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隱性課程視角下的高職就業(yè)指導課程改革探索
摘要：從隱性課程對學(xué)生職業(yè)成長(cháng)的影響入手，強調以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為導向，打造專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導課程體系，以社團活動(dòng)為依托，改革就業(yè)課程學(xué)分制構成模式，以文化滲透為輔助，營(yíng)造和諧的企業(yè)化的成長(cháng)氛圍，以媒體技術(shù)為手段，搭建就業(yè)指導課程實(shí)效性平臺，構建隱性課程視角下高職就業(yè)指導課程新模式。
關(guān)鍵詞：隱性課程;課程改革;就業(yè)指導
在經(jīng)濟全球化、價(jià)值多元化的背景下，高校傳統“灌輸式”就業(yè)指導教育模式的效果持續走低，就業(yè)指導內容老化、缺乏創(chuàng )新，與企業(yè)人才需求標準聯(lián)系不緊密等問(wèn)題尤為突出。為了增強高職就業(yè)指導課程的實(shí)效性，需利用隱性課程的自身優(yōu)勢有目的、有計劃、有針對性地引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而提高學(xué)生職業(yè)競爭力。因此，開(kāi)展高職院校就業(yè)指導隱性課程研究有著(zhù)重大的理論和實(shí)踐意義。
一、隱性課程在就業(yè)指導課程中的作用
1、隱性課程的范圍
“隱性課程”一詞是由美國學(xué)者杰克遜于1968年首次提出的，我國在20世紀90年代引入這一概念。目前，眾多學(xué)者將隱形課程應用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但與就業(yè)課程相關(guān)的隱性課程研究相對較少，沒(méi)有全面分析就業(yè)指導課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀(guān)視野下高校就業(yè)指導課程體系的建構》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業(yè)指導課程體系分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程與環(huán)境課程，其中活動(dòng)課程與環(huán)境課程就是屬于隱性課程的范疇。
2、隱性課程對就業(yè)指導課程的作用
(1)補充作用。根據教育部的文件規定，本科院校顯性就業(yè)指導課程課時(shí)為36節，專(zhuān)科院校就業(yè)指導課程課時(shí)為32節，要求有目的、有計劃地組織教學(xué)。課堂教學(xué)形式多是封閉的，教育內容注重于理論知識的培養，涵蓋范圍較廣，授課受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標的局限。而隱性課程的特點(diǎn)是開(kāi)放式的，不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地將認知結構中已有的知識和經(jīng)驗應用于實(shí)踐中，同時(shí)受到身邊人和事的影響形成主觀(guān)的感情和意識。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業(yè)指導課程的時(shí)間，提高就業(yè)指導課程的實(shí)效性，讓就業(yè)指導貫穿大學(xué)生生涯發(fā)展的全過(guò)程，有利于樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，培養良好的就業(yè)心態(tài)，
(2)延伸作用。隱性課程是就業(yè)指導課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。顯性就業(yè)指導課程注重理論知識的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業(yè)生涯規劃、就業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)等多方面內容，盡管教學(xué)內容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識培訓，但大多都是紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有融入真實(shí)環(huán)境中去檢驗所學(xué)知識。而隱性課程是以情境教學(xué)為主導，是一種典型的實(shí)踐課程教學(xué)，它將就業(yè)指導課程延伸到實(shí)踐中，讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)參與到所設置的情境里，在實(shí)踐課程中邊檢驗真理，邊調整錯誤的知識結構，習得正確的經(jīng)驗。
隱性課程與顯性課程最大的區別就是隱蔽性、無(wú)計劃性的特點(diǎn)。這種無(wú)計劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實(shí)上，隱性課程對學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)道德的形成既可能產(chǎn)生積極的影響，也可能產(chǎn)生消極的影響。所以利用隱性課程優(yōu)勢，發(fā)揮其長(cháng)處，服務(wù)于就業(yè)指導課程，是我們構建就業(yè)指導課程的最大的挑戰。
二、隱性課程對學(xué)生職業(yè)成長(cháng)的影響
高職學(xué)校的培養目標是培養技術(shù)合格型的人才，重于技能的培養，往往忽視了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生在面對陌生的環(huán)境、陌生的人群時(shí)無(wú)法適應，有些畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的打拼事業(yè)平平，有些在工作最輝煌時(shí)期由于各種問(wèn)題功虧一簣，究其根本原因就是學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。而解決這一問(wèn)題最好辦法就是構建隱性課程體系，使學(xué)生在無(wú)意識的狀態(tài)下學(xué)會(huì )自主學(xué)習，增強隱性學(xué)力，養成吃苦耐勞的心態(tài)，將職業(yè)道德內化為自己的行為準則。
1、培養學(xué)生隱性學(xué)力
現代學(xué)力由“顯性學(xué)力”和“隱性學(xué)力”組成。前者以“知識、技能、理解”為代表，借助分數評定的方式做出客觀(guān)計量的能力;后者以“興趣、動(dòng)機、態(tài)度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習的職業(yè)技能和理論知識，即顯性學(xué)力并非受用終身，學(xué)生要想在事業(yè)上有所起色，有所發(fā)展，需依靠自身隱性學(xué)力發(fā)揮作用。隱性學(xué)力在工作中的表現主要包括自主學(xué)習、自主探索、獨立思考和敏銳的判斷力、自我表現的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學(xué)校的各種競賽中、與同學(xué)的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。
2、完善學(xué)生健全人格
人格在人生發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。顯性課程注重于培養學(xué)生的職業(yè)技能，如面試技巧、自我推薦的要領(lǐng)，最終以成績(jì)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準。而隱性課程是一個(gè)開(kāi)放、廣泛的學(xué)習平臺，評判學(xué)生優(yōu)劣的標準是多方面的，學(xué)生在參與隱性課程中不僅要學(xué)會(huì )人與人之間溝通的技巧，學(xué)會(huì )自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過(guò)這種學(xué)習就能培養學(xué)生積極向上的處世態(tài)度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來(lái)走入工作崗位，邁向社會(huì )奠定基礎。
3、養成道德行為習慣
職業(yè)道德的培養是一個(gè)自我內化的過(guò)程，只有學(xué)生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規范內化為自己的品德。隱性課程為學(xué)生道德內化提供了體驗式教學(xué)平臺。學(xué)校嚴格的校紀校規、嚴謹的班風(fēng)學(xué)風(fēng)營(yíng)造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴謹的工作態(tài)度發(fā)揮了職業(yè)道德的榜樣作用;頂崗實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生置身于職業(yè)生活的道德關(guān)系中，使學(xué)生產(chǎn)生道德行為善惡體驗，激起職業(yè)道德情感的漣漪，將認同后的道德行為轉化為學(xué)生心理的“自覺(jué)需求”，進(jìn)而內化為自己的道德品質(zhì)。隱性課程中的體驗式道德教育正以一種非強制性的約束或規范力量潛移默化地影響著(zhù)每一位學(xué)生，學(xué)生一旦形成了正確的道德觀(guān)念和行為方向，即使畢業(yè)后走向工作單位，也會(huì )養成履行職業(yè)道德義務(wù)的行為習慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現。
三、構建高職就業(yè)指導隱性課程體系
1、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為導向，打造專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導課程體系
目前，很多高職院校顯性課程是按年級設置就業(yè)指導課程內容，即大一職業(yè)生涯規劃，大二就業(yè)指導，大三創(chuàng )業(yè)教育，較少按學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)設置課程內容。而對剛入大學(xué)的學(xué)生講生涯規劃，很多大學(xué)生是無(wú)法理解的，他們在對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，對職業(yè)特點(diǎn)不熟悉的情況下，就會(huì )出現迷茫的狀態(tài)，因此結合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定職業(yè)生涯規劃手冊是相當必要的。職業(yè)生涯規劃手冊?xún)热葜饕▽W(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)分析(專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、主干課程)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展前景，不同就業(yè)崗位學(xué)生應具備的基本素質(zhì)(包括應獲取的職業(yè)資格證書(shū))，分學(xué)期應完成的本專(zhuān)業(yè)學(xué)習任務(wù)、崗位能力、素質(zhì)要求和檢驗標準，以及延伸至專(zhuān)業(yè)外需掌握的知識介紹。學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)生涯規劃手冊來(lái)規劃自己的學(xué)習生活，提高自己的就業(yè)競爭力，找到努力的方向。
另外，就業(yè)指導課程授課也可以采用按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分組的授課模式，面對同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加系統地講授內容。
2、以社團活動(dòng)為依托，改革就業(yè)課程學(xué)分制構成模式
就業(yè)指導課程應該從傳統意義上的單一的課堂教學(xué)擴展至以整個(gè)校園為背景的學(xué)習型的大課堂，學(xué)校應根據學(xué)生的需求開(kāi)展多種形式的社團活動(dòng)，將社團活動(dòng)參與率與就業(yè)指導課程學(xué)分掛鉤，參與各種專(zhuān)業(yè)社團活動(dòng)效果分等級進(jìn)行考評，對在技能競賽中有突出表現的學(xué)生給予加分，調動(dòng)學(xué)生參與社團的積極性，在實(shí)踐中提高自身能力。
同時(shí)，頂崗實(shí)習期間，學(xué)校不僅應關(guān)注學(xué)生是否找到了工作、畢業(yè)論文設計質(zhì)量等問(wèn)題，更應該將這期間學(xué)生的言行列入就業(yè)指導課程考核范圍。一方面，加強學(xué)生職業(yè)道德意識;另一方面，約束他們的行為，養成良好的職業(yè)素養，注重知、情、意、信、行諸多要素在學(xué)生成長(cháng)中的發(fā)展。
3、以文化滲透為輔助，營(yíng)造和諧、企業(yè)化的成長(cháng)氛圍
文化滲透是顯性文化和隱性文化的統一。從環(huán)境方面看，我們要將校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和規章制度的隱性文化變?yōu)轱@性文化，讓學(xué)生生活在有愛(ài)的環(huán)境中，有歸屬感、責任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內鑄造專(zhuān)業(yè)成功人士的塑像，舉辦優(yōu)秀校友事跡櫥窗展，既激勵學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機，喚起學(xué)生內心對心中偶像的崇拜感，又激發(fā)學(xué)生內在的求知欲，催生積極向上的學(xué)習動(dòng)力，不斷發(fā)展自我，完善自我，超越自我，堅定向著(zhù)目標不斷進(jìn)取的決心。
從人際關(guān)系方面看，良好的人際關(guān)系是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養和人格完善的重要環(huán)境。一方面，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生歸屬感和愛(ài)的需要;其次，教師言行對學(xué)生良好職業(yè)素養的陶冶，有利于高職大學(xué)生形成愛(ài)崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)態(tài)度。
4、以多媒體技術(shù)為手段，搭建就業(yè)指導課程實(shí)效性平臺
微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學(xué)生的生活和工作中，如何運用微招聘、微發(fā)布等微平臺及時(shí)發(fā)布信息，完善就業(yè)信息平臺，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業(yè)課程要研究的重點(diǎn)。
從新媒體發(fā)布的內容上看，不僅要滿(mǎn)足企業(yè)招聘需求，而且又能吸引學(xué)生的眼球，達到專(zhuān)業(yè)化、人性化。路遙在《就業(yè)微博在大學(xué)生就業(yè)中的作用及途徑淺析》一文中，結合微博便捷、互動(dòng)、傳播廣等特點(diǎn)，提出微博論;龍堅毅、陳泗林在《手機媒體背景下的高校就業(yè)指導工作》建議建立短信平臺、網(wǎng)絡(luò )信息瀏覽平臺、手機交流平臺三大平臺，建立學(xué)生、學(xué)校、家長(cháng)三位一體的溝通模式。尋找與就業(yè)工作相關(guān)的可利用新媒體資源，有利于有針對性地開(kāi)展就業(yè)指導活動(dòng)，拓寬就業(yè)工作渠道，提高就業(yè)指導與服務(wù)的實(shí)效性，對高校就業(yè)工作具有一定的現實(shí)價(jià)值。
綜上所述，就業(yè)指導課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學(xué)內容改革的同時(shí)，更應該注意對隱性課程的開(kāi)發(fā)。
參考文獻：
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