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關(guān)于職業(yè)中學(xué)學(xué)生管理論文
一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生管理中存在的認知錯誤
1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生智商低，能力差
由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生通常學(xué)習基礎薄、動(dòng)機弱、興趣缺乏，容易使人們對他們的學(xué)習能力和未來(lái)的工作能力產(chǎn)生懷疑，因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難或問(wèn)題時(shí)，有些管理人員容易將其歸結為智商低、能力差。
2.職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為習慣差，缺乏管教
在職業(yè)中學(xué)學(xué)生中確實(shí)有一部分問(wèn)題學(xué)生，他們存在各種不良行為習慣，到校后不僅繼續延續著(zhù)原有不良行為，而且對其他同學(xué)也造成了負面影響。面對此類(lèi)問(wèn)題，有些管理人員將責任全盤(pán)推向學(xué)生，指責學(xué)生品行差，并對其進(jìn)行批評，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業(yè)中學(xué)學(xué)生一無(wú)是處
針對問(wèn)題學(xué)生的教育難在短期內得到顯著(zhù)效果，大部分都會(huì )出現反復。有些老師在面臨學(xué)生問(wèn)題的反復時(shí)，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒轉移到學(xué)生身上，認為該學(xué)生屢教不改，一無(wú)是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問(wèn)題的工具，包括從外界獲取信息、結合已有經(jīng)驗、提出問(wèn)題和假設、進(jìn)行推理、得出結論等過(guò)程。如果人們不能正確使用這一工具，對外界信息不能做出適當的解釋與評價(jià)，就會(huì )造成認知歪曲。對于一個(gè)新任職業(yè)中學(xué)學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，同事們的提醒和經(jīng)驗分享至關(guān)重要。但很多老師在分享時(shí)都會(huì )重點(diǎn)談?wù)搶W(xué)生們的缺點(diǎn)，如抽煙、喝酒、曠課等。對于新任教師來(lái)說(shuō)，這些信息是他們的“寶貴財富”。然而由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗，年輕教師很容易全盤(pán)吸收，對學(xué)生形成了一個(gè)較為負面的印象，因此在之后的學(xué)生管理工作中容易缺乏客觀(guān)、公正。
2.“自動(dòng)化思維”誤導
“自動(dòng)化思維”是指思維過(guò)程中一些錯誤觀(guān)念因個(gè)體不加注意而形成了固定的思維習慣被保存下來(lái)，使個(gè)體對這些觀(guān)念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們在學(xué)生管理中形成的自動(dòng)化思維。但是由于他們自己沒(méi)有對這些自動(dòng)化思維進(jìn)行反思，使其繼續保留并影響工作。
3.過(guò)分按規則行事
規則是指個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中習得的社會(huì )認可的行為準則。個(gè)體依據它們評價(jià)過(guò)去，預期未來(lái)，指導現在的行為。但如果個(gè)體不顧客觀(guān)條件，過(guò)分按規則行事，也會(huì )使其行為不能與現實(shí)環(huán)境相協(xié)調，導致情緒困擾和不適應行為。由于傳統觀(guān)念的影響，當今社會(huì )對人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過(guò)分強調智商或學(xué)歷。職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于在早期教育中沒(méi)能認真完成學(xué)習任務(wù)，知識面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會(huì )對人才的要求。部分職業(yè)中學(xué)學(xué)校管理人員過(guò)分按照社會(huì )標準來(lái)評價(jià)職業(yè)中學(xué)學(xué)生，認為他們不具備進(jìn)入社會(huì )中高層的能力，只能做社會(huì )最底層的勞動(dòng)者，對他們的知識存在偏差。
三、解決方法
1.識別自動(dòng)化思維
學(xué)生管理人員要學(xué)會(huì )發(fā)掘和識別自動(dòng)化的思維，應養成做工作記錄的習慣，經(jīng)常反思工作，跳出思維圈，以旁觀(guān)者的角度審視自己，發(fā)現工作中存在的問(wèn)題。
2.識別認知性錯誤
認知性錯誤即在概念和抽象性上常犯的錯誤。典型的認知性錯誤有任意地推斷、過(guò)分概括化、“全或無(wú)”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應該定期組織討論會(huì )，共同探討工作，相互發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)批評指正，共同進(jìn)步。
3.真實(shí)性驗證
作為職業(yè)中學(xué)學(xué)校學(xué)生管理人員，若能不斷識別自己的自動(dòng)化思維和認知性錯誤，并加以改正，就會(huì )對職業(yè)中學(xué)學(xué)生形成更加科學(xué)、理性的認識�；谶@些科學(xué)理性的認識，師生之間會(huì )更加信任。在相互信任的氛圍下，教師的學(xué)生管理工作自然得心應手，學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)自然是水到渠成的事。
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