小學(xué)教學(xué)職稱(chēng)論文
智力障礙學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括判斷、推理的能力都低于正常兒童，而數學(xué)又是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，因此他們學(xué)習數學(xué)比學(xué)習其它的學(xué)科還要難，但是由于數學(xué)是培養思維能力的有效的工具，也是補償和矯正其思維缺陷的重要途徑，所以要想辦法讓這類(lèi)學(xué)生學(xué)好數學(xué)，喜歡數學(xué)。我在教學(xué)的過(guò)程中根據這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)力求應用新的教育觀(guān)念來(lái)指導教育行為，精心創(chuàng )設教學(xué)情景，引導學(xué)生有效地參與數學(xué)的學(xué)習，使數學(xué)課的教學(xué)呈現出勃勃生機。
數學(xué)源于生活，又高于生活，因此教師要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景。由于我面對的是一些智力殘疾的學(xué)生他們的感知范圍小，他們只會(huì )對自己日常生活中遇到的事情感興趣。所以在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我從這類(lèi)學(xué)生的感性經(jīng)驗出發(fā)，尋找貼近他們生活的切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )設情景，讓他們在學(xué)習的時(shí)候有種似曾相識的感覺(jué)，讓他們那些不太豐富的生活經(jīng)驗進(jìn)行再現。這樣一來(lái)學(xué)生就不是一個(gè)局外人，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。如：我在教學(xué)時(shí)間的認識的時(shí)候，我考慮到這個(gè)內容比較的抽象，它看不到，摸不著(zhù)，就根據智力殘疾學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和他們接受的特點(diǎn)創(chuàng )設了“我的一天”這樣的一個(gè)情景。在教學(xué)的時(shí)候我按照從早晨到晚上的順序，讓學(xué)生把時(shí)間這個(gè)抽象的概念和自己的生活聯(lián)系起來(lái)。我讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的一天，例如什么時(shí)候起床的，什么時(shí)候到校的，什么時(shí)候上第一節課的，什么時(shí)候吃中飯的，什么時(shí)候放學(xué)的，什么時(shí)候吃晚飯的，什么時(shí)候睡覺(jué)的。雖然這些學(xué)生可能說(shuō)得不合實(shí)際，但他們的積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，然后我再以情景中主人公的一天來(lái)教學(xué)生學(xué)習認識整點(diǎn)鐘，收到了很好的效果。
和普通學(xué)生一樣，智力殘疾學(xué)生對故事、童話(huà)、動(dòng)物非常感興趣，因此在教學(xué)的過(guò)程中將所教的內容通過(guò)擬人的方法進(jìn)行編故事“投其好而行之”。例如我在教學(xué)大小比較的時(shí)候（大小比較的各種符號已學(xué)），我就將情景創(chuàng )設在一個(gè)收獲的季節，讓學(xué)生幫助小山羊和小白兔這對鄰居比比誰(shuí)的收獲大。我利用課件將它們的收獲用圖片放出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們都收獲了什么，然后在這些圖片的下面將它們的數量標示出來(lái)，引導學(xué)生結合圖片比較數的大小，通過(guò)這樣的一個(gè)情景的創(chuàng )設讓學(xué)生在輕松的氣氛中快樂(lè )的學(xué)習了數的大小比較。
智力殘疾學(xué)生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學(xué)科分割開(kāi)進(jìn)行教育，而應該進(jìn)行整合教育，要在所教內容的基礎上巧妙地滲透一些與之相關(guān)連的其它的內容，可以是思想道德方面的，也可以是愛(ài)國主義方面的。例如在教學(xué)認識時(shí)間這個(gè)內容時(shí)，我在其中就穿插了思想道德教育，讓學(xué)生做個(gè)愛(ài)惜時(shí)間、守時(shí)的人。在教學(xué)人民幣的時(shí)候我就教育學(xué)生要節約用錢(qián)，愛(ài)護錢(qián)幣等等。
1、情景的創(chuàng )設要有針對性。智力殘疾學(xué)生的接受能力比較差，他們往往要經(jīng)過(guò)多次的練習才能熟悉所學(xué)的內容，所以在創(chuàng )設情景的時(shí)候，要使所列的情景能突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)數數的時(shí)候，能數清物體的個(gè)數并說(shuō)出物體的個(gè)數是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我就創(chuàng )設了“我是班級的小管家”這樣一個(gè)情景讓學(xué)生數數班級里的笤帚等各種物品的數量。
2、情境的創(chuàng )設要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在對智力殘疾學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，情景的創(chuàng )設要有一個(gè)完整的過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)完整的情景中學(xué)習，而不光只是在引入的時(shí)候用。例如在復習加法應用題的時(shí)候我就以小熊請客這樣的一個(gè)故事情景貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生練習小熊請了多少個(gè)朋友的應用題，然后練習小熊用了多少錢(qián)買(mǎi)東西的應用題，最后出示小熊共收到多少個(gè)禮物的應用題，這樣按照事情發(fā)展的順序貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。
3、創(chuàng )設情境要進(jìn)行小結。由于智力殘疾學(xué)生的自控能力、概括能力都比較差，雖然已經(jīng)到了快結束的時(shí)候，他們可能還沉浸在剛才的情景中，所以這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)的將學(xué)生從情景中拉出來(lái)，把教材的知識點(diǎn)歸納一下，并對所創(chuàng )設的情景結合教材加以概括，使“落腳點(diǎn)”回到教材中，讓學(xué)生明確的認識所學(xué)的內容。
總之，要精心創(chuàng )設好情景，讓智力殘疾學(xué)生能在輕松快樂(lè )熟悉的環(huán)境中學(xué)習，盡可能地補償他們的缺陷，逐漸縮小他們和普通學(xué)生之間的差距，為他們最終適應社會(huì )做好這第一步。
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