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關(guān)于教育是知識社會(huì )的基礎產(chǎn)業(yè)
論文摘要：21世紀是人類(lèi)依靠知識創(chuàng )新和可持續發(fā)展的世紀，經(jīng)濟的競爭就是人才的競爭，人才培養要求知識和教育事業(yè)的大發(fā)展。教育是用知識生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)，不僅是傳統文化意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是一個(gè)國家社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的基礎，是經(jīng)濟意義上的“對人的投資”。因此應當重新認識知識社會(huì )的教育。
論文關(guān)鍵詞：教育 知識社會(huì ) 基礎產(chǎn)業(yè)
教育是傳播知識的重要渠道。通過(guò)教育投資，受教育者能夠獲得適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展所必需的知識技能及其相關(guān)方面的能力。美國學(xué)者馬克盧普認為，科學(xué)生產(chǎn)的知識是提高未來(lái)生產(chǎn)率的一種投資。同時(shí)，科學(xué)知識作為社會(huì )生活的消費品之一，人們對它進(jìn)行投資是為了獲取知識為己所消費，知識仍然是一項投資，它是作為社會(huì )中間產(chǎn)品而為人們所使用�？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)的環(huán)境條件與該國的教育制度有著(zhù)密切聯(lián)系，高質(zhì)量的教育水平與完整合理的教育制度是高水平的研究與發(fā)明創(chuàng )造的必備條件。美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨認為，教育主要是一項投資活動(dòng)，其目的在于使受教育者獲得知識、技能及其表現出來(lái)的能力，教育投資是人力資本投資的主要部分。日本經(jīng)濟學(xué)家正村公宏認為，知識能動(dòng)員極大的能量，有力量推動(dòng)極其大量的物質(zhì)，盡管傳送和吸收知識本身，只需要少數的能量。知識生產(chǎn)本身也需要對已有知識的獲取，簡(jiǎn)言之，生產(chǎn)知識需要知識。人們一旦從知識這個(gè)媒介把知識的內容吸收到自己的腦中，經(jīng)過(guò)合成、分解和釀造的過(guò)程，就會(huì )得到作為新產(chǎn)品的知識．
總之，要突破認為教育只具有文化價(jià)值的傳統觀(guān)點(diǎn)，要承認并充分認識教育的經(jīng)濟價(jià)值．人力資本實(shí)質(zhì)就是知識資本，人力資本投資實(shí)際就是從物質(zhì)資本密集轉向知識密集，教育事業(yè)是知識社會(huì )的基礎產(chǎn)業(yè)。
經(jīng)濟學(xué)家丹尼森估算，1929-1957年間，教育對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻超過(guò)了物質(zhì)資本的貢獻。美國經(jīng)濟學(xué)教授貝克爾認為，發(fā)達國家的資本75％以上不再是實(shí)物資本，而是人力資本。教育是人力資本的重要內容。舒爾茨的研究表明：不同文化程度的人在智力勞動(dòng)方面的能力是不同的，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)之比為25：7：1。這說(shuō)明勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)越高，勞動(dòng)生產(chǎn)能力就越大。教育的發(fā)展直接決定一個(gè)國家的勞動(dòng)力的知識存量。
教育產(chǎn)業(yè)是具有全局性、先導性的基礎產(chǎn)業(yè)。將教育作為先導產(chǎn)業(yè)，一方面是由于教育在培養人才上所需的長(cháng)周期和因而必然帶有的超前性；另一方面，也是由于未來(lái)知識經(jīng)濟條件下教育不僅要傳授知識，還要生產(chǎn)知識。教育不但要培養出高智力水平的人才，而且還要對知識進(jìn)行物化，搞產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。能否生產(chǎn)知識、物化知識是現代教育區別于傳統教育的標志，也是教育觀(guān)念轉變的重要內容。
新的教育觀(guān)念既要把教育作為培養人才的事業(yè)，又要將教育作為生產(chǎn)知識、物化知識的特殊產(chǎn)業(yè)部門(mén)。教育作為產(chǎn)業(yè)是因為教育符合目前國際流行的產(chǎn)業(yè)概念，即能在國民生產(chǎn)總值形成過(guò)程中提供凈收入的行業(yè)標準，因此教育也應該作為產(chǎn)業(yè)，它也需要占用一定的社會(huì )必要勞動(dòng)，同時(shí)能夠創(chuàng )造新的價(jià)值，對經(jīng)濟增長(cháng)有重大貢獻，其運行也是一個(gè)投入產(chǎn)出的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，目前我國由于教育經(jīng)費不足造成的困難，正是由于傳統的教育觀(guān)念，即不承認教育是產(chǎn)業(yè)，由此而導致認為教育投資是非生產(chǎn)性投資而不予重視的結果。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，知識在生產(chǎn)要素系統中的重要性有所提高，獨立性有所增強，知識的所有者屬性正在逐步強化，知識正逐步成為資產(chǎn)。當法人或自然人擁有的知識資產(chǎn)已經(jīng)成為他們所擁有的社會(huì )資產(chǎn)的重要組成部分時(shí)，通過(guò)知識資產(chǎn)與一般社會(huì )資產(chǎn)的等價(jià)交換，所有者當然可以并且應該獲得收益。在這種情況下，獲取知識所必須的投入就應該部分或大部分由私人負擔，而不是大部分甚至全部由社會(huì )負擔。
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