每個(gè)人一生都有其職業(yè)生涯，做好職業(yè)生涯規劃是最大限度地實(shí)現自身潛能、創(chuàng )造自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的前提。大學(xué)教師不僅是知識的創(chuàng )造者和傳遞者，而且要成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者。大學(xué)教師要真正擔當起引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展的使命，自己先要成為自覺(jué)設計職業(yè)發(fā)展的生命主體。為此，我國大學(xué)要建立發(fā)展性教師評價(jià)制度，引導教師科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規劃。
職業(yè)發(fā)展規劃不可或缺
近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問(wèn)題，已經(jīng)受到社會(huì )的廣泛關(guān)注。2006年對武漢市大學(xué)教師進(jìn)行的調查結果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著(zhù)增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授�，F在的大學(xué)青年教師，多是剛畢業(yè)的研究生，學(xué)歷層次高、思維活躍、想象豐富、成就動(dòng)機強、專(zhuān)業(yè)基礎厚實(shí)、善于接受新知識，但他們中的多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師教育，對教師職業(yè)知識了解較少，存在著(zhù)角色適應困難、自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等現象。大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)職業(yè)發(fā)展規劃來(lái)解決。
實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃，從教師和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)看，都具有積極意義。
對于教師來(lái)說(shuō)，制定與實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)，動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展規劃能滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展規劃可以增加教師對學(xué)校的向心力與忠誠度，學(xué)�？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規劃，學(xué)�？沙浞掷脙炔咳肆Y源，降低師資流動(dòng)率，減少對外界師資的依賴(lài)性，有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jì)效，使各類(lèi)資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養、提升可用之才。
教師職業(yè)發(fā)展規劃不僅是教育改革和教師隊伍建設的客觀(guān)要求，也是教師發(fā)展的內在需求，更是教師體現自己生命意義、實(shí)現生命價(jià)值和主動(dòng)持續發(fā)展的現實(shí)選擇。但在現實(shí)大學(xué)中，不少大學(xué)和青年教師在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規劃的意識，在實(shí)際行動(dòng)上缺乏自覺(jué)的發(fā)展設計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構的能力，甚至有些青年教師存在著(zhù)認識上的誤區和行動(dòng)上的偏差。
“四步走”邁向成功目標
大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展規劃具有終身性、階段性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。大學(xué)青年教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃需要弄明白：我是誰(shuí)?我想做什么?我會(huì )做什么?環(huán)境支持或允許我做什么?
那么，如何具體實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃?可以參考如下步驟：第一步，樹(shù)立職業(yè)理想、增強奮斗動(dòng)力。沒(méi)有愿望，人生就沒(méi)有動(dòng)力;沒(méi)有方向和目標，動(dòng)力就無(wú)法釋放;沒(méi)有目標的實(shí)現，就永遠體會(huì )不到成功的喜悅。所以，青年教師要度過(guò)成功快樂(lè )的一生，在奮斗的過(guò)程中，就必須有清晰的方向，定出明確的目標，然后做出有效的行為。第二步，找準努力方向、關(guān)注職業(yè)發(fā)展機會(huì )。在制定職業(yè)發(fā)展規劃時(shí)，要找到對自己影響重大的人，認真聽(tīng)取他們的建議，特別是大學(xué)里同行教授的意見(jiàn)。因為教師面臨的客觀(guān)機遇是復雜多變的，有的青年教師對自己的職業(yè)發(fā)展認識不足，所以學(xué)校有責任幫助青年教師準確地定位職業(yè)發(fā)展的方向和目標。第三步，分解目標、有助實(shí)現夢(mèng)想。目標是未來(lái)的現實(shí)，目標是行動(dòng)的導航燈，而設計出具體的方案，分解成小目標，可以輕松地完成目標。第四步，認清自我、制定實(shí)施方案。在制定職業(yè)規劃的具體方案時(shí)，要不斷地了解自身的條件，找到自己的優(yōu)勢，充分地地發(fā)掘自己的優(yōu)勢，分析自身的差距，找到適合自己發(fā)展的路徑，制定出切實(shí)可行的方案。
重點(diǎn)突破“高原發(fā)展期”
大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展規劃有多種形式。從時(shí)間上區分有：長(cháng)期規劃(10年左右)，中期規劃(3-5年)，短期規劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。短安排比較容易制定，中長(cháng)期規劃則較難做。
青年教師入職初期的發(fā)展規劃，主要是確立職業(yè)發(fā)展方向�？梢酝ㄟ^(guò)如下措施來(lái)幫助自己確立職業(yè)方向：
一是接受入職培訓。青年教師在上崗前必須接受崗前培訓，這是教師資格認定和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據之一。二是選擇富有經(jīng)驗的教師作指導。青年教師要盡快適應新的角色，需要指導教師在平等民主的關(guān)系中實(shí)現職業(yè)經(jīng)驗承傳。
做好中期的發(fā)展規劃，主要是走過(guò)“高原發(fā)展期”。青年教師工作一段時(shí)間后，就要積極突破現狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐漸向專(zhuān)家型教師轉變。這個(gè)時(shí)候需要面對現實(shí)，積極調整心態(tài)。采取內部調和的方法解決“職業(yè)高原”問(wèn)題是最有成效和實(shí)用價(jià)值的，即從內部通過(guò)改變所處的環(huán)境來(lái)解決“職業(yè)高原”問(wèn)題，尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。這個(gè)時(shí)期還應接受提升培訓。教師可以根據自身的情況和需求，結合學(xué)校的發(fā)展需要選擇接受合適的培訓方式。融入教師文化也很重要，聽(tīng)取專(zhuān)家教授的經(jīng)驗介紹，與不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗，有助于青年教師走出自身職業(yè)發(fā)展的“高原期”。學(xué)校完善教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)合理的報酬制度。給青年教師提供更重視公平的競爭環(huán)境，使他們能在向更高的職級晉升中獲得平等的機會(huì )，同時(shí)建立有助于教師成長(cháng)的激勵機制，在滿(mǎn)足一定的物質(zhì)需求的基礎上，要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感。
個(gè)人與學(xué)校同步發(fā)展
瑞典教育學(xué)家托斯頓認為，大學(xué)教師發(fā)展是改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設計的一些發(fā)展項目，包含教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展四個(gè)維度。而教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以包含在組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之中。所以，教師職業(yè)發(fā)展規劃是學(xué)校與教師雙方的責任，學(xué)校與教師必須密切協(xié)作，教師的職業(yè)發(fā)展規劃應與學(xué)校改革發(fā)展同步進(jìn)行，教師與學(xué)校共同發(fā)展。
從學(xué)校方面看，學(xué)校根據自身現狀與發(fā)展需求，以及教師的現有素質(zhì)、發(fā)展潛力與發(fā)展期望等，制定教師的開(kāi)發(fā)計劃、教育培訓計劃，設計落實(shí)相關(guān)計劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。
幫助青年教師做好職業(yè)發(fā)展規劃，學(xué)校應做些什么?筆者認為學(xué)�？梢栽倭鶄�(gè)方面有所作為：
第一，構建教師發(fā)展的平臺。教師是大學(xué)學(xué)科組織的重要構成要素之一，學(xué)科帶頭人更是學(xué)科發(fā)展的核心。學(xué)校要遵循學(xué)科發(fā)展規律，注重學(xué)科帶頭人發(fā)展，夯實(shí)教師發(fā)展的學(xué)科平臺，使教師與學(xué)科共同成長(cháng)。其次，建立創(chuàng )新團隊與跨學(xué)科協(xié)作機構，促進(jìn)知識共享交叉�？蒲袆�(chuàng )新團隊不僅能把握學(xué)術(shù)前沿，選準研究方向，而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng )造的“迭加效應”。同時(shí)，大學(xué)應搭建平臺，促成各學(xué)科間的交流與合作，使不同學(xué)科背景的教師，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應探求新知、創(chuàng )新發(fā)展。
第二，建立教師職業(yè)發(fā)展規劃制度。大學(xué)要根據教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，做好教師職業(yè)發(fā)展早期、中期和晚期規劃，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度，把職業(yè)發(fā)展規劃納入教師激勵機制。
第三，營(yíng)造科學(xué)民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。大學(xué)教師自我意識較強，對于他們要營(yíng)造科學(xué)、民主、公平、競爭的學(xué)術(shù)環(huán)境，平衡學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系，以柔性化管理較大限度地激發(fā)教師發(fā)展潛質(zhì)。
第四，建立以教師發(fā)展為導向的分類(lèi)考核評價(jià)制度。學(xué)校要建立著(zhù)眼于未來(lái)的發(fā)展性教師評價(jià)制度，以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強調教師個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的融合。
第五，制定系統的人力資源開(kāi)發(fā)規劃。大學(xué)制定系統的人力資源開(kāi)發(fā)規劃，引導教師樹(shù)立終身學(xué)習的理念，尋求自我發(fā)展與學(xué)校引導的良性互動(dòng)。第六，促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。教學(xué)支撐著(zhù)學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)引導著(zhù)教學(xué)。實(shí)施大學(xué)教師發(fā)展規劃使教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。
從教師方面看，實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃是教師根據自身的現實(shí)條件與發(fā)展潛力、外部機遇與制約因素，以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測，確立自己職業(yè)發(fā)展方向和目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃以及實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標的具體行動(dòng)方案等。具體說(shuō)：從影響青年教師職業(yè)發(fā)展規劃的因素上看，主要包括社會(huì )因素，家庭因素和個(gè)人因素。實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃，教師要科學(xué)認識、充分利用這三個(gè)因素。青年教師要科學(xué)認識自己所處的社會(huì )環(huán)境，準確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標、任務(wù)、速度、感受;當職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現矛盾、職業(yè)發(fā)展受到重大的影響時(shí)，青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，青年教師要能?chē)@著(zhù)個(gè)人因素診斷問(wèn)題、診斷自己、選擇應對措施，制定職業(yè)發(fā)展規劃，有效地促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。