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探究職校物流仿真機制構建模式論文
一、人才培養仿真體系構建的基本思路
考慮到學(xué)生的學(xué)習及就業(yè)的具體需求及企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習的局限性，利用校內資源及校企合作關(guān)系考慮在校內構建仿真體系，將仿真培養的理念滲透在培養方案的制定和教師的教學(xué)設計中。仿真培養模式的主要特點(diǎn)是教學(xué)方法的多元化，教學(xué)手段的現代化，教學(xué)內容的真實(shí)化。所謂教學(xué)方法的多元化，即是指采用新的動(dòng)態(tài)仿真課程設置，組織大量的案例教學(xué)，安排現場(chǎng)調查，頂崗實(shí)習，企業(yè)診斷，分組討論，角色扮演，學(xué)術(shù)講座，技能大賽等手段，將企業(yè)的實(shí)際情況搬進(jìn)學(xué)校，在校園內形成仿真職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能熟知企業(yè)的基本運行狀況，能夠用不同的方法解決企業(yè)不同的問(wèn)題、最終更好的從事物流管理的相關(guān)工作，使教師從單純的“物流管理知識的傳授者”轉變?yōu)椤案呒壩锪鞴芾砣藛T的造就者[3]。仿真體系構成的主要內容及基本思路如下：
1、崗位情境模擬根據不同的崗位，在不同的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中穿插進(jìn)行工作情境模擬，如《采購管理》課程中的招標采購、采購談判；《報關(guān)員》課程中報關(guān)單據的填寫(xiě)�？捎山處熃o定背景，學(xué)生分別扮演不同的角色，教師提前予以指導，由學(xué)生演練整個(gè)工作過(guò)程。從而讓學(xué)生對物流管理不同的崗位從工作流程、工作內容、工作技巧上掌握理論知識的運用。
2、企業(yè)運營(yíng)管理仿真高�？稍谛冉⑸潮P(pán)實(shí)驗室，利用物理沙盤(pán)及沙盤(pán)軟件讓教師與學(xué)生參與其中，扮演不同部門(mén)的角色，進(jìn)行物流企業(yè)的運營(yíng)操作。以便學(xué)生深入理解企業(yè)管理中的各種問(wèn)題并能提出相應處理對策。
3、可視化仿真與優(yōu)化在物流與供應鏈領(lǐng)域中，生產(chǎn)物流的運行控制、供應鏈與庫存管理、作業(yè)排序、資源分配、流程再造等問(wèn)題需要相關(guān)人員做出決策。高�？煽紤]引進(jìn)Witness等計算機仿真軟件，指導學(xué)生從企業(yè)搜集數據，進(jìn)行實(shí)際系統的仿真建模與優(yōu)化。讓學(xué)生掌握對物流系統中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模仿真的方法，與物流管理專(zhuān)業(yè)課程相配合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、企業(yè)硬件環(huán)境仿真如果高校已經(jīng)建有硬件實(shí)驗室，可安排學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)與操作，提高學(xué)生的感性認識。但由于物流設施設備涉及范圍廣、成本高，高校硬件實(shí)驗室條件非常有限�？煽紤]去相關(guān)企業(yè)拍攝視頻，形成物流設施設備視頻資源庫。為學(xué)生營(yíng)造“身臨其境”的未來(lái)工作環(huán)境。
5、企業(yè)軟件仿真高�？煽紤]引進(jìn)企業(yè)運用比較普遍的ERP等信息化水平較高的軟件，讓學(xué)生在給定的背景下進(jìn)行軟件操作。方便學(xué)生對當前企業(yè)的信息化程度有所了解，并為以后從事相關(guān)工作打下基礎�？傊�，仿真培養的基本思路在于理論與操作結合，硬件與軟件并舉，為學(xué)生呈現真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為滿(mǎn)足企業(yè)需求、學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎。這里主要探討的是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力培養的新思路。
二、需解決的關(guān)鍵問(wèn)題
1、加強師資隊伍建設，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由于現有的教師大多沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗，在此基礎上實(shí)施仿真項目就達不到仿真的目的。因此加強師資隊伍建設是物流管理人才培養的關(guān)鍵，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，尤其是教師的實(shí)踐能力是當務(wù)之急，解決這一問(wèn)題的主要途徑，主要還是要安排這些教師到第一線(xiàn)去或者經(jīng)過(guò)輪崗訓練，讓他們在物流實(shí)踐中學(xué)習、提高，練就過(guò)硬的真實(shí)本領(lǐng)。只有高素質(zhì)的教師，才能培養出高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)性人才。另外，可同時(shí)引進(jìn)有相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，讓其發(fā)揮優(yōu)勢參與仿真體系構建，盡可能使仿真項目與企業(yè)真實(shí)情況高度吻合。
2、產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)學(xué)研合作教育運行機制的核心是尋求高校、企業(yè)、學(xué)生三方利益的共同點(diǎn)，在進(jìn)行崗位需求分析、仿真項目設計和實(shí)施時(shí)可邀請相關(guān)企業(yè)管理人員參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行指導，以保證培養方案的可行性和針對性，并根據企業(yè)人才需求變化進(jìn)行培養方案的動(dòng)態(tài)調整。也可針對特定企業(yè)的相關(guān)需求崗位進(jìn)行訂單式培養，為人才需求和供給搭建橋梁。同時(shí)，教育機構要主動(dòng)融入地方經(jīng)濟建設，研究、解決實(shí)際問(wèn)題，并將科研成果及時(shí)應用于教學(xué)體系建設和物流行業(yè)。
3、人才培養效果評估為了對新的人才培養模式的效果進(jìn)行評估，應建立有效、可行的評估指標體系。否則，這種培養模式是否可行有效將無(wú)從考量。評估主體可以是用人單位和學(xué)校相關(guān)部門(mén)，從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、技能大賽的結果、就業(yè)情況、工作表現等各方面進(jìn)行評估，與實(shí)施之前的指標進(jìn)行對比，各指標值也可進(jìn)行橫向對比，對效果不理想的指標進(jìn)行分析，查明原因，持續改進(jìn)，不斷完善仿真人才培養方案，不斷更新仿真體系構成并優(yōu)化仿真體系各部分內容的比重。
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