【論文摘要】免費師范生職業(yè)生涯規劃教育的構建與實(shí)施，是完善免費師范生培養政策體系的重要課題。應通過(guò)嘗試構建統一的教師職業(yè)生涯規劃課程體系，積極開(kāi)展職業(yè)錨的認定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃指導服務(wù)，設計、啟動(dòng)和重視大學(xué)各個(gè)年級階段的職業(yè)生涯規劃教育，幫助免費師范生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規劃教育，提高師范生免費教育政策的實(shí)效性。

　　一、建立統一的教師職業(yè)生涯規劃課程體系

　　實(shí)施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學(xué)教師。目前看來(lái)，在思想理論層面上，六所試點(diǎn)高校一直高度重視免費師范生的職業(yè)規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會(huì )出現良莠不齊的現象。國家應該組織專(zhuān)家，廣泛論證，調查實(shí)證，建設統一的免費師范生職業(yè)生涯規劃課程體系，結束目前各試點(diǎn)高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業(yè)生涯規劃課程體系，注重做好兩個(gè)結合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規劃教育結合，二是學(xué)業(yè)規劃教育與職業(yè)生涯規劃教育結合，對免費師范生進(jìn)行四年連續的學(xué)業(yè)規劃與職業(yè)生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開(kāi)設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實(shí)踐性、趣味性與時(shí)代性相結合。為了盡早結束目前職業(yè)生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時(shí)量和學(xué)分。增強實(shí)踐環(huán)節，以平時(shí)考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認同感，培育教師職業(yè)意識，盡早進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規劃。

　　二、開(kāi)展職業(yè)錨的認定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規劃指導服務(wù)

　　免費師范生將來(lái)的工作對象就是個(gè)性不一、千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，全面有效地教育學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，對每一個(gè)免費師范生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)重大的課題。只有生動(dòng)活潑、有個(gè)性的教師才能培養出有個(gè)性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，現面臨一個(gè)用標準化的流程，創(chuàng )造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。因此，很有必要開(kāi)展職業(yè)錨的認定，為培養有個(gè)性的教師服務(wù)。(1)積極倡導和組織學(xué)生進(jìn)行性格、能力傾向、氣質(zhì)類(lèi)型、興趣愛(ài)好等方面的測試和測評，幫助學(xué)生從個(gè)各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀(guān)的評價(jià)，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢。(2)開(kāi)展職業(yè)錨的認定，設計多種成長(cháng)路徑，培養有個(gè)性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認為，每個(gè)人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。每個(gè)人只有定位準確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱(chēng)的業(yè)績(jì)，從而獲得職業(yè)成就感。

　　各試點(diǎn)高校依據《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實(shí)施辦法(試行)》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會(huì )，就是尊重學(xué)生個(gè)性選擇的體現，有助于學(xué)生識別個(gè)人的職業(yè)抱負模式和職業(yè)價(jià)值標準。各試點(diǎn)高校要大力號召學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng )造鍛煉機會(huì )，促使學(xué)生發(fā)現未來(lái)自己的優(yōu)勢所在，幫助他們認知自己的職業(yè)錨類(lèi)型，究竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個(gè)性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。

　　三、重視大學(xué)各年級階段教師職業(yè)生涯規劃教育

　　大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來(lái)說(shuō)，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個(gè)師范生再到教師角色轉化的職前培養過(guò)程。在四年當中的每個(gè)年級階段，免費師范生都會(huì )呈現出不同的心理特點(diǎn)和預期。依據國家、試點(diǎn)高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個(gè)年級階段中表現出來(lái)的不同特征，構建免費師范生各年級階段學(xué)業(yè)生涯規劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續發(fā)展，對學(xué)校教育培養質(zhì)量的提高也有著(zhù)深遠的影響。

　　構建免費師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規劃教育，要堅持“一個(gè)中心”即服務(wù)以促進(jìn)免費師范生教師職業(yè)可持續發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規劃教育對大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續影響力，形成大學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、自覺(jué)踐行的良好精神狀態(tài)。

　　在學(xué)校教育管理上，從免費師范生入學(xué)開(kāi)始，就著(zhù)手通過(guò)長(cháng)期的大學(xué)校園文化的浸潤、打造，用名師典型引領(lǐng)塑造學(xué)生的人文精神。做好兩個(gè)結合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規劃教育的結合，二是學(xué)業(yè)規劃指導與職業(yè)生涯規劃教育的結合。在這兩個(gè)結合的教育管理中，以教育思想引領(lǐng)為先導，以師德和職業(yè)精神培養為核心，除了讓學(xué)生塑造良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能外，更重要的是努力形成學(xué)生較強的教師職業(yè)意識，培養較深的職業(yè)認同感和職業(yè)情感。

　　學(xué)校、院系(基礎部、學(xué)部)和學(xué)生本人這三方面，都是免費師范生職業(yè)規劃教育的實(shí)施主體，實(shí)施主體要明確各自的角色、定位和職責。學(xué)校要高度重視，統籌規劃，銳意創(chuàng )新，各院系(基礎部、學(xué)部)要承上啟下，精心組織，學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)，努力踐行。在三方面實(shí)施主體角色中，學(xué)生個(gè)人無(wú)疑是關(guān)鍵因素，既是規劃教育的客體，又是規劃教育實(shí)施的主體。從內容上看，職業(yè)生涯規劃教育可分為理論教育與實(shí)踐教育兩部分，理論教育為先導，輔助學(xué)生于實(shí)踐的教育過(guò)程是核心;從規劃教育實(shí)施方法上來(lái)看，可采用講授、討論、調研、活動(dòng)、檢查、評估等方法，實(shí)施的手段和形式要靈活多樣，注重實(shí)效，并結合學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規劃指導網(wǎng)站輔導方式進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)式教育引導;從階段性劃分上，大致可分為適應期、快速成長(cháng)期、畢業(yè)前完善期“三大階段”。另外，需要著(zhù)重指出的是，在規劃教育評價(jià)方面，對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)一定要與個(gè)性化規劃指導相統一，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的。教育評價(jià)看重結果，更關(guān)注規劃教育實(shí)施的過(guò)程，尤其是學(xué)生實(shí)施的過(guò)程，教育評價(jià)不拘泥、不整齊劃一，規劃教育成果的優(yōu)劣不是學(xué)生總結、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養未來(lái)有個(gè)性、有持續發(fā)展力的教師服務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]劉屹.影響免費師范生職業(yè)認同的因素分析與對策思考[J].新課程研究(下旬刊)，2009(7).

　　[2]王開(kāi)富.免費師范生職業(yè)生涯規劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009(3).

　　[3]程新平.加強免費師范生教師角色教育意義與策略[J].當代教育科學(xué)，2008(8).

　　[4]吳國強.免費師范生的成就動(dòng)機與職業(yè)興趣相關(guān)研究[J].社會(huì )心理科學(xué)，2008，(6).

　　[5]李越，胡堅.由如何管理免費師范生而產(chǎn)生的一個(gè)簡(jiǎn)單的模型[J].華商，2007(11).