- 相關(guān)推薦
國家骨干高職院校學(xué)生管理模式探討論文
摘要：在國家骨干高職院校建設的背景下，高職院校學(xué)生管理模式也需要進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以適應高職教育發(fā)展的需要。文章在分析高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，提出了學(xué)生管理的相應對策，并探討了人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式。
關(guān)鍵詞：骨干院校；人文環(huán)境；全員學(xué)生管理
為了加快高職教育的改革和發(fā)展，全面提升人才培養質(zhì)量，2010年教育部、財政部推出了國家骨干高職院校建設計劃。在此背景下，高職院校學(xué)生管理模式也需要進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以適應高職教育發(fā)展的需要。
一、高職學(xué)生特點(diǎn)分析
當前高職學(xué)生與其他高校學(xué)生一樣，大多是“90后”出生、獨生子女、自我意識較強，但也有一些不同之處。
1.錄取分數較低、自律性較差
高職學(xué)生的錄取分數僅200多，較本科錄取分數相差甚遠。分數低不僅說(shuō)明高職學(xué)生對知識的掌握不夠，還說(shuō)明他們學(xué)習不夠積極、刻苦，自覺(jué)性較差。高職生普遍存在“道理都懂，但不能夠堅持執行”的現象。如何加強高職生的自律性、提升其執行力，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )自我管理，將是高職院校學(xué)生管理工作的難點(diǎn)之一。
2.普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒
高職學(xué)生因高考失利，失去了去本科院校讀書(shū)的機會(huì )，轉而到高職院校就讀，或多或少帶有失敗、挫折、自卑等消極情緒。如何正確引導他們勇敢面對過(guò)去的失敗，重新建立信心將至關(guān)重要。
3.情緒波動(dòng)大、可塑性強
高職學(xué)生剛從高中來(lái)到高職院校就讀，因為年齡及社會(huì )經(jīng)歷少的因素，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)均沒(méi)有定型，可塑性強，同時(shí)情緒也易受到周?chē)h(huán)境因素的影響。班主任、輔導員等教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的情緒波動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)的、正確的引導將非常重要。
4.缺乏與人溝通、合作的能力
高職學(xué)生不管是來(lái)自農村還是城鎮，基本上都是集每個(gè)家庭的寵愛(ài)于一身，從小被人呵護，缺少關(guān)心他人的經(jīng)驗，所以往往造成他們用以自我為中心的方式去做人、做事。他們希望得到別人的理解，但很少會(huì )去換位思考，先去理解他人。在工作、學(xué)習中就會(huì )表現出與他人合作及溝通的能力較弱。
5.動(dòng)手能力較強、綜合素質(zhì)不高
高職院校的辦學(xué)理念是以就業(yè)為導向，以滿(mǎn)足企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的要求。該理念下，高職教育往往注重學(xué)生職業(yè)技能的培養，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是導致高職學(xué)生動(dòng)手能力較強、綜合素質(zhì)不高的主要原因。
二、國家骨干高職院校學(xué)生管理對策分析
1.通過(guò)加強對學(xué)生的人文教育和約束管理，提高學(xué)生的自律性
高職學(xué)生自律性較差是普遍存在的現象，高職院校要徹底改變這一現象，應從人文教育和約束管理兩方面入手，前者是為了提高學(xué)生的自我管理意識，后者是用制度約束學(xué)生的行為，兩者相結合實(shí)現學(xué)生意識上認同、行為上服從的學(xué)生管理效果。高職院校、教學(xué)系部和各班級可以結合自身的實(shí)際情況，開(kāi)展針對性教育，例如，組織學(xué)生觀(guān)看“交通安全、消防安全”等方面的視頻，提升學(xué)生的安全意識。
2.加強班主任、輔導員隊伍建設，提高學(xué)生管理隊伍的人文素質(zhì)
高職學(xué)生的生源決定了高職生普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒，并且情緒波動(dòng)較大。近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越突出，也受到了各高校的重視，也采取了一系列的措施，如設立心理咨詢(xún)室等。但是有心理障礙并愿意去進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生并不多，要解決這一問(wèn)題，必須要依靠一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊伍。高職院校應加強班主任、輔導員隊伍建設（如在選用班主任、輔導員時(shí)，強調其愛(ài)心、責任心；組織學(xué)生管理人員開(kāi)展教育心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習活動(dòng)等），提高學(xué)生管理隊伍的人文素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理異常、及時(shí)疏導，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
3.加強學(xué)生溝通能力、合作能力的培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
高職院校的辦學(xué)目標是培養高素質(zhì)、高技術(shù)的人才，該目標要求高職院校既要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養學(xué)生的職業(yè)技能，兩方面的能力缺一不可。高職院校在注重學(xué)生職業(yè)能力培養的同時(shí)，可通過(guò)以下方式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。�1）開(kāi)展自我評價(jià)和自我推薦活動(dòng)，提高學(xué)生的表達能力。高職院�？梢砸劳懈鹘虒W(xué)系部，組織學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和自我推薦活動(dòng)，并建立完善的制度（包括宣傳動(dòng)員、組織培訓、考核辦法、激勵措施等），以保障活動(dòng)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生認識自身的不足，培養學(xué)生的表達能力。
�。�2）鼓勵學(xué)生參加社團活動(dòng)，提高學(xué)生的組織、協(xié)調能力。高職院校團委應在完善社團管理的基礎上，開(kāi)展形式多樣的社團活動(dòng)，以增加學(xué)生加入社團的積極性。各班主任、輔導員應通過(guò)班會(huì )等形式，鼓勵學(xué)生參加社團活動(dòng)，借助于社團活動(dòng)的平臺，提高學(xué)生的組織、協(xié)調能力。
�。�3）開(kāi)展以非專(zhuān)業(yè)知識為主題的周末課堂，拓展學(xué)生的知識面。高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，來(lái)獲得一技之長(cháng)、用于安身立命，但高職教育的使命不僅是培養高技能人才，還肩負著(zhù)培養高素質(zhì)公民的責任。高職院�？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展以非專(zhuān)業(yè)知識為主題的周末課堂，來(lái)拓展學(xué)生的知識面。所謂非專(zhuān)業(yè)知識，是指學(xué)生“成人”所需要的知識，例如人際往來(lái)禮儀、我國傳統習俗、公民道德、法律法規、普世價(jià)值等。
三、人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式
1.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式概念
高職學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，普遍具有自制力差、自卑、學(xué)習不主動(dòng)等特點(diǎn)，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校采用何種學(xué)生管理模式值得探討。如果沿用本科院校較為寬松的學(xué)生管理模式，將很難取得較好的管理效果。因為本科院校的學(xué)生管理是建立在本科學(xué)生較強自制力基礎上的，而高職學(xué)生的自制力普遍不足。如果采用中職強壓式的學(xué)生管理方式，又會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生極大的逆反心理，更會(huì )適得其反，筆者認為應采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理模式——人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式。
人文環(huán)境下的全員管理模式是指在特色校園文化的指導下，高職院校全體教職工本著(zhù)“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的、以培養高素質(zhì)人才為目標的學(xué)生管理模式。
2.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式的實(shí)施
�。�1）構建特色校園文化。隨著(zhù)高職院校規模擴張、數量增加以及生源規�？s小，高職教育的競爭日益加劇。高職院校的競爭力將呈現從規模競爭—內涵競爭—校園文化競爭的演變趨勢。從長(cháng)遠來(lái)看，在規模、內涵方面無(wú)差別或各有優(yōu)勢的情況下，決定高職院校競爭力的因素將是校園文化品牌。高職院校要在劇烈的競爭中勝出，或是要建成全國一流的院校，就必須構建具有自身特色的校園文化。以江西應用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院在升格為高職院校以來(lái)的二次創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，積淀形成了“艱苦奮斗、勇于攀登、開(kāi)拓創(chuàng )新、追求卓越”的學(xué)院精神，并以此精神為核心來(lái)構建特色校園文化。
�。�2）高職院校全體教職工共同參與學(xué)生管理工作。一般認為，學(xué)生管理是班主任、輔導員及學(xué)生工作人員的事情與教師或學(xué)校其他崗位人員沒(méi)有直接關(guān)系。這種觀(guān)念是片面的，因為學(xué)校是由各部門(mén)共同組成的一個(gè)整體，各部門(mén)共同為學(xué)生提供學(xué)習、生活等全方位的服務(wù)。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，要求高職院校各部門(mén)的教職工應本著(zhù)“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，共同參與學(xué)生管理工作。
�。�3）建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機制。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，不僅要求高職院校教學(xué)人員、專(zhuān)職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員共同參與學(xué)生管理工作，還要求建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機制，以實(shí)現對學(xué)生的共同管理。高職院�？刹捎镁�(xiàn)下、線(xiàn)上的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理的協(xié)同。一是線(xiàn)下方式，在教學(xué)人員、專(zhuān)職學(xué)生管理人員和相關(guān)后勤服務(wù)人員間，通過(guò)電話(huà)或短信及時(shí)交流學(xué)生管理信息；二是線(xiàn)上方式，依托校園網(wǎng)以教研室為單位，設立教研室網(wǎng)上論壇，以便教學(xué)人員、專(zhuān)職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員實(shí)時(shí)交流學(xué)生管理信息，實(shí)現共同管理的目的。
�。�4）學(xué)生管理工作是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的、以培養高素質(zhì)人才為目標。因為安全、穩定是高職院校一切工作得以正常開(kāi)展的前提，所以在教職工中常有把學(xué)生管理工作等同于維穩工作的認識。然而，高職院校學(xué)生管理工作不僅承擔著(zhù)維穩的任務(wù)，還肩負著(zhù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養高素質(zhì)人才的使命。
�。�5）建立健全學(xué)生管理制度。健全的學(xué)生管理制度是人文環(huán)境下全員學(xué)生管理模式實(shí)施的保障，否則將出現各部門(mén)人員相互推諉的情況。學(xué)生管理制度應包括：一是樹(shù)立“育人”的意識，各部門(mén)人員首先是教師的角色，承擔育人的責任，其次才是工作人員，提供相應的服務(wù)。二是明確責任，班主任、輔導員是學(xué)生管理工作的執行者，其他教職工是參與者。例如教師上課時(shí)除了承擔授業(yè)的工作之外，對于學(xué)生曠課的情況還應及時(shí)反饋給班主任，避免出現任課教師認為學(xué)生向班主任請了假，而班主任認為學(xué)生向任課教師請了假的信息割裂情況。三是將學(xué)生管理工作納入到教職工年度考核中，例如在年度考核中，組織學(xué)生開(kāi)展“評價(jià)教學(xué)、評價(jià)管理、評價(jià)服務(wù)”的活動(dòng)，學(xué)生評價(jià)的結果作為考核評價(jià)的一個(gè)重要方面。四是建立獎懲機制，以規范教職工的行為、激勵教職工做好“育人”工作。
【國家骨干高職院校學(xué)生管理模式探討論文】相關(guān)文章：
探討高職院�！秾徲嫛氛n程改革06-19
高職院校學(xué)生美育教育分析的論文08-16
高職院校提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的方法探討08-05
高職院校師德教育論文09-10