昨天，教育部網(wǎng)站首頁(yè)頭條，掛出三個(gè)文件，分別是對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師制訂的“專(zhuān)業(yè)標準”，并在全國范圍內征求意見(jiàn)。

　　當最有名的老師孔夫子已經(jīng)誕辰2556周年，新中國的教師節也已過(guò)了27個(gè)年頭，如今，教育部才開(kāi)始教老師們如何“做老師”，因此，這三個(gè)“專(zhuān)業(yè)標準”足以引起人們的關(guān)注。然而，細細瀏覽下來(lái)，與其說(shuō)這是三份“專(zhuān)業(yè)標準”，毋寧說(shuō)是一系列的師德準則。從幼師到中學(xué)教師，排在前面的，都是“以學(xué)生生命為第一位”，“尊重學(xué)生人格”，“不得諷刺、體罰學(xué)生”，云云。

　　尊重生命與人格，不打罵學(xué)生，這本都是常識性道理，不僅是對為師者的要求，更是為人者的原則。此次，教育部以“專(zhuān)業(yè)標準”的高度，重申這樣的師德底線(xiàn)，可以看作是對近年來(lái)發(fā)生的一些極端事件的回應，近的如，某地幼兒園園長(cháng)因“心情不好”就用火鉗燙傷孩子；稍遠的，比如著(zhù)名的“范跑跑”事件。

　　其實(shí)，對師德的要求，最近已成了一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。今年初，江蘇就提出對師德考核要實(shí)行“一票否決”，而正在轟轟烈烈推廣的“教師績(jì)效考核指導意見(jiàn)”中，也要求“師德為先”。而我們憂(yōu)慮的正是，當這份更加重視師德的“專(zhuān)業(yè)標準”，遭遇更為實(shí)在的“績(jì)效考核”，會(huì )出現怎樣的情況。

　　當兩年前，發(fā)端于企業(yè)的績(jì)效考核，開(kāi)始在以醫療、教育領(lǐng)域為試點(diǎn)的事業(yè)單位中應用時(shí)，就讓人糾結不已。醫生如何考績(jì)效？是不是看為醫院創(chuàng )收了多少？教師如何看績(jì)效？是不是看最終的升學(xué)率？而這又與素質(zhì)教育背道而馳。

　　由上而下推行的教師績(jì)效考核本應是好事，目的是鼓勵優(yōu)秀教師的教學(xué)創(chuàng )新。但往往，會(huì )被簡(jiǎn)單化為“看排名定工資”，實(shí)則就是只看到了考核，忽略了管理。專(zhuān)業(yè)標準的下達，或許能起到這樣的糾偏作用，但倘也被簡(jiǎn)單化執行，恐怕就會(huì )異化為強壓在教師身上的另一個(gè)負擔。

　　頗值得玩味的是，三份“專(zhuān)業(yè)標準”中，都要求教師要“善于自我調節情緒，保持平和心態(tài)”。為何提這么一句？恐怕教育部也意識到，在高考、升學(xué)那根指揮棒下，老師的壓力不比學(xué)生小。在這種情況下，廢除高考可能性不大，那就應盡可能地給老師們減壓，賦予他們相對的自由度，而非靠一個(gè)又一個(gè)的考核、標準來(lái)束縛。