[摘要]本文根據高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段的特點(diǎn)，提出高校教師職業(yè)生涯管理應樹(shù)立科學(xué)的激勵目標; 應建立系統化的培訓體系，應確立以教師為中心，以職業(yè)發(fā)展為導向的工作績(jì)效評價(jià)體系。

　　職業(yè)生涯，據美國組織行為專(zhuān)家道格拉斯·霍爾的觀(guān)點(diǎn)， 是指一個(gè)人職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、愿望等的連續性經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人在其一生中所承擔職務(wù)的相繼歷程。職業(yè)生涯貫穿人的一生，在發(fā)展的不同階段，有著(zhù)不同的職業(yè)需求與人生目標。高校教師作為學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，自身具有非常強烈的成就需要，擁有一個(gè)成功完善的職業(yè)生涯是他們終身求索的夢(mèng)想。制定一個(gè)符合教職工發(fā)展的生涯規劃，實(shí)施職業(yè)生涯管理，使教職工明確自己一生將要奮斗和可能實(shí)現的目標，是學(xué)校樹(shù)立“以人為本”管理理念的核心，是吸引人才和留住人才的有效手段，也是高校長(cháng)期健康持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　一、職業(yè)規劃的必要性分析

　　教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人行為，也是組織的職責。對學(xué)校而言，教師職業(yè)生涯管理是一種極為有效的人力資源開(kāi)發(fā)的方法。

　　1.職業(yè)生涯規劃有諸多的教師管理功能

　　通過(guò)職業(yè)生涯規劃，可以使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會(huì )到自我實(shí)現的滿(mǎn)足感，充分發(fā)揮自己的潛力，從而保證教師隊伍良好的精神狀態(tài)和高效率.美國學(xué)者阿爾德法提出了“三種需要”理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長(cháng)需要。生存需要和相互關(guān)系需要的滿(mǎn)足可以為成長(cháng)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足打下良好基礎，使得個(gè)人事業(yè)前途方面得到發(fā)展的內在愿望。這樣人們追求自己理想的職業(yè)和崗位，也希望在工作中通過(guò)自己的勞動(dòng)，為社會(huì )創(chuàng )造更多的物質(zhì)和精神財富，為社會(huì )做出最大的貢獻，推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步，實(shí)現自己的人生價(jià)值。這種需要正是人的職業(yè)發(fā)展的最大的動(dòng)力。

　　2.職業(yè)生涯規劃有利于培養教師的獻身精神，保證教師隊伍的穩定性

　　傳統觀(guān)點(diǎn)認為，由于收入水平差異，高校教師會(huì )向待遇較高的學(xué)校聚集，而教師校際間頻繁流動(dòng)增加了師資隊伍的不穩定性，使一些學(xué)校骨干教師流失，重新培養和引進(jìn)教師過(guò)高的費用無(wú)疑會(huì )增加高校人力資源開(kāi)發(fā)和管理的成本，導致學(xué)科隊伍建設難度增大，這也在很大程度上影響了學(xué)校教學(xué)、科研工作的正常進(jìn)行。筆者認為這種觀(guān)點(diǎn)并不過(guò)時(shí)，雖說(shuō)高校教師流動(dòng)從某種程度上有利于優(yōu)化人力資本，調節資源余缺, 但是對于國家長(cháng)遠發(fā)展高等教育還值得商榷。優(yōu)良的師資往往能提升一所高校的知名度，如果教師純粹出于自身的經(jīng)濟利益考慮，一心向往沿海地區工資待遇高(續致信網(wǎng)上一頁(yè)內容)，福利好的高校，那么勢必會(huì )造成內地某些不發(fā)達地區高校師資的不平衡性。何況內地有些學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，并且所在地具備良好的人文底蘊，只是因為資金、地域偏僻而使得許多優(yōu)秀教師流失。從學(xué)校的管理角度來(lái)說(shuō)，教師流動(dòng)過(guò)于頻繁只會(huì )造成人心浮躁，學(xué)術(shù)氛圍下降的狀態(tài)。

　　3.職業(yè)生涯規劃有助于營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、和諧、融洽的校園文化

　　學(xué)校為教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展出謀劃策，提供各種便利，而教師從個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展中獲得滿(mǎn)足，提高工作效率，具有獻身精神，這意味著(zhù)教師與學(xué)校之間能夠“相互接納”而這種相互接納本身就是一種民主、開(kāi)放、和諧的校園文化的體現。

　　二、高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

　　為更好地了解教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，本文將教師職業(yè)生涯簡(jiǎn)單劃分為四個(gè)階段：高校教師職業(yè)生涯準備期、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，重點(diǎn)探究不同階段高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需要。

　　1.高校教師職業(yè)準備期

　　在這一時(shí)期中，未來(lái)的高校教師們以各種方式接受學(xué)校教育，確定職業(yè)取向并為將來(lái)的工作做好知識、能力、心理等方面的準備。這一階段主要以學(xué)習者的身份度過(guò)，與本文討論的教師在就職學(xué)校的管理沒(méi)有直接聯(lián)系，因此不贅述。

　　2. 職業(yè)生涯初期

　　這個(gè)階段教師的年齡在25 -35歲之間，主要的發(fā)展任務(wù)是社會(huì )化和確定職業(yè)錨。社會(huì )化是指教師了解、熟悉所在學(xué)校，接受學(xué)校的文化;克服不安全感，學(xué)會(huì )與人相處，融入教師工作群體;適應日常的教學(xué)科研工作，成為組織的有效成員的活動(dòng)。這一階段的教師具有理想主義，有活力、富創(chuàng )意、接納新觀(guān)念、積極進(jìn)取、努力向上，但是經(jīng)驗欠缺，因此往往會(huì )經(jīng)歷一個(gè)比較艱難的時(shí)期。如果這一發(fā)展問(wèn)題處理不好，教師就會(huì )開(kāi)始懷疑當初的選擇，產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。因而職業(yè)生涯初期也往往是教師流動(dòng)性最大的時(shí)期。

　　初期的另一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是確定職業(yè)錨。職業(yè)錨的形成是在個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯早期工作情境后，由習得的實(shí)際工作經(jīng)驗所決定，并在經(jīng)驗中與自省的才干、動(dòng)機、需要和價(jià)值觀(guān)相符合，逐漸發(fā)展出的更加清晰、全面的職業(yè)自我觀(guān)，以及達到自我滿(mǎn)足和補償的一種穩定的職業(yè)定位。學(xué)校組織在這個(gè)過(guò)程中應采取適當的方式引導教師確立職業(yè)錨，既可培養他們對教師職業(yè)的信念，也能使他們在這個(gè)過(guò)程中獲得歸屬感。