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地理教學(xué)中地圖技能的培養論文
摘要:在地理課堂教學(xué)中地理讀圖能力的培養,教師的“圖導、圖解、圖練”成為培養學(xué)生地圖技能的重要方法手段�！皥D導、圖解、圖練”也是體現地理圖像系統作用的重要途徑�！皥D解”能使學(xué)生獲得途中隱性信息,有利于知識的遷移和拓展。圖練”能使學(xué)生加深對地理教材的基礎知識、基本原理的理解,有利于知識的鞏固和升華。通過(guò)“圖導、圖解、圖練”進(jìn)行基本功的訓練,不僅可以使學(xué)生學(xué)到豐富的地理知識,而且能夠極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,考試中更會(huì )提高讀圖分析題的得分率。
關(guān)鍵詞:圖導;圖解;提高教學(xué)質(zhì)量;提高讀圖分析
在教學(xué)中及時(shí)總結經(jīng)驗教訓,是教師應盡的責任和義務(wù),也是教研教改的需要。為了適應新教育理念、新課程標準的要求,針對地理教學(xué)實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),筆者認為地理教學(xué)必須重視地圖技能的培養,才能使學(xué)生既能掌握基礎知識又能形成基本技能。同時(shí),不管是初中地理考試還是高中地理考試,地理讀圖題占得比重都大,地理讀圖題失分率也較高,因此進(jìn)行地圖技能的訓練和培養尤其具有必要性和迫切性。
一、地理教材分析
地理教材由三個(gè)系統組成,即課文系統、圖像系統和作業(yè)系統。這三個(gè)系統緊密結合,又各其獨特的功能。圖像系統包含著(zhù)豐富的地理知識,直接成為學(xué)生必須掌握的內容。從學(xué)生獲取知識的途徑看,雖然以課文為主,但要真正掌握知識,具備獲得知識的能力,還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識,從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語(yǔ)言,又是學(xué)習地理的特有工具,運用圖像進(jìn)行教學(xué)是地理課的最大特點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)中的選圖原則
在地理教學(xué)過(guò)程中,圖的選用和引導學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著(zhù)重要的作用,它可把抽象的內容,如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯(lián)系直觀(guān)化、形象化,起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣,內容豐富多彩。根據不同的教學(xué)內容,圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教師應精心選擇恰當、新穎的圖以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情,使他們產(chǎn)生想象和情感活動(dòng),使單調沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑,進(jìn)而收到良好的效果,達到預期的教學(xué)目的。
三、地圖技能訓練、培養的方法措施
地圖技能的訓練和培養中,以培養學(xué)生“看圖、析圖、繪圖、憶圖”的能力作為關(guān)鍵。在地理課堂教學(xué)中,“圖導、圖解、圖練”逐漸成為培養學(xué)生地圖技能的重要方法手段。
1、“圖導”能迅速吸引學(xué)生的關(guān)注,有利于組織課堂,有利于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。在教學(xué)中教師通過(guò)多媒體展示圖片,提出一些有價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察或引導學(xué)生思考,即質(zhì)疑讀圖。教師提一些問(wèn)題明確應該怎樣看、看什么,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)求知。如講授黃河的知識時(shí),認識黃河干流流經(jīng)的省、自治區。教師首先讓學(xué)生觀(guān)察地圖冊上黃河流域水系圖,用筆描出黃河從源頭到入�？诘母闪骱拥�,形狀象“幾”字。然后教師提問(wèn):黃河干流從發(fā)源地到入�？诹鹘�(jīng)哪些省、自治區?然后教師課件展示“黃河流域水系略圖”(空白圖)再提問(wèn):黃河干流從發(fā)源地到入�？诹鹘�(jīng)哪些省、自治區?單擊鼠標依次出現黃河某河段、該河段流經(jīng)省的顏色、該省的名稱(chēng)。動(dòng)態(tài)的展示降低了難度,使學(xué)生更易于接受知識。通過(guò)師生雙邊互動(dòng),使學(xué)生能夠讀圖解惑,進(jìn)而掌握有關(guān)知識。這樣也使教師的主導作用,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現。
2、“圖解”能使學(xué)生獲得圖中隱性信息,有利于知識的遷移和拓展。通過(guò)“圖導”,使學(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察圖,但觀(guān)察圖只能使學(xué)生獲取圖像上的某些表面信息,這是完全不夠的。因此在看圖的基礎上,教師要和學(xué)生一起進(jìn)行分析,力求理順各地理要素之間的的關(guān)系。并將所獲得的表象經(jīng)過(guò)思維加工和處理,得出正確的結論,以達到闡述清楚圖像系統反映出的有關(guān)地理特征地理規律。如在學(xué)習“世界年降水量分布的一般規律” 知識時(shí),教師展示“世界年降水量的分布圖”并指導讀圖順序—先看圖的名稱(chēng),再看圖例。然后提問(wèn):
1）赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上?
2）兩極附近各地的年降水量,大多在多少毫米以下?
3）在南北回歸線(xiàn)附近,大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒(méi)有差別?有什么差別?
4）中緯度地帶,內陸與沿海地區的年降水量有沒(méi)有差別?有什么差別?這樣在教師的指導下,學(xué)生逐步得出了世界降水的分布規律。
3、“圖練”能使學(xué)生加深對地理教材的基礎知識、基本原理的理解,有利于知識的鞏固和升華。學(xué)生習慣于記憶課文內容,圖文不能很好結合,自認為已會(huì )的文字知識,如果以圖的形式出現就會(huì )束手無(wú)策。因此教師除了以“圖導、圖解、圖練”的手段進(jìn)行教學(xué),講解讀圖析圖的方法步驟外,就是注意多練圖,所謂熟能生巧,以達到知識鞏固和升華的目的。
教學(xué)中培養學(xué)生經(jīng)�？磮D、用圖,積極從圖中查找教學(xué)中所述地理事物,并借助地圖掌握事物的位置,分布特點(diǎn)、規律等內容。將教材中的地理知識融入地圖中,變文字內容為地圖語(yǔ)言,既豐富地圖的內涵又培養了學(xué)生的能力。
通過(guò)“圖導、圖解、圖練”進(jìn)行基本功的訓練,不僅可以使學(xué)生學(xué)到豐富的地理知識,而且能夠極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,考試中更會(huì )提高讀圖分析題的得分率。
參考文獻:
1.地理課程理論與教學(xué)論,王民著(zhù),浙江教育出版社
2.地理新課程研究性學(xué)習,段玉山編,高等教育出版社
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