中醫院校醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)
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【摘要】醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是高等中醫藥院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，因其知識量大，內容繁雜，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習興趣。本文就教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué);中醫院校;學(xué)習興趣
《醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是高等中醫藥院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，由醫學(xué)免疫學(xué)、醫學(xué)微生物學(xué)和醫學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)三部分組成。該課程知識量大，內容繁雜、學(xué)起來(lái)枯燥乏味、難以記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，本文就該課程授課過(guò)程中的體會(huì )談一些自己的看法。
一、 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習的最好動(dòng)機乃是對所學(xué)教材本身的興趣。濃厚的學(xué)習興趣可激發(fā)強大的學(xué)習動(dòng)力[1]。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習新開(kāi)課程的興趣，上好緒論課尤為重要。微生物個(gè)體微小，肉眼直接看不見(jiàn)，為了使學(xué)生更好的理解微生物的概念，我們通過(guò)展示一張“針尖”不同放大倍數的照片，吸引學(xué)生的注意力，使他們更好的認識這種微觀(guān)的世界。在講解微生物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，引入小故事“微生物：讓我歡喜讓我憂(yōu)”，使學(xué)生了解微生物對人類(lèi)不僅有益而且有害的兩面性。在醫學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)部分，隨著(zhù)人類(lèi)生活水平的提高，衛生條件的不斷改善，一些新形勢下的寄生蟲(chóng)病如食源性寄生蟲(chóng)病、機會(huì )致病性寄生蟲(chóng)病也在不斷的產(chǎn)生，讓學(xué)生認識到寄生蟲(chóng)病對人類(lèi)健康仍然具有一定的危害性，并引起學(xué)生們的重視。此外，再巧妙的引入一些日常生活中的例子，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生的探求欲。
二、 合理運用現代化教學(xué)手段
隨著(zhù)計算機的廣泛應用和多媒體軟件的開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的一種重要手段已廣泛應用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。和傳統教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)具有強大的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)作為一種現代化教學(xué)手段，可集文、圖、像、聲于一體，不僅能夠展示大量直觀(guān)的圖片， 而且還可以通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)、播放錄像使抽象的內容變得更加生動(dòng)形象。此外，多媒體教學(xué)還能夠節約大量的課堂時(shí)間，提高課堂效率。
三、 根據不同教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方法
教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統的教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“死記硬背”單純“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生容易疲憊、產(chǎn)生厭煩心理。為了進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習以及創(chuàng )新能力，根據不同的授課內容，應該采用不同的教學(xué)方法。醫學(xué)院校的學(xué)生明確他們學(xué)習的最終目的在哪，所以課堂只講理論勢必對他們來(lái)說(shuō)太死板，而案例式教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方式[2]。在醫學(xué)微生物學(xué)各論中，對于日常生活中常見(jiàn)的一些細菌感染性疾病，如講結核分枝桿菌這部分內容時(shí)，首先給學(xué)生展示一個(gè)病例，讓學(xué)生對該患者進(jìn)行初步診斷，并說(shuō)出診斷依據是什么;首次抗酸染色結果為什么是陰性等。通過(guò)對病例的分析討論，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻的印象，而且可以將基礎理論知識和臨床更好地聯(lián)系起來(lái)。醫學(xué)免疫學(xué)部分，在講解超敏反應這章內容時(shí)，則采用啟發(fā)式教學(xué)法。授課之前，給學(xué)生提一些如：為什么有些人吃雞蛋、喝牛奶會(huì )過(guò)敏?為什么輸血只能輸同一種血型的血液?輸入不同血型的血液會(huì )發(fā)生后果?為什么?等等在日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，而不是教師直接向學(xué)生傳授“答案”。這樣才能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，才能充分地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而達到理想的教學(xué)效果[3]。
四、 通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng )新思維能力
醫學(xué)課程的實(shí)踐性很強，而實(shí)驗課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節，實(shí)驗教學(xué)不僅僅是對理論課的復習、補充、加強，更應該成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力、科研能力的主要手段[4]。醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，并與臨床有著(zhù)緊密的聯(lián)系。目前，在高等中醫藥院校課程設置中該課程設置學(xué)時(shí)少，實(shí)驗課學(xué)時(shí)更少，如何在有限的時(shí)間內增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新思維能力一直是我們關(guān)注的問(wèn)題。因此，在實(shí)驗教學(xué)中我們通過(guò)合理安排實(shí)驗內容，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。如課前鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗準備工作，像器皿的洗滌、培養基的制備以及實(shí)驗物品的消毒滅菌等等。通過(guò)此項工作，不僅增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養了學(xué)生嚴謹的科研態(tài)度。實(shí)驗課上安排一些與臨床有著(zhù)密切聯(lián)系的實(shí)驗，如病原菌的分離與鑒定試驗、藥敏試驗、ELISA試驗、蠕形螨調查等等，通過(guò)這些實(shí)驗的開(kāi)展增加了每位學(xué)生在實(shí)驗課上動(dòng)手的機會(huì )，而且為以后臨床實(shí)踐打下了良好的基礎。
總之，在醫學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應根據課程性質(zhì)，針對不同專(zhuān)業(yè)、不同授課對象采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養學(xué)生由以前被動(dòng)式的接受學(xué)習向以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)轉變，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
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