jīng)濟學(xué)“生活化”的本質(zhì)。
綜上所述，在《經(jīng)濟學(xué)基礎》采用微課教學(xué)的內容選擇上，特別注重學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，以學(xué)生解決問(wèn)題和對學(xué)習過(guò)程的體驗替代灌輸式的講授，針對高職學(xué)生，既要考慮其知識結構與認知層次，還要力求選擇實(shí)用并能解決生活與工作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的來(lái)進(jìn)行教學(xué);在表現形式上，主要以視頻呈現，充分利用“世界大學(xué)城空間”、微信群等構建一個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，供學(xué)習者參與課程討論、答疑、交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)態(tài)和困難;在教學(xué)設計上，本文的設計思路是將搜集的海量教學(xué)資源運用信息化技術(shù)，設計針對消費者行為理論的四集系列微課視頻：《幸福方程式》、《水與鉆石的價(jià)格之謎》、《拍賣(mài)的奧秘》、《最佳消費組合》，在制作過(guò)程中根據知識特點(diǎn)靈活選用Flash、PPT、錄屏軟件、攝像追蹤等方法進(jìn)行制作加工，最終形成圖、文、音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源。
三、系列微課設計
1、幸福方程式
知識點(diǎn)：效用的概念、特點(diǎn)、基數效用與序數效用
首先以隨機采訪(fǎng)拍攝方式將學(xué)生引入課堂學(xué)習，采訪(fǎng)主題為：你覺(jué)得什么是幸福?目前的你幸福嗎?不同的受訪(fǎng)者將給出不同的答案。其次，以PPT式微課視頻，帶學(xué)生解讀幸福方程式：幸福=效用/欲望，進(jìn)而引出效用的概念――消費者從消費物品與勞務(wù)中獲得的滿(mǎn)足程度。再次，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)演示故事《世界上什么東西最好吃》，通過(guò)兔子、貓、猴子等小動(dòng)物的對話(huà)，引導學(xué)生提煉總結效用的特點(diǎn)。最后，介紹效用理論分類(lèi)及其各自的觀(guān)點(diǎn)。
2、水與鉆石的價(jià)格之謎
知識點(diǎn)：邊際效用的概念、邊際效用遞減規律。
采用錄屏軟件制作微課，利用會(huì )聲會(huì )影軟件對水與鉆石的對話(huà)進(jìn)行剪輯配音，引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習。根據常識，一個(gè)物品的價(jià)格取決于它給消費者帶來(lái)的效用，效用越大的東西，消費者愿意為其付出的價(jià)格越高，將這樣的邏輯套用在水與鉆石上，水為消費者所必需，關(guān)乎生命，效用極大，但水的價(jià)格卻很低;鉆石是非生活必需品，效用有限，然而卻價(jià)格卻不菲。在這集微課中，通過(guò)水與鉆石的案例導入，介紹總效用與邊際效用的概念，通過(guò)攝像拍攝學(xué)生喝飲料的課堂實(shí)驗體驗來(lái)闡述邊際效用遞減規律，最后回到導入案例，由學(xué)生自己總結得出結論：商品的價(jià)格與總效用無(wú)關(guān)，而是取決于邊際效用的大小。
3、拍賣(mài)的奧秘
知識點(diǎn)：支付意愿、消費者剩余、價(jià)格歧視。
采用視頻拍攝制作微課，拍攝學(xué)生模擬的從低到高叫價(jià)的英格蘭式拍賣(mài)過(guò)程，后期剪輯，對拍賣(mài)叫價(jià)過(guò)程進(jìn)行配音講解，通過(guò)拍賣(mài)實(shí)例講解支付意愿及消費者剩余概念，并根據消費者剩余在拍賣(mài)過(guò)程中的變化闡述消費者購買(mǎi)決策的改變。鼓勵學(xué)生換位思考，在競拍者支付意愿不變的前提下，如何幫助賣(mài)家將拍賣(mài)物品以更高的價(jià)格賣(mài)出，引導學(xué)生模擬從高到低叫價(jià)的荷蘭式拍賣(mài)，分析兩種不同拍賣(mài)方式下的消費者剩余區別。最后，采用錄屏軟件講解價(jià)格歧視的類(lèi)型，輔助以圖示，圈畫(huà)和強調，區別三種不同類(lèi)型價(jià)格歧視下的消費者剩余。
4、最佳消費組合
知識點(diǎn)：消費者均衡。
采用PPT加視頻拍攝式微課，在給定學(xué)生一定貨幣數量、兩種不同商品的價(jià)格、以及每單位商品對應的邊際效用基礎上，拍攝學(xué)生進(jìn)行商品購買(mǎi)的實(shí)驗過(guò)程，并計算每種購買(mǎi)決策下的總效用大小，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗得出最佳的消費決策：最后花出的一塊錢(qián)，無(wú)論買(mǎi)哪種商品，消費者得到的效用增量(邊際效用)是無(wú)差異(相等)的，此刻所能買(mǎi)到的商品數量組合即最佳消費組合。在本集微課中，講解過(guò)程配合實(shí)驗過(guò)程，最后采用Flash動(dòng)畫(huà)模擬每一次購買(mǎi)行為，配以音效、圖形、文字說(shuō)明總結，最終得出消費者均衡的條件，并將這一條件從兩種商品拓展應用到更多商品的購買(mǎi)決策中，這種通過(guò)實(shí)驗法得出結論的方式相對于課堂理論講解，更符合職業(yè)院校學(xué)生的認知水平和接受能力。
四、總結
微課是網(wǎng)絡(luò )微時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也是技術(shù)條件成熟時(shí)沉積的一系列教學(xué)問(wèn)題的解決方案，因為微課在我國興起的時(shí)間較短，對教師來(lái)說(shuō)既是機遇也是挑戰，過(guò)去關(guān)于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點(diǎn)、應用模式等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對于微課制作與應用中最為核心的教學(xué)設計模式的研究并不多，對適合我國國情的微課教學(xué)模式的研究還處于起步階段，微課不能完全取代傳統課堂，但其提供了一種新的可能性，使得傳統課堂無(wú)法輻射的學(xué)習行為能夠實(shí)現，同時(shí)彌補了傳統課堂的一些不足和缺陷，這些將隨著(zhù)對微課的應用與實(shí)踐的增多而逐步成為學(xué)者和教師的關(guān)注熱點(diǎn)。
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