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探討高職院�！秾徲嫛氛n程改革
審計學(xué)，是研究審計產(chǎn)生和發(fā)展規律的學(xué)科。審計科學(xué)是對審計實(shí)踐活動(dòng)在理論上的概括、反映和科學(xué)總結，同時(shí)被用來(lái)指導審計實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，下面是一篇關(guān)于審計學(xué)教學(xué)問(wèn)題探討的論文范文，供大家閱讀參考。
經(jīng)濟越發(fā)展，會(huì )計越重要。隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )對高素質(zhì)技能型會(huì )計人才的需求呈不斷上升趨勢，根據會(huì )計行業(yè)人才需求的現狀來(lái)看，會(huì )計人才具備必要的審計知識和技能是必不可少的，因此本課程作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是一門(mén)職業(yè)技能課程。了解審計學(xué)教學(xué)現狀，進(jìn)行審計學(xué)教學(xué)模式改革的設想，是本文探討的主要問(wèn)題。
一、傳統審計學(xué)課程教學(xué)現狀
(一)學(xué)生的學(xué)習基礎較差，學(xué)習主動(dòng)性不夠
審計學(xué)是高職會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。它是以基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理、稅法等多門(mén)學(xué)科知識為基礎的一門(mén)綜合性學(xué)科，該課程的理論性和實(shí)踐操作性非常強。因此審計學(xué)課程要求學(xué)生必須要熟練并系統掌握先修課程知識，而部分學(xué)生基礎較薄弱，先修課程掌握程度不一，加之審計部分教學(xué)內容比較枯燥，一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，因此學(xué)習難度較大，易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習主動(dòng)性不夠，所以一直以來(lái)都是教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。
(二)注重理論知識傳授，忽視動(dòng)手能力培養
高職高專(zhuān)的人才培養目標是為社會(huì )培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才，為實(shí)現這一目標，必須加大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。而審計課程作為會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程之一，長(cháng)期以來(lái)一貫遵循“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程基本停留在書(shū)本和課堂，學(xué)生缺乏感性認知。
(三)教材陳舊，編寫(xiě)體系不夠完善
目前，審計教材種類(lèi)繁多，質(zhì)量參差不齊，在內容和形式上千篇一律，有所創(chuàng )新的很少。教材的內容基本以準則的講解為主，這對沒(méi)有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生而言，會(huì )非常難理解。在教材的編寫(xiě)體系上還不夠完善，教材的編寫(xiě)不是按照實(shí)務(wù)工作的流程編寫(xiě)，而是注重對審計各個(gè)知識點(diǎn)的介紹，缺乏對審計整個(gè)工作程序的系統闡述。
二、審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的思路
(一)教學(xué)內容改革
在教學(xué)內容的選取應根據崗位工作任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)的要求來(lái)確定。注重基礎理論知識和實(shí)務(wù)操作的教學(xué)�；A理論部分應主要圍繞審計證據構建知識框架，在審計實(shí)務(wù)部分要按照審計工作流程去合理調整教學(xué)內容。通過(guò)模擬練習、情景實(shí)踐、實(shí)訓等形式，增加學(xué)生的感性認識，從而更好的掌握知識增強技能。
(二)教學(xué)模式改革
為突出對學(xué)生會(huì )計職業(yè)能力的培養，在課程教學(xué)中按照崗位工作的基本流程，通過(guò)企業(yè)的實(shí)際案例，利用真實(shí)賬證資料和財務(wù)軟件完成整個(gè)工作，形成以任務(wù)為驅動(dòng)、“教、學(xué)、做”相結合的教學(xué)模式。在這種學(xué)習模式下，以一個(gè)實(shí)際會(huì )計工作任務(wù)貫穿于全課程，通過(guò)學(xué)生邊學(xué)邊練、教師邊教邊指導，并針對實(shí)際財務(wù)工作中易錯點(diǎn)進(jìn)行強化訓練，將“教、學(xué)、做”融為一體，形成“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與特定的任務(wù)或問(wèn)題相結合，并通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成會(huì )計工作任務(wù)，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出崗位能力的培養。
(三)教學(xué)方法改革
為了更好實(shí)現教學(xué)目標，將“教、學(xué)、做”融為一體教學(xué)模式落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量，根據學(xué)情需要，主要采用以下教學(xué)方法：
(1)情景教學(xué)法：按照會(huì )計師事務(wù)所實(shí)際審計工作流程來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情景，將教學(xué)知識點(diǎn)融于各個(gè)審計項目中，讓學(xué)生熟悉現場(chǎng)審計工作的流程又易于理解一些比較深奧的理論知識，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性。
(2)案例教學(xué)法：案例教學(xué)是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識的狀況，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。通過(guò)以小組為單位進(jìn)行案例分析和討論，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的團隊合作精神和審計職業(yè)能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(3)實(shí)物展示教學(xué)法：主講教師在講授審計工作底稿、審計報告等涉及基本技能的章節時(shí)，一般均輔以實(shí)物展示及其他實(shí)驗教學(xué)方式，讓學(xué)生以審計人的角度分析這個(gè)案例，增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(4)其他教學(xué)方法：如模擬實(shí)訓、實(shí)地調查與訪(fǎng)問(wèn)、崗位見(jiàn)習等，把常規教學(xué)方法與現代新型教學(xué)方法相結合，全面調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
(四)教學(xué)手段與教學(xué)資源改革
1.結合多媒體教學(xué)�！秾徲嫛氛n程結合多媒體教學(xué)手段，PPT教學(xué)課件的制作既節省了時(shí)間，也增加了課堂信息量，增強學(xué)生的記憶水平，學(xué)生更容易接受，教學(xué)效果顯著(zhù)。
2.充分利用和運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。加快網(wǎng)絡(luò )課程資源建設的步伐，同時(shí)還要積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有機結合的途徑，實(shí)現課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上講授，而其他教學(xué)環(huán)節可借助網(wǎng)絡(luò )實(shí)施，形成新的教學(xué)模式，實(shí)現網(wǎng)上交互式教學(xué)。通過(guò)建立公共郵箱上傳習題庫、案例庫、電子教案和課件等，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為學(xué)習內容和學(xué)習資源的獲取工具，利用網(wǎng)絡(luò )的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習和討論學(xué)習的工具。
結語(yǔ)
以目前中等職業(yè)教育考試來(lái)看，大多重視理論知識考試，輕視實(shí)踐能力考查，背離了中等職業(yè)教育的培養方向。以考核調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以評教方式推動(dòng)教學(xué)效果的提高。課程考核應以過(guò)程考核為主，過(guò)程性檢查與結果檢查相結合。理論與實(shí)踐相結合;理論成績(jì)來(lái)源與試卷成績(jì);實(shí)訓考核成績(jì)來(lái)源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合;開(kāi)、閉卷相結合;老師評價(jià)與學(xué)生之間自評、互評相結合，考核涵蓋學(xué)習實(shí)施全過(guò)程。
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