思想政治教育在大學(xué)生心理中的作用論文
一、思想政治教育工作在大學(xué)生心理危機干預中的作用
1.思想政治教育工作可以為大學(xué)生心理危機干預提供價(jià)值觀(guān)引導。當前大學(xué)生心理危機雖然表現為形形色色的人際、情感、競爭等方面的壓力,但深層次的真正原因卻在于大學(xué)生缺乏遠大理想抱負、堅強意志,價(jià)值觀(guān)及信仰的扭曲或缺失等導致大學(xué)生面對外界困難挫折的應激作用,往往產(chǎn)生表面化的心理問(wèn)題。然而外界的應激事件是否會(huì )轉化為心理危機,不但與應激源的大小、對當事人的刺激程度有關(guān),更與當事人對應激事件的看法與態(tài)度有關(guān)。在應激源向心理危機轉化的過(guò)程中,價(jià)值觀(guān)是起催化劑還是滅火劑的作用,關(guān)鍵就在于價(jià)值觀(guān)的正確與否。因此,在心理危機干預過(guò)程中,對當事人進(jìn)行潛移默化的理想信念教育和價(jià)值觀(guān)引導是從根本上預防心理危機的必然選擇。而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、遠大的理想和堅定的信仰正是高校思想政治教育工作的主要內容和目標之一,因此,充分發(fā)揮高校思想政治教育工作在大學(xué)生心理危機干預中的作用必將能事半功倍。
2.思想政治教育工作是大學(xué)生心理危機干預的有效切入點(diǎn)。思想健康與心理健康是大學(xué)生健康成長(cháng)的兩個(gè)重要指標。隨著(zhù)高校思想政治教育外延的擴展,心理健康已經(jīng)成為了思想政治教育工作的一個(gè)重要任務(wù)和目標。而心理危機干預的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是恢復并力圖提高大學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)。二者作用對象、工作目標的一致性,為思想政治教育工作在大學(xué)生心理危機干預中充分發(fā)揮作用奠定了基礎。同時(shí),心理危機干預可以借助高校思想政治教育工作的廣闊平臺,如思想政治理論課平臺、日常思想政治教育平臺等,對大學(xué)生進(jìn)行心理危機干預和健康成長(cháng)的相關(guān)知識與技巧的普及教育,使大學(xué)生的心理健康與思想健康同時(shí)得到提高,并相互促進(jìn),形成良性循環(huán)。這些無(wú)疑使思想政治教育工作成為了大學(xué)生心理危機干預的一個(gè)有效切入點(diǎn)。
3.思想政治教育工作人員能夠緩解心理危機干預人員不足的現狀。目前在我國高校內可以從事心理危機干預工作的人員主要包括一些受過(guò)訓練的心理咨詢(xún)人員、醫務(wù)人員等專(zhuān)門(mén)人員和思想政治教育工作者。但專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)人員和醫務(wù)人員的數量和工作對象的范圍卻相當有限,尤其是相對于日益普遍的高校擴招現狀,專(zhuān)業(yè)心理危機干預人員不足的問(wèn)題越發(fā)突出,而思想政治教育工作者卻能彌補這方面的不足。一方面,高校思想政治教育工作者是一個(gè)龐大的隊伍�！皩�(zhuān)職輔導員總體上按1:200的比例配備,保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級都有一定數量的專(zhuān)職輔導員。同時(shí),每個(gè)班級要配備一個(gè)兼職班主任�！背税嘀魅�、輔導員,思想政治教育工作者還包括思想政治理論課教師、院校政工干部、以及黨員、學(xué)生干部等。另一方面,高校思想政治教育工作的對象是全體大學(xué)生,它不只是針對已經(jīng)被發(fā)現具有心理危機的學(xué)生,而是把全體大學(xué)生作為工作對象,具有普遍性,有利于大學(xué)生心理的健康成長(cháng)與自由全面發(fā)展。
二、思想政治教育工作在大學(xué)生心理危機干預中發(fā)揮作用的路徑
大學(xué)生心理危機干預工作應立足教育,重在防范于未然。高校思想政治教育工作要發(fā)揮在大學(xué)生心理危機干預中的積極作用,就必須根據自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,側重于危機前的日常預防工作,同時(shí)妥善處理危機中的應急處置以及危機后的善后處置工作。
1.危機前的預防。在大學(xué)生心理危機干預理論的發(fā)展過(guò)程中,危機前的預防逐漸成為干預的主要趨勢,為高校思想政治教育工作在大學(xué)生心理危機干預中發(fā)揮作用提供了契機。首先,思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生精神成人的主渠道,在心理健康教育課程相對缺失的情況下,也應該成為大學(xué)生心理成人的主渠道。因此,思想政治課教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、價(jià)值觀(guān)教育的同時(shí),可以引入心理危機識別以及危機干預的技巧和方法的教育,邀請有關(guān)的心理專(zhuān)家為學(xué)生做壓力管理、情緒調節、困難應對等方面的專(zhuān)題講座,使學(xué)生在正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)下,理性的看待遇到的困難挫折,學(xué)會(huì )與壓力、困難挫折共處;認識到心理危機是可以識別和預防的,掌握必要的心理危機預防、應對技巧,增強自我過(guò)濾、自我清除和自我治愈能力。其次,在學(xué)校日常思想政治教育工作中,加強心理危機的預防。在學(xué)校層面,應加強對大學(xué)生心理危機干預的重視,加強對思想政治教育工作者進(jìn)行心理危機干預方面的培訓與督導。在院系層面,定期開(kāi)展大學(xué)生思想、心理狀況普查,建立大學(xué)生“思想———心理”檔案,密切關(guān)注大學(xué)生的思想和心理健康狀況,一旦發(fā)現學(xué)生存在心理危機及時(shí)介入并保障與學(xué)校、班級溝通的順暢。在班級層面,在輔導員的帶領(lǐng)下設置心理健康委員,及時(shí)關(guān)注班級內同學(xué)的心理健康狀況。同時(shí),還應該借助其他班委成員、黨員干部利用他們在同學(xué)之間發(fā)現問(wèn)題的優(yōu)勢,發(fā)揮他們在大學(xué)生危機干預中的積極作用。再次,思想政治教育工作者應加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系,發(fā)揮家庭在大學(xué)生心理危機預防中的作用。家長(cháng)作為孩子的第一任啟蒙老師,不但對孩子有著(zhù)全面的了解,而且也是學(xué)生重要的社會(huì )支持力量。因此,高校思想政治教育工作者應該把家長(cháng)作為了解學(xué)生的一個(gè)中轉站,在“思想———心理”檔案的基礎上,加深對學(xué)生的了解,發(fā)揮家校合力,增強心理危機預防的實(shí)效性。
2.危機中的應急處置。大學(xué)生心理危機具有突發(fā)性、緊急性、危險性等特點(diǎn),因此,一旦爆發(fā),思想政治教育工作者尤其是輔導員及其領(lǐng)導下的心理委員、班委成員,應及時(shí)收集危機學(xué)生的情緒、行為和身體等方面的信息,并根據信息進(jìn)行評估,判斷學(xué)生的心理危機水平。若經(jīng)判斷,屬于一般心理問(wèn)題或發(fā)展性心理問(wèn)題,如因學(xué)習、人際關(guān)系、職業(yè)選擇等而形成的一般的或具有普遍性的心理問(wèn)題,思想政治教育工作者應運用豐富的思想政治工作經(jīng)驗,積極進(jìn)行危機干預。在這個(gè)過(guò)程中,輔導員或班主任與黨員、班干部之間應保持密切聯(lián)系,時(shí)刻關(guān)注危機學(xué)生的情感、心理和行為動(dòng)向,并對其提供心理幫助。輔導員或班主任對危機受害學(xué)生應積極關(guān)注,用心傾聽(tīng)其內心的真實(shí)想法,與其真誠溝通形成共鳴,并調動(dòng)其周?chē)瑢W(xué),尤其是舍友對其關(guān)心為其擺脫危機困擾創(chuàng )造良好的人際關(guān)系和溫馨的宿舍環(huán)境。班級黨員、干部,特別是心理委員要主動(dòng)承擔起自己的責任。利用其易于與危機同學(xué)接觸,并且與危機同學(xué)同齡、經(jīng)歷相似的特點(diǎn),多陪伴危機受害同學(xué),利用自己了解的心理危機知識及干預技巧或自身經(jīng)歷向其傳遞戰勝心理危機的經(jīng)驗和技能,為其樹(shù)立戰勝危機的信心。同時(shí)應注重發(fā)揮大學(xué)生自身對抗危機的主動(dòng)性和積極性,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”,應注重啟發(fā)和引導大學(xué)生發(fā)現自身的優(yōu)勢,使學(xué)生掌握應對危機的技巧與方法,充分發(fā)揮大學(xué)生在危機干預中的主體作用,自主地找到轉化危機、消除危機的契機,實(shí)現自身心理的跨越式成長(cháng)。思想政治教育工作者畢竟不是專(zhuān)業(yè)的心理危機干預人員,很難對相關(guān)知識技術(shù)的了解運用達到爐火純青的地步。因此若經(jīng)評估,危機受害學(xué)生屬于嚴重心理問(wèn)題或精神疾病,如出現嚴重的抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥等情形,要及時(shí)與專(zhuān)門(mén)心理危機干預人員和機構進(jìn)行轉介,以免貽誤危機干預或治療的最佳時(shí)機。
3.危機后的善后處置。危機后的善后處置與危機前的預防、危機中的應急處置是一脈相承的關(guān)系,三個(gè)階段共同作用構成一個(gè)完整的危機干預過(guò)程。在危機后的持續干預中,思想政治教育工作者要幫助那些未順利渡過(guò)危機的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習或職業(yè)規劃,使其明確目標,引導其樹(shù)立遠大理想,端正世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);在學(xué)習、生活上持續多加關(guān)心,潛移默化地對他們進(jìn)行心理援助,逐漸消除危機帶來(lái)的心理陰影,以防沒(méi)有完全根除的心理危機根源,在應激源的刺激下再度爆發(fā)。同時(shí),在這個(gè)階段的工作中還應該對發(fā)生嚴重心理危機學(xué)生周?chē)南嚓P(guān)人員,如直接目睹當事人自殺的舍友、朋友、老師等人進(jìn)行心理危機后的善后處置工作。這是因為心理危機不但具有突發(fā)性、危害性等特點(diǎn),還具有傳播性和擴散性的特點(diǎn)。因此,在嚴重的心理危機案例的干預后,對其周?chē)藛T的心理援助也是必不可少的程序。
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