地理教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的地理教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理教學(xué)論文1
摘要：多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛運用是十分必要的，現代信息技術(shù)要求必須掌握現代化的教學(xué)手段才能適應教書(shū)育人的需求，擯棄那些傳統的教學(xué)模式，用現代化的教學(xué)手段弘揚民族文化，傳承中華文明，從而迎接新一輪教學(xué)改革的大潮。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體；教學(xué)手段
一、地理教學(xué)中使用多媒體是教學(xué)所需
第一，教師自己要樹(shù)立終身學(xué)習的態(tài)度。從而用自己的行動(dòng)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習。教師要培養學(xué)生如何搜集處理信息，掌握學(xué)習方法，為以后的更高一級的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。第二培養良好的運用祖國語(yǔ)言文字的習慣，更好的提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性�，F代化的學(xué)習，改變了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，教師的教是為了不教，學(xué)生先學(xué)后教，學(xué)生利用現代化的網(wǎng)絡(luò )工具查找自己學(xué)習地理的困惑，在老師的引領(lǐng)之下更具體，更系統，地理教學(xué)中由教師的教轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師的任務(wù)是在教學(xué)過(guò)程中如何利用多媒體來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現了以人為本的現代化的教學(xué)理念，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎，更加深刻的影響著(zhù)教育觀(guān)念的改變，體現了教是為了不教的教學(xué)思想。更優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程，從根本上改變了現行的地理傳統的教學(xué)模式，有助于高效課堂的發(fā)揮，更有助于教學(xué)質(zhì)量的'提高。體現了發(fā)展是硬道理的理論。第三，就目前情況看，教師的信息化水平還有待提高，特別是在一些偏遠的農村，根本接觸不到電腦，又何談信息技術(shù)應用于課堂，再加上廣大的農村教師信息蔽塞所以在教學(xué)中很難實(shí)施現代化的教學(xué)，所以說(shuō)改革還是一件長(cháng)遠艱巨的事情，任重而道遠，所以廣大的農村教師要增強緊迫感，努力趕上，別輸在教育改革的洪流中。
二、多媒體教學(xué)的運用是學(xué)生所需
第一，多媒體在課堂中的廣泛運用。給學(xué)生提供了廣泛的視角與空間，更形象真切的讓學(xué)生親眼目睹書(shū)本上的知識，增強了感性認識，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥啟發(fā)就深深的印在自己的腦海中，變成了自己的知識，終身都不能忘，多媒體提供的動(dòng)畫(huà)，聲音，變抽象的東西形象化了，使簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習內容直觀(guān)的呈現在面前，對當今的地理以及其他學(xué)科的教學(xué)起到了強有力的推動(dòng)作用，可以說(shuō)是一場(chǎng)轟轟烈烈的革命，它的意義深遠，反響巨大.第二，為學(xué)生的創(chuàng )新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)他所提供的畫(huà)面以及相對應的文字介紹，形象直觀(guān)，并能引人入勝，發(fā)人深省，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，那些惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的淘氣包也會(huì )感興趣，地理方面的圖文還很多，如果單純的靠教師生硬的講解學(xué)生會(huì )厭煩，只有在多媒體的教學(xué)之下才能建構學(xué)生想象的翅膀，探索宇宙空間的奧秘，成為知識的建構者，根據畫(huà)面自發(fā)的總結所學(xué)的知識，培養了創(chuàng )造性的人才。第三，有利于學(xué)生各種能力的培養。在知識發(fā)展的今天，各科知識都具有很強的共通性，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意學(xué)科之間的整合，所以信息技術(shù)就針對這一特點(diǎn)，培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，舉一反三，點(diǎn)面結合。所以在日常的教學(xué)中，我們還應該注意。其一，各學(xué)科之間互相融合，相互滲透。其二，培養學(xué)生把教師、學(xué)生、教材有機的融合在一起，現實(shí)和社會(huì )融合在一起。不是單一的為了學(xué)而學(xué)。其三，跨學(xué)科學(xué)習成為現實(shí)�？梢圆痪幸桓�，用信息技術(shù)提供的方便，搞好網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，從而有效的培養學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言表達能力，綜合分析等等各方面的能力�，F代教育的可貴之處就是給學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了多么廣泛的空間，讓學(xué)生學(xué)有所成�，F行考試制度，第四，培養了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )手段查找信息的能力。培養學(xué)生如何把自己收集到的信息去偽純真，是學(xué)生分析和創(chuàng )造能力的培養，在利用信息技術(shù)之前知道自己要做什么，然后有的放棄的利用網(wǎng)絡(luò )尋找所需的答案，百度然后下載，建立自己的資源庫，長(cháng)此以往，就養成了有目的的學(xué)習的習慣，獲取知識的途徑大多數來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )，使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成為學(xué)生獲取知識的捷徑。為終身學(xué)習打下基礎。
三、信息技術(shù)應用后的反饋
第一，多媒體應用于課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的熱情如濤濤的洪水，洶涌澎湃，不但很好的完成教學(xué)目標，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的積極性，學(xué)生學(xué)習地理空前高漲，在這種情緒之下，更有利于各種綜合能力的培養，因此為了實(shí)現教育的現代化，廣大教師必須要先學(xué)生而學(xué)習，正所謂會(huì )當凌絕頂一覽眾山小，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，尤其是計算機的使用，必須要靈活運用自如。使其能更好的為教學(xué)服務(wù)。第二，多媒體教學(xué)所體現的學(xué)習方式，面向大多數學(xué)生，有利于全面發(fā)展，體現了學(xué)生是認知的主體，教師是設計者，引導者，二者有機的結合，才能達到教學(xué)的最佳效果，在教學(xué)的認知過(guò)程中，教師設計多媒體教學(xué)應該有梯度，由淺入深，層層深入，最后由學(xué)生概括總結答案，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現教是為了不教的教學(xué)理念。在地里教學(xué)中可能會(huì )遇到很多困難：例如教學(xué)內容繁多，復雜多樣，教師板書(shū)起來(lái)很繁瑣。用多媒體就非常簡(jiǎn)單的解決了這一問(wèn)題，而且呈現的方式圖文并茂，既節省了時(shí)間有深化了難點(diǎn)。首先，地理學(xué)科的學(xué)習有時(shí)需要掌握地理事物發(fā)生發(fā)展的規律。人地關(guān)系的變化，事物產(chǎn)生，發(fā)展的客觀(guān)變化等等，這些用教師的講授無(wú)法實(shí)現，用多媒體教學(xué)就很輕松的加以解決了。其次，地理教學(xué)中對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育是在講授新課時(shí)。加強愛(ài)國主義，對國情教育，讓學(xué)生知我中華，愛(ài)我華夏，中華大國泱泱五千年的燦爛文化。經(jīng)過(guò)教師講授祖國大好河山，渲染愛(ài)國主義情操，從而完成德育教育，這些通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )得到了充分的實(shí)現，使教學(xué)效果得以升華。
地理教學(xué)論文2
一、后現代主義課程理論的內涵
1.后現代主義理論概述
后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線(xiàn)性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發(fā)展的重要因素。后現代主義正是以質(zhì)疑現代主義為契機，對其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現代社會(huì )發(fā)展的桎梏，建設一個(gè)和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話(huà)理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學(xué)觀(guān)，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚，否定等級觀(guān)念，強調平等和民主的師生觀(guān)，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進(jìn)行的地理基礎教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設置上強調課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問(wèn)題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現代主義課程范式
多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線(xiàn)性缺陷，不能使學(xué)生適應日益開(kāi)放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4R”課程范式中強調課程的復雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學(xué)習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習依賴(lài)于循環(huán)而開(kāi)放的課程框架，即事先不規定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構并賦予知識一定意義時(shí)要對觀(guān)點(diǎn)和意義進(jìn)行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學(xué)生“賦權”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(cháng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話(huà)，要求課程目標的設計更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識。
二、耦合與反思：后現代主義與地理教學(xué)
1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”
后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學(xué)生之間的民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統的師生關(guān)系強調“師道尊嚴”，教師掌握著(zhù)學(xué)生需要的知識和技能，學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會(huì )，知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì )和國家的委托利用自身專(zhuān)業(yè)知識和教育經(jīng)驗引導學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，有利于打破傳統的等級性師生觀(guān)的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識量少，生活學(xué)習經(jīng)驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會(huì )要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統的教學(xué)訓練，有能力也有責任對學(xué)生進(jìn)行引導和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強調學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì )導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無(wú)力管理班級轉而對學(xué)生實(shí)施“報復性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識觀(guān)：從“客觀(guān)真理”到“動(dòng)態(tài)建構”
現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀(guān)性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個(gè)體在與外界交互作用中建構的結果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學(xué)生在經(jīng)驗建構時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)“當太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)時(shí)，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線(xiàn)以北的地方�！苯處熀荏@訝地說(shuō)“：��？北回歸線(xiàn)以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線(xiàn)以北，你看到過(guò)極夜現象嗎？”追問(wèn)：“大家見(jiàn)到過(guò)極夜現象嗎？”教師繼續引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著(zhù)教師根據學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒(méi)有真正理解極晝極夜現象產(chǎn)生的原因，教師對學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問(wèn)，讓學(xué)生意識到問(wèn)題，思考問(wèn)題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個(gè)人的經(jīng)驗基礎之上，對真理進(jìn)行質(zhì)疑，對規律強烈排斥，虛化問(wèn)題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì )導致目標的模糊與混亂�；A教育主要是傳承人類(lèi)千百年積累的種族經(jīng)驗，只有那些經(jīng)過(guò)長(cháng)期論證的、穩定的且被社會(huì )廣泛認可的知識才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎的.地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問(wèn)：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)�！笔聦�(shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋?zhuān)獙ε璧匦纬傻膬攘�、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話(huà)、多元和建構化的方向轉化。教學(xué)內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規定好的材料，還應包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學(xué)機智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標進(jìn)行微調整，有利于在實(shí)現課標要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出本節課的要求，科學(xué)界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問(wèn)題很有討論性，學(xué)生對此也饒有興趣，于是教師對教學(xué)計劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調，引領(lǐng)學(xué)生對該問(wèn)題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測。調整既定教學(xué)計劃，雖然對教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)一步探索的大門(mén)，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價(jià)標準，明確的教學(xué)目標和相對穩定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀(guān)強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會(huì )導致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標和計劃展開(kāi)，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問(wèn)題的價(jià)值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學(xué)生生成的問(wèn)題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開(kāi)放的“收放自如”。
地理教學(xué)論文3
地圖是地理知識的一種形象、直觀(guān)、綜合的表達，是地理學(xué)科獨有的一種語(yǔ)言。地圖中包含了大量的顯性和隱性地理知識，許多地理特點(diǎn)、規律都可以通過(guò)觀(guān)察、分析地圖得出。在地理教學(xué)中，圖文結合，以圖導學(xué)，通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。教師用地圖“教”，學(xué)生用地圖“學(xué)”，可以這樣說(shuō)，地圖是地理教學(xué)不可缺少的必備工具，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理教學(xué)。那么，如何充分發(fā)揮地圖的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)呢？
一、要重視地圖
“學(xué)習地理必須運用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識的主要源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖在教學(xué)中的作用，重視利用地理圖像。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，此處的“漁”，我想應該就是利用地圖學(xué)習地理的方法。教師還要經(jīng)常指導學(xué)生運用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和運用常見(jiàn)地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、想象的能力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步具備自學(xué)地理的能力�，F行的地理教材，文字表述更為精簡(jiǎn)，既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過(guò)程，更多地把用文字直接敘述、由老師直接講授的地理知識負載于圖片上。在這樣的背景下，教師的職責是教給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導學(xué)生在地理圖表中發(fā)現知識，培養學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、解答地理圖像的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題。圖表標題指明了此圖表的'所屬，這是讀圖的前提。教材中各章節都有大量圖片，所以首先要指導學(xué)生找準圖片，不然有可能會(huì )造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學(xué)生看圖的基礎。一般的地圖都會(huì )涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時(shí)必須先看一下這些要素，接下來(lái)要根據提供的圖表特點(diǎn)，判斷這是哪一類(lèi)地圖，是地形圖、政區圖、分布圖、原理圖，還是統計圖、景觀(guān)圖或是其他類(lèi)型的地圖，根據地圖的不同類(lèi)型，采用不同的讀圖方法。三看圖表內容。地圖的類(lèi)型很多，要根據不同的內容進(jìn)行指導。例如一幅《中國地圖》，我們可以通過(guò)緯線(xiàn)讀出中國大約位于52°N—4°N之間，進(jìn)而判斷位于北半球；通過(guò)經(jīng)線(xiàn)讀出大約位于73°E—135°E之間，進(jìn)而判斷出位于東半球。
根據圖中注記，可以得知中國位于亞洲的東部，東臨太平洋，陸上臨國、隔海相望的國家也一覽無(wú)余。讀圖時(shí)要細，要詳，要引導學(xué)生結合圖表標題、圖例和地理熱點(diǎn)對圖表進(jìn)行分析，要緊扣圖表標題和教學(xué)內容的實(shí)際需要，從地圖上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中力求做到讓學(xué)生觀(guān)其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”。
二、要善用教學(xué)掛圖
在農村中學(xué)，由于種種原因學(xué)生沒(méi)有更多的教輔資料，教學(xué)掛圖的使用就顯得尤為重要。教學(xué)掛圖具有很強的直觀(guān)性，教師可以依據教學(xué)內容的需要制作相應的教學(xué)掛圖。使用已做好的掛圖,在講到知識點(diǎn)時(shí)直接展示給學(xué)生，可以使學(xué)生一目了然，用這種教學(xué)方法可以起到一些靠講授所達不到的教學(xué)效果，使學(xué)生在緊張的學(xué)習氛圍中也得到一點(diǎn)點(diǎn)的輕松,并能集中精力聽(tīng)課，既減少了課堂浪費,又提高了課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖的興趣。
三、巧畫(huà)地圖簡(jiǎn)圖
在《中國地理》的學(xué)習過(guò)程中，教師親手繪制地圖不失為一種好方法，特別是地形圖、交通圖等，既提高了學(xué)習興趣，又增強了記憶。繪制地圖時(shí)不必太復雜，用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條在短時(shí)間內準確地畫(huà)出課堂教學(xué)所需要的示意簡(jiǎn)圖，或是結合教材邊講邊畫(huà)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在進(jìn)行“全國主要鐵路干線(xiàn)”的教學(xué)時(shí)，教師邊講邊在黑板用圓圈繪出鐵路干線(xiàn)交匯點(diǎn)，然后用線(xiàn)條連接成為鐵路干線(xiàn)，效果就很好。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注上海、鄭州、哈爾濱、廣州等，然后用線(xiàn)段相連，說(shuō)明該線(xiàn)路名稱(chēng)。講一條干線(xiàn)，畫(huà)一條；畫(huà)完南北鐵路干線(xiàn)，再到東西鐵路干線(xiàn)；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶。學(xué)生視聽(tīng)結合，思維集中，印象深刻，又培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力�？梢�(jiàn)簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨特。
四、妙裁巧拼地圖
對于塊狀特征突出的政區圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動(dòng)帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進(jìn)知識與能力的轉換。在教學(xué)“中國行政區劃”一節時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，在硬紙片上繪制出中國地圖，然后裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，填涂不同色彩并加以拼湊。在裁剪拼湊的過(guò)程中，學(xué)生對各單位的相對位置和大小都有了深刻的認識。繪制、裁剪、拼湊可以多反復幾次，以加深認識。凡此種種，均已取得了不錯的教學(xué)效果。地理教學(xué)，能結合地圖的地方，一定要結合地圖學(xué)習。讀圖、析圖以及繪圖的過(guò)程就是獲取知識、加深認識和記憶的過(guò)程，學(xué)生對地圖表象積累得越多、質(zhì)量越高，他們的地理思維能力就會(huì )越強，所獲取的深層信息量就越豐富。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習和研究的重要工具�！币囵B學(xué)生掌握運用地理圖表的基本技能，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。愿我們都能夠以此作為教學(xué)指導思想，以素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎知識和基本技能得到發(fā)展。
地理教學(xué)論文4
地理課堂教學(xué)應遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節就是如何培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。而要培養他們學(xué)習地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認識地理知識的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì )其運用所學(xué)的地理知識來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應，最終讓學(xué)生真正對地理這一科感興趣，認真學(xué)習地理。達到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺(jué)的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習地理興趣
新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學(xué)內容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng )新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現象，激發(fā)地理學(xué)習興趣。
例如農業(yè)的區位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農村人對農業(yè)有著(zhù)親身的體驗，他們對農業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農業(yè)的區位因素，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味。沒(méi)有學(xué)習地理的興趣。如果直接講農業(yè)區位因素，這部分內容也沒(méi)什么可講的。但是教師可這樣設計一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現在你有一塊非常大的農田，你會(huì )種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì )對農業(yè)的區位因素有一個(gè)深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。比如在講商業(yè)區布局的原則時(shí)，教師可以通過(guò)設計一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。如：假設你長(cháng)大后很有錢(qián)，想開(kāi)一間商店。你肯定會(huì )考慮要到那一個(gè)地方開(kāi)，才能最賺錢(qián)？通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會(huì )產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設計：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據說(shuō)今天晚上當地時(shí)間晚上18點(diǎn)在美國的洛杉磯有一場(chǎng)藍球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺將進(jìn)行現場(chǎng)直播。請問(wèn)，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說(shuō)“當地時(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國的時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過(guò)多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉過(guò)多少度？教師再引導總結出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師在適當引導，就會(huì )收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗，學(xué)習新的地理知識
人與環(huán)境的關(guān)系是對立與統一的，人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，人類(lèi)影響著(zhù)環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著(zhù)人類(lèi)生活。許多地理問(wèn)題，在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類(lèi)巖石的成因時(shí)，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì )變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì )怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達到了深刻學(xué)習新的地理知識的目的。
三﹑引導學(xué)生在生活中學(xué)習對生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì )，有感想，這樣就易于引導學(xué)生的生活經(jīng)驗于學(xué)習之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習地理知識，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運用；教學(xué)線(xiàn)索設置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說(shuō)服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識有用，體會(huì )地理知識就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習是為今后的生活作準備的，地理教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應“面向未來(lái)�！痹趯W(xué)習知識過(guò)程中不斷樹(shù)立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現象，讓這些簡(jiǎn)單的基礎知識為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。學(xué)生只有具備一定的觀(guān)察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用，才能發(fā)現對自己生活有用的地理知識，進(jìn)而他就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì )這樣設計：同學(xué)們在冬天當你們早上起床后打開(kāi)門(mén)，你會(huì )發(fā)覺(jué)有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)（已有的生活經(jīng)驗）
你們有沒(méi)有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？能不能用我們所學(xué)的地理知識去解釋?zhuān)繉W(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋?zhuān)ㄐ碌牡乩碇R）。
四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養學(xué)生實(shí)際生活技能。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，人類(lèi)的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的.長(cháng)袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對稱(chēng)”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門(mén)遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應擴展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。
在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識的科學(xué)性、系統性和完整性，根本不注重學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習以簡(jiǎn)單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過(guò)去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學(xué)生對家鄉的污染卻視而不見(jiàn)；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對亂砍濫伐的現象視若無(wú)睹；我們講了過(guò)度放牧會(huì )造成草原退化，土壤沙漠化，但學(xué)生對家鄉的過(guò)度放牧卻從未認真考慮過(guò)；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對浪費水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。因此在教學(xué)中應重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)際生活技能。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現出地理知識的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。
參考文獻：
[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx
地理教學(xué)論文5
摘要：生命教育的源頭始于美國。西方許多發(fā)達國家隨之在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，至 20 世紀末已基本普及。20 世紀 90 年代生命教育引入我國，并逐漸成為探討與研究的熱點(diǎn)。學(xué)科滲透生命教育是實(shí)施生命教育的有效途徑，地理學(xué)科具有滲透生命教育的獨特優(yōu)勢，且具有一定的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：生命教育；中學(xué)地理；地理教學(xué)
一、生命教育的內涵及意義
1.生命教育的內涵
對于生命教育，國內教育理論界在這個(gè)概念的詮釋上一直沒(méi)有達成共識。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專(zhuān)家學(xué)者紛紛從多個(gè)角度闡釋生命教育。一種類(lèi)型的定義可以認為對生命教育的理解是：通過(guò)生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識，提高自身對生命的認識，提高生存技能，挖掘生命的價(jià)值，并對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類(lèi)型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀(guān)念。本文主要指前者。
2.生命教育的意義
生命教育自身所具備的價(jià)值和進(jìn)行生命教育所具有的現實(shí)意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養學(xué)生的生存意識，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀(guān)念，同時(shí)盡可能地提供給學(xué)生生存能力的培養教育，諸如動(dòng)手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練等，為其個(gè)體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對其進(jìn)行生命價(jià)值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說(shuō)，生命教育所要達到的目標不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，更要引導學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。
二、地理教學(xué)滲透生命教育的'優(yōu)勢
1.地理課程是進(jìn)行生命教育的重要課程
地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類(lèi)生存的客觀(guān)世界。它不僅直接涉及到人類(lèi)生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類(lèi)的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育，無(wú)論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著(zhù)獨特的學(xué)科優(yōu)勢，如自然地理有利于學(xué)生充分認識生命，從而熱愛(ài)生命和珍惜生命。通過(guò)對自然規律和原理的學(xué)習，增強生命意識，進(jìn)而善待生命，尊重自然。而人文地理的學(xué)習能夠提高地理審美情趣，培養熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的感情，增強關(guān)心和熱愛(ài)環(huán)境的責任感，從而提升生命的高度。
2.地理教學(xué)包含生命教育的大量素材
地理教學(xué)蘊涵著(zhù)的生命教育資源，是幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS 的應用等技能。初中地理從經(jīng)緯網(wǎng)定位開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)習使用地圖以及判別方向。這些知識對于學(xué)生的日常生活非常有用。此外，中學(xué)地理教學(xué)內容涉及自然災害，如地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機制，對學(xué)生的災害防范意識及災難發(fā)生時(shí)的急救逃生能力培養有重要幫助。涉及認識層面的則更多，從正面的熏陶看，如對比宇宙的浩瀚，可見(jiàn)生命之渺小，樹(shù)立謙虛、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)等。反面教材也比比皆是，通過(guò)人類(lèi)對自然資源的掠奪性開(kāi)發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，可進(jìn)一步教育學(xué)生樹(shù)立憂(yōu)患意識與和諧意識。
三、結合地理學(xué)習內容滲透生命教育的策略
1.利用宇宙科學(xué)知識，喚起學(xué)生對生命的敬畏之感
從宇宙大爆炸形成宇宙的雛形，到太陽(yáng)系、地球的形成，再到生命的出現，以至于到今天的人類(lèi)，經(jīng)歷了一個(gè)相當漫長(cháng)的過(guò)程。這些知識的學(xué)習可讓學(xué)生感受到生命的偉大，對生命產(chǎn)生敬畏之情。進(jìn)而形成科學(xué)的生命觀(guān)，鼓勵學(xué)生要時(shí)刻善待生命，不斷進(jìn)取。
2.建立人地關(guān)系和諧發(fā)展思想，增強學(xué)生熱愛(ài)生命意識
地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中應注重幫助學(xué)生認清正確的人地關(guān)系，理解自然環(huán)境和生命活動(dòng)的一體性，從而意識到保護環(huán)境也是為人類(lèi)創(chuàng )設良好的生存空間和生活質(zhì)量，將保護環(huán)境看成是人類(lèi)生命活動(dòng)的一個(gè)有機組成部分。善待環(huán)境就是善待人類(lèi)、善待生命、善待自己�？沙掷m發(fā)展要求人與自然和諧相處，認識到對自然、社會(huì )和子孫后代應負的責任。地理學(xué)科中的可持續發(fā)展觀(guān)強調對生物的保護，對生態(tài)平衡的維持，實(shí)際上是引發(fā)學(xué)生內心中對綠色、陽(yáng)光、生命和自然的熱愛(ài)之情。
3.利用地理過(guò)程與因果關(guān)系思想，強化學(xué)生戰勝困難意志
地理過(guò)程思想告訴我們，任何地理事物與現象都處于不斷運動(dòng)、發(fā)展、變化之中，應從不同的時(shí)間、空間，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析問(wèn)題。如中學(xué)地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊含“塞翁失馬”一樣的哲理。實(shí)際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態(tài)，豐富多彩的面貌，多是經(jīng)歷千百萬(wàn)年的風(fēng)雨后才形成的。因此，地理過(guò)程思想可啟迪學(xué)生面對挫折、失敗時(shí)坦然處之，將其看作事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正常環(huán)節，沒(méi)有必要過(guò)分擔心和害怕。地理現象的發(fā)生是多種因素綜合作用的結果。地理因果關(guān)系思想告訴我們，遇到困難時(shí)要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。
4.善于延伸地理知識，訓練學(xué)生生存技能
地理教學(xué)中要善于延伸地理知識。特別是在講述自然災害時(shí)，延伸相關(guān)知識，以提高學(xué)生生存技能。世界范圍內重大的突發(fā)性自然災害包括洪澇、臺風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災等。自然災害幾乎都與地理學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)多種方式影響人們生產(chǎn)、生活，甚至威脅人類(lèi)的財產(chǎn)、生命安全。為使災害帶給人們的損失降到最低，人們就要對其有正確認識。這就要求在基礎教育中特別是地理教學(xué)中要介紹相關(guān)知識。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對突如其來(lái)的人類(lèi)災難，要教育學(xué)生如何自救。站在教學(xué)前沿的地理教師一定要傳授學(xué)生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機時(shí)的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高學(xué)生保護自身的意識與能力，而不是一味地只講書(shū)本上提供的知識。
5.利用體驗式教學(xué)，強化生命教育
體驗教育是教師按照預定的教育內容和目標，創(chuàng )設“身臨其境”、“心臨其境”的氛圍，使受教育者能在該環(huán) 境氛圍的影響下，主動(dòng)、自覺(jué)地通過(guò)“體驗”和“內省”來(lái)實(shí)現“自我教育”，并達到“自我完善”和“個(gè)性完善”的內化過(guò)程。
觀(guān)看圖片及影像。對某些教學(xué)內容，可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的形式，通過(guò)真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。例如，講“自然災害”時(shí)，可以給學(xué)生播放《汶川地震》紀錄片，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的畫(huà)面去了解自然災害對人類(lèi)生活的危害以及在災難發(fā)生后如何去面對。學(xué)習“荒漠化治理”時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)影像資料，讓學(xué)生感受沙棘、沙棗等植物在極端惡劣環(huán)境下堅強的生命力，從而更加尊重生命、珍惜生命，養成勇于克服困難、自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。
實(shí)地參觀(guān)。學(xué)習“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型”時(shí)，可指導學(xué)生觀(guān)察自己所在地區的種植業(yè)，同時(shí)引導學(xué)生思考當地農產(chǎn)品的產(chǎn)量與哪些因素有關(guān)以及該如何合理利用當地的資源等，使學(xué)生關(guān)注當地農民的生活狀況以及當地的經(jīng)濟發(fā)展狀況，使學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉。而且在大自然中，可以給學(xué)生自然之美的熏陶，動(dòng)物、植物的美，了解自然山河在時(shí)間長(cháng)河中形成的過(guò)程，感受生命于悠悠時(shí)間的短暫，生命出現、延續的不易。這都屬于地理獨有的生命教育契機。
實(shí)踐活動(dòng)。利用每年的“植樹(shù)節”（3月12日）督促學(xué)生親自植樹(shù)、澆樹(shù)，使其在植樹(shù)的過(guò)程中，樹(shù)立環(huán)保意識，認識到植樹(shù)造林給人類(lèi)生活帶來(lái)的益處。每年的4月22日“世界地球日”，讓學(xué)生明確地球是人類(lèi)的共同家園，喚起學(xué)生愛(ài)護地球、保護家園，促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的意識，最終使人與自然和諧相處，實(shí)現可持續發(fā)展。
地理教學(xué)論文6
摘要：高中地理教學(xué)目標之一是培養學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生真正認識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學(xué)生和教師的角度分析了在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著(zhù)重要意義。
關(guān)鍵詞：高中地理；培養；人文精神
一、高中地理教學(xué)培養學(xué)生人
文精神的現狀培養學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標之一，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來(lái)講，一些學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒(méi)有得到充分地發(fā)揮和體現。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來(lái)講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對學(xué)生性情和品質(zhì)的培養；其次，教師并沒(méi)有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識來(lái)分析和解決現實(shí)問(wèn)題。
二、高中地理教學(xué)培養學(xué)生人文精神
1.融入鄉土地理，豐富地理教學(xué)內容
在高中地理教學(xué)中，教師應結合學(xué)生的生活實(shí)際，融入鄉土地理，引導學(xué)生了解家鄉的發(fā)展和變化，充分體現學(xué)以致用的原則，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉和祖國的熱愛(ài)之情，培養他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉移》時(shí)，教師可以設計明暗兩條線(xiàn)，明線(xiàn)是學(xué)生家鄉的發(fā)展歷程，暗線(xiàn)是本節課的教學(xué)目標和內容。教師可以先講述學(xué)生家鄉經(jīng)濟落后的局面，然后介紹家鄉通過(guò)建立工業(yè)發(fā)展園區、吸引外資、實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉移等策略，最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數地方的城市，提升學(xué)生內心的自豪感，培養他們對家鄉的熱愛(ài)之情。在上述教學(xué)案例中，教師結合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會(huì )、人與自然如何相處等內容，實(shí)現了人文精神的滲透。
2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神
探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問(wèn)題，通過(guò)自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關(guān)的結論。如在教學(xué)《為何要停止開(kāi)發(fā)北大荒》時(shí)，首先，教師要引導學(xué)生明確探究的問(wèn)題和方向，并按照教材內容提出探究問(wèn)題：“為何要停止開(kāi)發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對問(wèn)題進(jìn)行細化；其次，教師要引導學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開(kāi)發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個(gè)討論小組，第一個(gè)討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開(kāi)討論：“為什么要開(kāi)發(fā)北大荒？”第二個(gè)討論小組梳理北大荒開(kāi)發(fā)前后的情況，并展開(kāi)討論：“北大荒開(kāi)發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導學(xué)生分析資料，得出結論：“北大荒以前被開(kāi)發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開(kāi)發(fā)一段時(shí)間后，北大荒的'濕地環(huán)境遭到嚴重破壞，出現了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問(wèn)題，所以要停止開(kāi)發(fā)北大荒�！�
3.組織地理課外活動(dòng)，培養學(xué)生的人文精神
要想培養學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動(dòng)，引導學(xué)生考察學(xué)過(guò)的地理現象，通過(guò)親身參與來(lái)培養學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會(huì )講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染，但學(xué)生并沒(méi)有深刻的體會(huì )。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際調查，那么學(xué)生對我國環(huán)境污染的情況就會(huì )有切身的認識，從而將可持續發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結語(yǔ)
筆者分析了高中地理教學(xué)培養學(xué)生人文精神的教學(xué)現狀，同時(shí)結合教學(xué)案例提出了相應的教學(xué)策略，但因為個(gè)人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開(kāi)發(fā)出的人文精神教學(xué)資源有限。希望其他學(xué)者在后續研究中，不斷深入剖析，開(kāi)發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養高中生的人文精神。
地理教學(xué)論文7
1.教師發(fā)揮地理專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
每個(gè)在中職上學(xué)的學(xué)生，都會(huì )選擇自己的專(zhuān)業(yè)，如果地理老師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分利用自己的專(zhuān)業(yè)知識，結合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)相長(cháng)，肯定能夠收到事半功倍的效果。在講解地理的專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，教師可以結合一下學(xué)生的實(shí)際情況，考慮一下如何講解會(huì )讓學(xué)生更好地接受，地理知識學(xué)生會(huì )以為會(huì )很枯燥無(wú)趣，教師可以將自己講解的知識趣味化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生聽(tīng)后會(huì )覺(jué)得地理也不過(guò)如此，很簡(jiǎn)單，并不像想象中的那么難，這樣他們的信心就會(huì )找回來(lái)，學(xué)習興趣也會(huì )隨之越來(lái)越濃，學(xué)習的效率也會(huì )隨之提高，教學(xué)的效果也會(huì )突飛猛進(jìn)。
2.學(xué)會(huì )捕捉學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的個(gè)性
靈感是人們創(chuàng )造的溫床，多少人的代表作都是靠著(zhù)靈感而來(lái)。雖然靈感是一瞬間的事，但也是需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的日積月累才能突發(fā)靈感。因此，職中教師在地理教學(xué)中，也要注意培養學(xué)生的靈感，指導學(xué)生的創(chuàng )新思維，這就要求職中的教師要在課堂內外學(xué)會(huì )揣測學(xué)生的思維和思想，在課上有意識地激發(fā)他們的思維活動(dòng)，在課下要善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣課上、課下，一張一弛間，學(xué)生的創(chuàng )新思維就會(huì )大大提升，靈感也會(huì )日積月累。隨著(zhù)學(xué)生的興趣增多，因此學(xué)生的科學(xué)文化知識也會(huì )豐富。豐富的知識也是提升靈感的一大要素，教師在教學(xué)要注意這一點(diǎn)，多多鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，努力積淀文化素養。當然，還要注重對學(xué)生觀(guān)察、想象的訓練，對學(xué)生思考的問(wèn)題積極解答，使學(xué)生多多思考，在思考中漸漸培養學(xué)生獨有的個(gè)性，發(fā)覺(jué)他們的閃亮點(diǎn)。
3.地理教學(xué)要注意生活化
書(shū)本上的知識都來(lái)源于生活，在新課標的大綱要求中，也提出要學(xué)習有關(guān)生活的地理知識。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)知識的生活化。地理這門(mén)學(xué)科和生活聯(lián)系緊密，教師要善于利用地理的特點(diǎn)，在課堂上通過(guò)學(xué)生身邊能夠經(jīng)常接觸或者熟悉的與地理有關(guān)的事物來(lái)講解課本中的地理知識，通過(guò)課本知識和生活實(shí)例相結合的方法，讓復雜的、難懂的地理知識變得簡(jiǎn)單易學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習的興趣越來(lái)越濃，這樣還會(huì )激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。有時(shí)可以通過(guò)學(xué)生耳熟能詳的一個(gè)實(shí)例來(lái)解答他們的疑問(wèn)，由于學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)實(shí)例，因此學(xué)生都會(huì )迅速、牢記這方面的知識。理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際解決書(shū)本上的難題，由于我們身邊的事例很多，這就需要教師在備課的過(guò)程中認真思考，引領(lǐng)學(xué)生用生活里的實(shí)例學(xué)習課本上的地理知識，使得自主學(xué)習成為他們們的一種學(xué)習方式，成為他們的一種能力。
4.充分利用現代化的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣
由于地理對學(xué)生空間思維要求很高，對于那些底子薄的學(xué)生理解地理的空間會(huì )有一定的困難，這也是困擾教師的一個(gè)難題。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用多媒體，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是可以將那些復雜的空間通過(guò)電腦詳細的分解開(kāi)來(lái)，供學(xué)生來(lái)細細體會(huì )。多媒體教學(xué)還會(huì )讓那些對傳統教學(xué)感到厭煩的學(xué)生耳目一新，重新拾起對學(xué)習的激情和興趣，總之，多媒體教學(xué)也是當今教學(xué)的一次突破性的變革，徹底改變了教學(xué)方式，不再是以前老師拼命在講臺解釋?zhuān)瑢W(xué)生還是一頭霧水的現象，只要有疑問(wèn)，教師就會(huì )在多媒體上給學(xué)生演示他們的疑難問(wèn)題所在，讓學(xué)生真正能夠學(xué)會(huì )地理知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也給多媒體教學(xué)注入了一股新的.血液，隨著(zhù)多媒體開(kāi)始聯(lián)網(wǎng)，各個(gè)國家的先進(jìn)知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)生都可以找到，再不是從前只能通過(guò)老師的講解學(xué)到，這就大大拓寬了學(xué)生的視野，為我們培養與世界接軌的學(xué)生提供了可能。多媒體教學(xué)也會(huì )有所弊端，比如它會(huì )讓學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò )不能自拔，對于那些老老師，他們由于知識有限，不會(huì )熟練操作多媒體，這對他們的教學(xué)會(huì )有一定的影響。但瑕不掩瑜，多媒體教學(xué)一定會(huì )在今后的教學(xué)改革中變得越好，越來(lái)越方便、越來(lái)越智能。
5.營(yíng)造民主、開(kāi)放的教學(xué)模式
學(xué)生心中理想的教學(xué)課堂是學(xué)生和老師能夠相互尊重，不再是老師為大的場(chǎng)面�，F在的學(xué)生多為90后獨生子女，平等的思想很濃，因此職高教學(xué)課堂一定要尊重他們的人格，平等教學(xué)。老師不在是高高在上，而是把學(xué)生當成他們的朋友，共同努力，共同進(jìn)步，讓學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)，這樣他們的學(xué)習興趣會(huì )很濃，學(xué)習地理的效率也會(huì )很高。他們會(huì )把學(xué)習當成一件快樂(lè )的事情來(lái)做，不會(huì )再出現厭學(xué)的情況。結束語(yǔ)綜上所述，職中地理教學(xué)培養學(xué)生的興趣愛(ài)好還有很多工作要做，并不是短期時(shí)間能夠完成的，這就需要我們廣大職中的教師齊心協(xié)力，共同努力、共同改革，讓學(xué)生不再感到學(xué)習是件費力的事，將來(lái)的職中教學(xué)，希望出現學(xué)生在學(xué)習時(shí)，感覺(jué)學(xué)習很快樂(lè )。
地理教學(xué)論文8
［摘要］地理學(xué)科具有較強的實(shí)踐性，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也一直以來(lái)是地理教師們追求的目標。而地理實(shí)驗作為高中地理演示和模擬地理現象的直接途徑，可以很好地幫助學(xué)生培養思維習慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走近地理現象，感受地理現象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實(shí)驗的內涵和價(jià)值，并結合實(shí)例提出了地理實(shí)驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué);地理實(shí)驗
高中地理的課程標準指出要重視對地理問(wèn)題的探究，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要改變傳統教學(xué)模式中對實(shí)驗教學(xué)的忽視，將地理實(shí)驗教學(xué)放在教學(xué)的重要位置，作為以實(shí)踐探究問(wèn)題的重要手段，以此來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)地感受地理現象，增強地理實(shí)用技能。
一、地理實(shí)驗的內涵和價(jià)值
地理實(shí)驗從本質(zhì)上看，是一種模擬實(shí)際地理現象和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗教學(xué)指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，借助教具或者相關(guān)器材，把真實(shí)的地理現象的過(guò)程還原到課堂之中，具有科學(xué)性、客觀(guān)性和合理性。地理實(shí)驗改變了傳統的教學(xué)方法，讓地理教學(xué)的過(guò)程變得更加形象和直觀(guān)，而且地理實(shí)驗的啟發(fā)性較強，學(xué)生在觀(guān)察教師的演示實(shí)驗和自己動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程中，可以改變傳統的認知方式，擴展科學(xué)思維，提高創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力。地理實(shí)驗還可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內，理解地理規律以及原理，從而使教學(xué)效率得到顯著(zhù)提高。
二、地理實(shí)驗在高中地理教學(xué)中的應用策略
地理實(shí)驗教學(xué)的程序包含以下幾個(gè)步驟：確定地理實(shí)驗主題、選擇地理實(shí)驗器材、設計實(shí)驗方案、實(shí)施實(shí)驗方案和完善修改實(shí)驗方案。教師需要對每個(gè)環(huán)節都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實(shí)驗在地理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實(shí)驗的應用策略。
�。ㄒ唬┘w備課，就地取材。在傳統的備課過(guò)程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實(shí)驗的備課過(guò)程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內容以及當地的實(shí)際情況進(jìn)行分析，分析該節課程的重難點(diǎn)，以便確定實(shí)驗的主題。通過(guò)集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實(shí)驗方案更加全面，有利于教師的地理實(shí)驗開(kāi)發(fā)能力的提高。在地理實(shí)驗項目器材的選擇上，要堅持簡(jiǎn)單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學(xué)會(huì )就地取材。例如在必修1第一章第三節《地球的運動(dòng)》的課堂教學(xué)之前，學(xué)科組的地理教師可以一起對這節課的內容進(jìn)行分析，教師們通過(guò)研討可以發(fā)現本節課的重難點(diǎn)是角速度與線(xiàn)速度、時(shí)差的計算、日界線(xiàn)、地轉偏向力、晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。教師們通過(guò)討論發(fā)現角速度與線(xiàn)速度等知識點(diǎn)使用實(shí)驗教學(xué)并不能提高效率，其中地轉偏向力對學(xué)生而言，理解起來(lái)較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學(xué)生掌握。因此教師們經(jīng)過(guò)討論，將地轉偏向力的驗證作為實(shí)驗的主題。緊接著(zhù)，教師們對實(shí)驗器材進(jìn)行討論，目前現有的教具有地球儀，其他的實(shí)驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見(jiàn)的紅墨水。
�。ǘ┟鞔_主體，設計方案。實(shí)驗方案是對整個(gè)實(shí)驗的總體設計。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗方案需要滿(mǎn)足目的明確、科學(xué)組織和現象明顯的要求。實(shí)驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實(shí)驗的類(lèi)型；其次要以學(xué)生的認知規律為脈絡(luò )，以啟發(fā)引導學(xué)生為目的進(jìn)行設計。教師在設計實(shí)驗方案時(shí)，還需要明確學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能參與到質(zhì)疑、驗證等各個(gè)環(huán)節當中。例如：根據本節課的內容和選擇的主題，首先確定本次實(shí)驗的類(lèi)型為操作性課堂實(shí)驗。開(kāi)展的方式是教師演示實(shí)驗與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗相結合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點(diǎn)豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學(xué)生觀(guān)察墨水流動(dòng)的狀況。緊接著(zhù)，教師請一名學(xué)生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀(guān)察墨水的痕跡。最后，教師讓學(xué)生們自主探究南極點(diǎn)朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現的現象。隨后，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，給出實(shí)驗結論。
�。ㄈ⿲�(shí)施實(shí)驗，完善方案。在完成方案的.設計之后，緊接著(zhù)就是實(shí)驗的實(shí)施。教師需要根據實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，發(fā)現規律。同時(shí)教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，找出其中的問(wèn)題，對于重點(diǎn)知識，隨后進(jìn)行針對性講解。在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)結束之后，教師需要做好總結工作，對實(shí)驗的可行性、科學(xué)性、實(shí)驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進(jìn)行修改完善。例如：在《地球的運動(dòng)》的課堂上，教師根據所設計的實(shí)驗方案開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗開(kāi)始之前，教師可以提問(wèn)：“大家看到我手上的地球儀，假如我現在滴一滴水在上面，大家覺(jué)得水會(huì )往哪里流？”學(xué)生們根據自己的生活經(jīng)驗，爭先恐后地說(shuō)出了答案。教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗，在每一步實(shí)驗開(kāi)始之前，教師引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行猜測，實(shí)驗結束之后，教師鼓勵學(xué)生采取小組討論的方式，對實(shí)驗現象進(jìn)行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現實(shí)問(wèn)題中。教師提問(wèn)：“大家都已經(jīng)明白了地球偏向力的規律了。老師有個(gè)問(wèn)題，想請大家來(lái)解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺(jué)得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過(guò)問(wèn)題串的形式將實(shí)驗串接起來(lái)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實(shí)驗結束之后，教師認真分析了整個(gè)實(shí)驗課堂，發(fā)現實(shí)驗仍然有需要改進(jìn)的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀(guān)察略有困難等。教師可以在以后的教學(xué)中，對這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
三、地理實(shí)驗在中學(xué)地理教學(xué)中應用的注意事項
�。ㄒ唬⿲W(xué)校應該完善制度，保證實(shí)驗教學(xué)日�；�。經(jīng)過(guò)調查可以發(fā)現，在目前的高中地理課堂教學(xué)中，地理實(shí)驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專(zhuān)業(yè)地理實(shí)驗知識較少；另一方面，學(xué)校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著(zhù)地理實(shí)驗的實(shí)際應用。因此，為了讓實(shí)驗教學(xué)發(fā)揮應有的作用，需要學(xué)校層面給予大力支持，如學(xué)�？梢越⒙�(lián)盟，共享教學(xué)資源，同時(shí)定期對地理教師進(jìn)行培訓等。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的參與度，引導學(xué)生獨立思考。在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對整個(gè)實(shí)驗的效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師需要在實(shí)驗開(kāi)展的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，應用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，讓學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗上。通過(guò)提問(wèn)等方式，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生在思考中感受樂(lè )趣。
�。ㄈ┨嵘陨淼膶�(zhuān)業(yè)素養，解決實(shí)驗突發(fā)問(wèn)題。為了更好地應對實(shí)驗中的突發(fā)問(wèn)題，需要教師具備較強的專(zhuān)業(yè)素養和應變能力。例如在上述實(shí)驗中，有學(xué)生說(shuō)現象觀(guān)察不明顯，教師需要幫助學(xué)生找到問(wèn)題，引導學(xué)生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學(xué)生，重新開(kāi)始實(shí)驗。
總之，將地理實(shí)驗應用在中學(xué)地理教學(xué)當中，可以促進(jìn)地理課堂朝著(zhù)多樣化的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率，而學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習地理知識，實(shí)踐能力也能得到培養。
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地理教學(xué)論文9
一、初中地理教學(xué)要結合時(shí)事政治教育
當前，初中教育教學(xué)工作既要著(zhù)眼于知識、能力、情感的培養，也要著(zhù)眼于學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的引導，讓學(xué)生從小知天下事，做關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學(xué)要緊密結合當前時(shí)事政治，尤其是我國周邊地區局勢和地理相關(guān)的內容等等。教師在教學(xué)中可以結合我國當前設立的最小的市———三沙市，向學(xué)生介紹三沙市的現狀，如大小位置、行政設置等等，還可以介紹三沙市設置的經(jīng)濟意義、政治意義，讓學(xué)生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國主權、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內容的教學(xué)，可以讓地理教學(xué)與時(shí)事政治緊密結合起來(lái)。筆者在教學(xué)中對這一部分內容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設置過(guò)程中的種種趣聞，更是引起了學(xué)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性與愛(ài)國主義教育融為一體。地理教學(xué)和時(shí)事政治教育結合起來(lái)，是對青少年強化愛(ài)國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點(diǎn)應當為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學(xué)要注重學(xué)生能力培養
地理學(xué)科是我們身邊的科學(xué)，地理教學(xué)中的內容與我們的生活息息相關(guān)，與人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內容，更能體現對學(xué)生能力培養的要求。例如在土地資源相關(guān)內容教學(xué)中，教師可以結合學(xué)生所熟悉的內容，引導學(xué)生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展學(xué)習，培養學(xué)生分析能力和研究能力。在土地資源內容教學(xué)中，筆者通過(guò)設置思考題的方式，引導學(xué)生對土地資源概況、利用原則、分布特點(diǎn)、土地資源保護與科學(xué)利用等方面進(jìn)行深入思考，通過(guò)小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內涵外延、現狀資料、發(fā)展規律進(jìn)行全面分析，同時(shí)進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維，讓他們以開(kāi)放性的眼光和角度去了解土地資源應當如何保護、如何科學(xué)利用。在此基礎上，筆者要求學(xué)生結合本地區土地資源利用方面的現狀特點(diǎn)、存在不足等進(jìn)行探討，讓他們將書(shū)本中所學(xué)到的概念、規律運用到本地區土地資源現狀的分析研究中，并將開(kāi)展課外調研、撰寫(xiě)考察報告作為拓展性作業(yè)，對學(xué)生更好地鞏固理解所學(xué)內容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學(xué)要注重資源發(fā)掘整合
在初中地理教學(xué)中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學(xué)科研究對象及研究?jì)热荽嬖谟趶V袤的自然之中，教師一定要重視對學(xué)生的能力培養，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出課堂，走進(jìn)廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實(shí)際理解地理學(xué)科相關(guān)知識難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展各種調查研究活動(dòng)，前文所提及的土地資源方面的調查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開(kāi)展了水土流失、水資源保護等方面的.專(zhuān)題研究，不僅讓學(xué)生掌握理論知識，而且從本地區的現狀著(zhù)手加深對教材內容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生環(huán)境保護意識，這些方面都是學(xué)生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實(shí)踐證明，組織學(xué)生定期開(kāi)展各種地理學(xué)習拓展活動(dòng)，能夠給枯燥的地理教學(xué)帶來(lái)更濃的趣味性，讓學(xué)生從不喜歡到喜歡，再到熱愛(ài)地理學(xué)習，能力也在相應活動(dòng)中得到了全面培養。教師還可以結合網(wǎng)絡(luò )組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)題研究，自己動(dòng)手制作一些地理學(xué)習作品等等，這些方面對學(xué)生地理綜合素養提升都具有積極的幫助。綜上所述，當前初中地理教學(xué)已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認清教育發(fā)展形勢正確對待教學(xué)改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動(dòng)地理教學(xué)改革深入開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養提高。
地理教學(xué)論文10
摘要：基于傳統的教學(xué)模式，高中地理教學(xué)一直是以“應試教育”為核心，唯“分數論”。因此，學(xué)生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”脫節，教學(xué)效果無(wú)法得到保證，學(xué)生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，高中地理教學(xué)逐漸開(kāi)始注重提升學(xué)生的地理邏輯思維和地理素養。鑒于此，本文簡(jiǎn)要介紹邏輯思維的基本內涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；學(xué)生；地理邏輯思維
由于傳統教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中以書(shū)本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學(xué)生，但沒(méi)有結合生活實(shí)際，未能有意識地培養學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無(wú)法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，能夠積極培養學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強學(xué)生的地理認知和應用能力，全面提升學(xué)生的地理素養。
一、邏輯思維的基本內涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維方式能動(dòng)地對客觀(guān)事實(shí)作出認知反應的理性認識過(guò)程。一般認為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規律、認識著(zhù)的結構與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程中，才可以準確把握具體對象的內在本質(zhì)、客觀(guān)而全面地認識世界�？梢�(jiàn)，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過(guò)程，能夠幫助人們充分認識現實(shí)。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師要結合地理教學(xué)語(yǔ)境，構建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問(wèn)題，并通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，設置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，延伸學(xué)生的學(xué)習思路，拓展學(xué)生的學(xué)習視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導者，要逐漸轉變地理教學(xué)思路，通過(guò)角色轉化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀(guān)察，高中地理教學(xué)中應該積極培養學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
�。ㄒ唬┓e極融入“異質(zhì)同構”教學(xué)理念
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)融入“異質(zhì)同構”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生探討這些元素的.同構特點(diǎn)，培養學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀(guān)察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng )設有趣的生活化情境，指導學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營(yíng)造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過(guò)教學(xué)框架的構建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識網(wǎng)絡(luò )結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng )設一個(gè)地理試驗環(huán)節，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個(gè)玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過(guò)溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個(gè)試驗讓學(xué)生自己來(lái)操作，教師指導。督促學(xué)生觀(guān)察對比溫度差異。待學(xué)生得出觀(guān)察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學(xué)生再次觀(guān)察對比溫度變化情況，并引導學(xué)生以此為依據總結熱力環(huán)流的地理原理。
�。ǘ┣袑�(shí)做到“去中心化”
教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學(xué)過(guò)程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規，實(shí)現“教”與“學(xué)”相結合。如此一來(lái)，教師可以駁斥學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見(jiàn)解，師生都能在激烈的討論與互動(dòng)中得到成長(cháng)、進(jìn)步�！叭ブ行幕苯虒W(xué)倡導師生角色平等，如在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習檔案，將其素質(zhì)拓展成績(jì)與考試成績(jì)掛鉤，以克服傳統單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區對住宅區的影響”這一問(wèn)題進(jìn)行案例探究的過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的地理學(xué)習情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績(jì)較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習水平相對較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。
�。ㄈ┱J真落實(shí)“三維目標”教學(xué)模式
所謂“三維”就是“重實(shí)際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應該貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視培養學(xué)生地理推導過(guò)程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點(diǎn)的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò )的縱向拓展，通過(guò)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識時(shí)，可以利用多媒體模擬地球的運動(dòng)變化狀態(tài)、演示太陽(yáng)的照射過(guò)程，同時(shí)從地球運動(dòng)的方向、太陽(yáng)、地球運動(dòng)的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來(lái)，引導學(xué)生對這一系列運動(dòng)過(guò)程進(jìn)行推導、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀(guān)察視角，實(shí)現知識拓展、內化鞏固。綜上所述，隨著(zhù)教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開(kāi)始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對學(xué)生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。
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地理教學(xué)論文11
摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，PBL教學(xué)模式被廣泛運用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，還能引導學(xué)生科學(xué)地探究地理知識，增強學(xué)生地理綜合素養。本文結合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng )新運用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運用
PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎，更能有效培養學(xué)生觀(guān)察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當的地理問(wèn)題，引導學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識
PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習空間與時(shí)間，引導學(xué)生參與地理知識的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生創(chuàng )設具有感染力的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生探索地理知識的欲望，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復觀(guān)看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當的語(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、引導學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習的能力
根據相關(guān)教學(xué)數據可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問(wèn)題，教師應科學(xué)發(fā)揮引導作用，合理運用PBL教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養學(xué)生良好的自主探究意識。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區域地理環(huán)境研究中的應用”時(shí)，教師可設置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車(chē)導航中，信息在汽車(chē)、衛星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導學(xué)生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關(guān)系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過(guò)程中，教師應特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當的指導，從而提高學(xué)生地理學(xué)習的能力，強化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹(shù)立學(xué)生團結協(xié)作的`意識
為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團結協(xié)作意識，增強學(xué)生的地理綜合素養。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數均勻的學(xué)習小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(cháng)，由組長(cháng)與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當的時(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報。在匯報過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機會(huì )，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結構。同時(shí)，教師應及時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時(shí)，教師應全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標等因素，并結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng )新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識結構
高中地理是一門(mén)以自然為基礎的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結構，幫助學(xué)生自主運用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀(guān)察周?chē)纳鐣?huì )現象，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠(chǎng)的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結語(yǔ)
綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，教師應尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習等方式，創(chuàng )設可參與的地理教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運用地理知識的能力，引導學(xué)生建立獨特的地理知識結構，促使學(xué)生體會(huì )到地理學(xué)習的樂(lè )趣，從而提升地理學(xué)習的有效性。
參考文獻：
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地理教學(xué)論文12
摘要：在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)的應用已普及到了各個(gè)領(lǐng)域。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，人們更愿意相信新環(huán)境下?tīng)I造的新型教學(xué)形式。然而多媒體的應用已經(jīng)逐漸成為一種現代式的輔助工具。高中地理的活用性強，加上多媒體的輔助，高中地理教學(xué)課堂變得更加靈活易懂，教學(xué)質(zhì)量更加高效。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；多媒體；方式；優(yōu)勢；手段
隨著(zhù)現代化技術(shù)的逐漸鋪墊，我們在生活中學(xué)習中運用多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛，各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域都隨著(zhù)多媒體的植入變得越來(lái)越高效便捷。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的濫用也頻發(fā)出現，老師的不準確性和敷衍讓多媒體技術(shù)得不到應有的發(fā)展。優(yōu)化多媒體的運用是實(shí)現當前教育新型化改良的有效途徑，同時(shí)也是豐富教學(xué)活動(dòng)的新型趨勢。我們要學(xué)會(huì )活用多媒體、開(kāi)發(fā)多媒體的潛在功能。
1為什么要使多媒體地理教學(xué)相結合
在近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)和科技技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對多媒體的應用已不再是往昔的借鑒了。相對于地理這一門(mén)學(xué)科，我們需要知道的理論性知識也不少，實(shí)際生活應用能力較強，有較大的發(fā)展空間和學(xué)習空間。教師在探索地理教學(xué)教案材料上，通過(guò)多媒體直觀(guān)、深動(dòng)、形象的展現出多維的地圖空間平面，讓學(xué)生充分感受到了多維的動(dòng)態(tài)效應。通過(guò)多媒體的植入，學(xué)生對原本死板的書(shū)面圖像進(jìn)行了歸納和總結，把原本單一的圖形結構進(jìn)行了分層次的解析。課本上原本理論化，抽象化的知識變得生動(dòng)形象，靈活易懂，不再是看圖結合經(jīng)緯度的分析。地理教學(xué)注重地球板塊、氣候、地理環(huán)境等教學(xué)。通過(guò)多媒體式的教學(xué)，地理教學(xué)課堂不再單一，把學(xué)生眼眼睛、耳朵、大腦充分調動(dòng)了起來(lái)。由此看來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習能力增強，就有助于學(xué)習能力的提高。他們由以往的不愿學(xué)習逐漸開(kāi)始發(fā)現學(xué)習，探索學(xué)習，自主學(xué)習。因此地理課堂不再是傳統化古板生硬化下的`教學(xué)產(chǎn)物。多媒體技術(shù)的輔助成了地理教學(xué)課堂的添色劑，使原本平淡的課堂呈現出高效率、高層次的一面。
2利用多媒體的運作讓地圖“活”起來(lái)
當多媒體技術(shù)與地理教學(xué)相碰撞的時(shí)候，我們可以發(fā)現原本靜態(tài)的地圖可以轉化成有聲音的，動(dòng)態(tài)的圖像。這樣的突破是把靜態(tài)的二維圖像轉化為三維的立體圖像。這樣的立體圖像不僅能積極的調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性還能有效的使課堂變得活躍生動(dòng)。在地理教學(xué)中，最重要的是地圖教學(xué)，有了多媒體的輔助作用，讓地圖教學(xué)用“活”的方式展示在人們的面前。在沒(méi)有多媒體、電腦或者其他運用工具的年代，老師一直精求畫(huà)好各種平面示意圖，練好各種地圖的畫(huà)法，就是為了滿(mǎn)足學(xué)生們感官的要求。但這些終究還是沒(méi)有多媒體展現得更為直觀(guān)更為便捷。從教育學(xué)看，教學(xué)傳播越直接學(xué)生就更容易接受來(lái)自外界的知識，認識新的事物。當多媒體圖像直接生動(dòng)的為學(xué)生展現課件知識的時(shí)候，經(jīng)調查，我們發(fā)現學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程快慢遠遠比單一的老師照本宣科要快得多�，F在的多媒體技術(shù)可謂是質(zhì)的突破，例如以前的平面圖形都是圖片式的展示出來(lái)，然而現在的多媒體都是以三維的方式形象、直觀(guān)、生動(dòng)的表現出山川河流、地貌特征等圖像的。我們要知道地理知識存在動(dòng)態(tài)圖與靜態(tài)圖的展示，我們可以通過(guò)多媒體展現動(dòng)態(tài)的地理環(huán)境，例如風(fēng)向的變化、氣候環(huán)境的變化、時(shí)差和經(jīng)緯度的變化。這些變化從各個(gè)層面的動(dòng)態(tài)圖中展現出來(lái)。當遇到靜態(tài)圖形的時(shí)候老師可以化抽象為形象，利用多媒體的變換，讓圖形簡(jiǎn)易化、多樣化。例如在學(xué)習高中地理的地理地表和地理基層時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體用圖片或視屏的拍攝向同學(xué)展現自然的地理樣貌特征，豐富學(xué)生的感官思維，活躍學(xué)生的右腦。
3有機結合，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的整合功能
多媒體的教學(xué)模式講求有機的結合。多媒體的輔助教學(xué)注重兩個(gè)方面，一是通過(guò)媒體自身的結合。這種結合講求多媒體技術(shù)根據地理教學(xué)的需要，聯(lián)合課本進(jìn)行有效的整合。這種科學(xué)的結合不僅可以讓課本融入到現代化教學(xué)中還可以讓媒體組合保持最佳效能。第二是教師與多媒體教學(xué)的有效整合。大多數老師開(kāi)始接觸多媒體的同時(shí)都缺乏運用、擴展的知識經(jīng)驗。例如在高中地理教學(xué)中，很多老一輩的老師的畫(huà)工都相當好，但他們更樂(lè )意于自己去繪畫(huà)講解知識，而現一代的老師喜歡利用多媒體的結合進(jìn)行教學(xué)。相對于高中地理而言，地理知識理論與圖形理論都同等重要，圖形利用多媒體的展示可以看到氣候的變化、數據的平面展示和拆分匯總，以及山川河流自然風(fēng)光的展現。結合多媒體教學(xué)的多樣化教學(xué)讓學(xué)生在地理課堂上更豐富、科學(xué)、有效的吸收了地理知識，學(xué)習了地理地圖的風(fēng)貌。都說(shuō)課前準備是學(xué)習的一大途徑�，F在的課前準備老師有時(shí)候比學(xué)生還要忙。例如在高中地理的學(xué)習中，老師在備課的時(shí)候要結合多媒體的教學(xué)把課本知識運用到多媒體中，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮主動(dòng)性，靈活性。同時(shí)老師需要去采集相關(guān)的媒體素材加入到教學(xué)中，地理知識講究圖文相結合，看圖的同時(shí)分析題案才是關(guān)鍵。在分析地理的題的時(shí)候，老師可以結合多媒體的延展運用，把課外知識搬到課堂中來(lái)，達到舉一反三的效應。
4結語(yǔ)
運用多媒體技術(shù)的教學(xué)是新型教學(xué)的一種方式。多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生對情景的展現，聲音，圖像的概括認識的更加到位，理解的更加充分。在現代，信息技術(shù)發(fā)展廣泛，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、能動(dòng)性，把多媒體教學(xué)同課本研討教學(xué)相結合是必要之舉也是順應時(shí)代發(fā)展的必行之路。信息技術(shù)與課本的整合，既把學(xué)生學(xué)習的熱情提到了更高點(diǎn)同時(shí)也為未來(lái)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生在課堂上、課下通過(guò)多媒體與學(xué)科知識達到深層次的互動(dòng)關(guān)系。
地理教學(xué)論文13
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習的心理，培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習能力。本文主要對高中地理教學(xué)中 “分層教學(xué)”的運用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認識
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)適合學(xué)習的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習書(shū)本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)培養學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘學(xué)生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設計教學(xué)內容，制定科學(xué)的教學(xué)目標，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應用，有著(zhù)非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中
1.根據學(xué)生的學(xué)習情況，制定教學(xué)目標
在高中地理課程的學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生們的學(xué)習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習方法，學(xué)生的學(xué)習水平存在著(zhù)很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和認知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學(xué)生的學(xué)習習慣設計教學(xué)內容，教學(xué)內容要從簡(jiǎn)單到復雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習的過(guò)程一定要從基礎階段的學(xué)習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據教學(xué)大綱的具體內容，來(lái)安排好教學(xué)內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導下經(jīng)過(guò)自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個(gè)臺階。這樣學(xué)生就會(huì )在不斷地學(xué)習深化過(guò)程中提高自己的學(xué)習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點(diǎn)的習題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂(lè )趣，通過(guò)逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中要給學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時(shí)請教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中要不斷地增強學(xué)生學(xué)習的自信心，對班級里學(xué)習基礎較差的學(xué)生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的'深入，對不同學(xué)習層次的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎習題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習方法，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況，不斷總結自己的學(xué)習方法，且能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統一地安排教學(xué)內容，制定教學(xué)的總體目標，并且將每個(gè)目標進(jìn)行細化，在學(xué)習的過(guò)程中，對不同學(xué)習層次的學(xué)生給予分層指導，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據教學(xué)的不同要求，培養學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。
伴隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，克服以往傳統的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習。教師通過(guò)分層指導，了解學(xué)生的學(xué)習情況，再對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習習慣。為了滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。
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地理教學(xué)論文14
一、把現實(shí)環(huán)境事例引進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生環(huán)境憂(yōu)患意識
當今社會(huì )環(huán)境問(wèn)題普遍存在，環(huán)境事故層出不窮。例如20xx年末20xx年初，全國有五分之一國土遭遇史上最嚴重霧霾天氣。大江南北，長(cháng)城內外，霾天蓋地，灰暗蒙蒙，一向城市空氣質(zhì)量位列全國前三的我們福州市，也飽受霧霾襲擾。給人們出行與身體健康帶來(lái)了諸多不良影響。在教學(xué)中可展示霧霾天氣肆虐的圖片，引入霧霾天氣的新聞背景，要求學(xué)生質(zhì)疑“這是怎么回事？”然后，指導分析霧霾天氣的危害及其產(chǎn)生的原因，讓他們懂得工業(yè)污染、燃煤排放、汽車(chē)尾氣、道路揚塵乃至做飯的油煙、街頭的燒烤等等人類(lèi)不合理的活動(dòng)，是霧霾頻發(fā)的元兇。又如去冬今春我國西南地區遭受了100年一遇的旱災。在講述該事件探其原因時(shí)，告訴學(xué)生誠然大氣環(huán)流異常導致該地區去冬今春降水偏少，是這次西南持續干旱的主要原因，但人類(lèi)對土地的不合理利用，使地表植物減少，涵養水的能力下降；人類(lèi)不合理利用水資源及水體污染導致可利用水資源減少，加劇了旱災的發(fā)生。又如20xx年末的哥本哈根世界氣候大會(huì )，來(lái)自世界192個(gè)國家領(lǐng)導共同協(xié)商減少碳排放，遏制全球氣候變暖，雖未能達成一個(gè)法律約束力的協(xié)議遺憾收場(chǎng)，但它讓低碳環(huán)保的概念深入人心。在教學(xué)中講述該事件，讓學(xué)生討論全球變暖，地球將會(huì )怎樣？控制全球變暖我們能做些什么？最后歸納讓學(xué)生知道：如果地球氣溫繼續上升，屆時(shí)電影《20xx》中的景象或將真的出現，人類(lèi)也將遭受滅頂之災。而我們日常生活中一些不起眼的行為卻能為減輕全球變暖做出貢獻。如：使用節能照明；少寄紙質(zhì)賀卡，改發(fā)電子賀卡；多乘座公交車(chē)或騎自行車(chē)出行；不購買(mǎi)過(guò)度包裝的商品；將空調溫度調高2—3度等。再如我們居住的福州市環(huán)境問(wèn)題也不少。福州中心城區有42條內河，上世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展、人口不斷增長(cháng)與城市不斷擴張，每天上百萬(wàn)噸的生產(chǎn)生活污水排入內河，導致水體污染，水質(zhì)惡化�！昂铀宄�，波光粼粼，綠樹(shù)映碧波”的福州內河景象已成為記憶，取而代之的是內河“臟、臭、堵”，水質(zhì)低于國家環(huán)境最低標準五類(lèi)水標準，嚴重影響著(zhù)福州的國際形象與居住環(huán)境，也污染了地下水，導致福州名揚天下的地熱資源———溫泉也受到小程度的污染。另?yè)?0xx年暑期新聞報道顯示：全國最近10年高溫天數（氣溫超過(guò)35℃）排名中，福州以10年累計375個(gè)高溫天名列榜首，已成全國新“四大火爐”之首。福州“城市熱島”明顯，曾經(jīng)因“綠蔭滿(mǎn)城，暑不張蓋”聞名全國的“榕城”，如何成長(cháng)為全四新“四大火爐”之首？將世界上發(fā)生的重大環(huán)境事件以及這些身邊的鄉土環(huán)境問(wèn)題，適時(shí)地引入地理課堂，并加以引導分析，既可豐富教學(xué)內容，又能敲響環(huán)境保護的警鐘，能喚醒青少年學(xué)生的環(huán)境憂(yōu)患意識。
二、分析使用環(huán)境數據，增強環(huán)境保護的緊迫感
數據具有很強的直觀(guān)性與說(shuō)服力。在課堂上進(jìn)行相關(guān)內容教學(xué)時(shí)，把環(huán)境數據引入課堂，并通過(guò)分析比較或繪制相應圖表，能使有關(guān)環(huán)境問(wèn)題更加直觀(guān)突出，從而認識到保護環(huán)境，就是保護自己的生存權利。地理教師應在日常收集一些與環(huán)境有關(guān)的數據，如世界資源研究所《讓選擇繼續下去》研究報告指出：今天地球上的鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物的滅絕速度已經(jīng)是自然狀態(tài)下的1000倍，如果照此趨勢發(fā)展下去，在今后的20年內，每10年將喪失全球物種的10%，也就是說(shuō)，地球上每天將有近150個(gè)物種永遠地消失……又如中科院96年發(fā)布的一份國情研究報告表明：全國532條主要河流中，有436條受到不同程度的污染。7大江河流經(jīng)的15個(gè)主要城市河段中，有13個(gè)河段水質(zhì)嚴重污染。再如聯(lián)合國糧農組織每5年公布一份全球林業(yè)統計報告。最新一份統計報告說(shuō)，全世界森林面積每年都會(huì )減少1300萬(wàn)公頃，平均每天有3。56萬(wàn)公頃森林消失；因毀林毀草全球有15%的陸地受到土壤退化的`影響，每年估計有600—700萬(wàn)公頃農用地因受到侵蝕而無(wú)法再使用，每年因土壤退化造成的損失達420億美元。上述數據比比皆是，加以應用能使師生在內心深處產(chǎn)生共鳴，從而增強保護環(huán)境緊迫感，
三、廣泛開(kāi)展環(huán)保課外活動(dòng)，增強環(huán)境保護意識教育的實(shí)效
心理學(xué)家指出，心理只有通過(guò)動(dòng)作才能起改變客觀(guān)世界的作用。要讓學(xué)生真正樹(shù)立起環(huán)保責任意識，單靠45分鐘課堂教學(xué)是永遠不夠的。因此我們還要創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與環(huán)保課外活動(dòng)。例如由學(xué)校出面邀請環(huán)境保護專(zhuān)家或大學(xué)生到校做報告，介紹、宣傳國家環(huán)境保護的方針、政策及國際上環(huán)境保護的最新動(dòng)態(tài)。教師可根據學(xué)生年齡特點(diǎn)與已有知識結構，組織不同特色的環(huán)�；顒�(dòng)。對于初中生立足校內，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道收集環(huán)保材料，利用“3.12植樹(shù)節”“4.22地球日”“6.5環(huán)境日”“全國節能宣傳周”等，充分利用板報、廣播站等進(jìn)行環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，還可開(kāi)展環(huán)保知識競賽、演講主題班會(huì )活動(dòng)等增強他們的環(huán)保意識。對于高中生，教師可結合研究性學(xué)習及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生自主選擇諸如××鄉鎮水污染現狀、××鄉鎮固體垃圾污染現狀、白色垃圾污染的危害與防治等等課題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園，深入實(shí)地調查研究，查明研究對象的歷史情況，現在情況，陳述危害，分析原因，鼓勵大膽提出解決措施，寫(xiě)出調查報告等。此外，教師自身素質(zhì)的高低是環(huán)保教育成敗的關(guān)鍵，只有教師自身的環(huán)保素質(zhì)提高了，才能充分認識到環(huán)境教育的重要性、緊迫性，才能善于挖掘教材中可以進(jìn)行環(huán)保教育的內容，找到“滲透點(diǎn)”和“結合點(diǎn)”，才能采取靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使環(huán)保教育開(kāi)展得既扎扎實(shí)實(shí)，又有聲有色�？傊乩斫處熞诘乩斫虒W(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，運用豐富詳實(shí)的地理素材，結合靈活多樣的教學(xué)模式與方法，喚起學(xué)生環(huán)保意識，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀(guān)念，養成自覺(jué)的環(huán)保行為。
地理教學(xué)論文15
一、創(chuàng )設地理情境，主動(dòng)參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會(huì )狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開(kāi)的背景氛圍。情境可以分為兩類(lèi)：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗的客觀(guān)存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀(guān)意識或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構的、對真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發(fā)展”的內容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生視野的有效拓展�！疤摂M情境”的創(chuàng )設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生各種能力的調動(dòng)更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內容的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì )某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設計某地區交通運輸線(xiàn)路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔任“導游”，開(kāi)展一次體驗性的導游活動(dòng)等。這些都是通過(guò)地理虛擬情境的創(chuàng )設，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過(guò)程中實(shí)現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)意滲透自主體驗
課堂是一個(gè)相對封閉的空間，把握不好會(huì )使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開(kāi)放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習，享受學(xué)習的成功與幸福�！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的'腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動(dòng)導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動(dòng)機，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區域可持續發(fā)展”中對森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥(niǎo)無(wú)巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無(wú)奈地對伐木工說(shuō)———“請把我也帶走吧！”這一導入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫(huà)所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類(lèi)活動(dòng)對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺(jué)中自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問(wèn)題設置也應該匠心獨運地進(jìn)行情境設計，為學(xué)生的自主體驗提供機會(huì )。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩定后，順著(zhù)茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細觀(guān)察，關(guān)注杯中茶水的運動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗是一種自主參與的體驗探究，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng )設，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎上理解宏觀(guān)現象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開(kāi)放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習、產(chǎn)生體驗欲望的結尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現對新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉變，真正實(shí)現對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現了對學(xué)生作為情感張揚的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會(huì )生活中親身體驗的實(shí)踐緊密結合起來(lái)，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
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