淺談設計藝術(shù)教學(xué)中體驗型，課型重要性探究的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]設計藝術(shù) 教學(xué) 體驗型 重要性 訴求

　　[論文摘要]設計藝術(shù)教學(xué)中理論性與實(shí)踐性是相輔相成同等重要的兩個(gè)組成部分。學(xué)生需要大量的理論去指導實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富并深入體會(huì )設計藝術(shù)的理論性?xún)热�。在�?shí)踐這一過(guò)程中，它包括身心體驗這一環(huán)節�！绑w驗型”課型就是要求在教學(xué)中強化實(shí)踐活動(dòng)的體驗性，更好地讓學(xué)生有時(shí)間反思理論知識、吸收并消化理論內容。教學(xué)中運用“體驗型”課型來(lái)克服講授式教學(xué)存在的教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習熱情不足，實(shí)際動(dòng)手能力差等一些不符合當代社會(huì )發(fā)展對設計藝術(shù)師的訴求等諸多問(wèn)題，從而達到提高設計藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要目標。

　　一、“體驗型”教學(xué)

　　體驗也叫體會(huì )。抽象概念可理解為：用自己的生命來(lái)驗證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得學(xué)生感到真實(shí)，現實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學(xué)生可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的實(shí)踐過(guò)程，也因此對未來(lái)諸多方面有所預知和判斷�！绑w驗型”課型即是在設計藝術(shù)課程教學(xué)中，使學(xué)生以設計課程理論為載體，在教師的引導和啟發(fā)下，自主的參與一種設計藝術(shù)理論的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它要求學(xué)生一定要通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，運用眼、耳、鼻、手、腦的感官去體驗設計藝術(shù)的創(chuàng )造過(guò)程，同時(shí)通過(guò)班級學(xué)生以及社會(huì )受眾群體的反饋信息，從中獲得各種新發(fā)現，繼而進(jìn)行對設計理論概念的重新而深刻的思考和思維創(chuàng )意活動(dòng)的認識，最終能更好地指導設計藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng )意過(guò)程。

　　設計藝術(shù)學(xué)科是一門(mén)應用型較強且需要從全方位去認真考慮社會(huì )受眾因素的社會(huì )性應用學(xué)科。其中直觀(guān)性、創(chuàng )造性、交互性、體驗性極強，需要學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，從各個(gè)角度去體會(huì )其中的各種設計藝術(shù)元素的不同運用，以及運用后所產(chǎn)生的視覺(jué)及觸覺(jué)的藝術(shù)效果，只有這樣才能適應以后在設計藝術(shù)工作中的解決實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、“體驗型”教學(xué)的比較性?xún)?yōu)勢

　　講授式的傳統教學(xué)模式理論性以及系統性較強，但是學(xué)生只是通過(guò)抽象的概念以及理論的認識，缺少親身體驗的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法很深刻地認識新時(shí)期的設計藝術(shù)學(xué)理論的教學(xué)任務(wù)和目的，這樣的教學(xué)模式已無(wú)法適應當今設計藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展趨勢。教師只有通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維潛能和實(shí)踐能力，并且提高研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，促使學(xué)生能展示自我能力的全新教學(xué)模式，才能適應當今社會(huì )對高素質(zhì)設計藝術(shù)人才的訴求。傳統的教學(xué)模式中，注重理論性的傳授，缺乏了解社會(huì )性、體驗性的細節內容。使學(xué)生在整體理論以及認知的過(guò)程中忽略受眾群體反饋的信息，無(wú)法建立設計藝術(shù)為社會(huì )服務(wù)的意識，使得學(xué)生在學(xué)習中處于一種孤芳自賞，為自己興趣愛(ài)好“服務(wù)”，不能結合客觀(guān)訴求的狀態(tài)。設計藝術(shù)作品在社會(huì )中得到受眾認可的比例不穩定，即沒(méi)有一個(gè)整體把握受眾心理與感官意識的客觀(guān)角度。又形成了一種憑感覺(jué)、憑喜好的閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)。沒(méi)有體驗型課程設置，學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現充分而有效的互動(dòng)，認知及評價(jià)設計藝術(shù)作品時(shí)，無(wú)法正確而全面的理解設計師的創(chuàng )意思路及深層次的內涵，設計藝術(shù)傳達過(guò)程出現“斷層”，實(shí)踐及創(chuàng )意能力偏低，無(wú)法滿(mǎn)足設計藝術(shù)服務(wù)與當今社會(huì )的發(fā)展訴求。

　　“體驗型”課型能在教學(xué)中，使學(xué)生既站在設計師的角度又可以轉換視角站在受眾群體的角度去完善全部設計藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。在體驗中得到切實(shí)有效的學(xué)習成果，實(shí)現師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互相促進(jìn)，并提高交流溝通以及談判的技能。通過(guò)教師理論與實(shí)踐的引導性教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生在體驗中的切實(shí)感受，并對設計藝術(shù)進(jìn)行換位思考，使學(xué)生步入社會(huì )工作時(shí)擁有優(yōu)秀設計師應具備的各種實(shí)用技能，從而在社會(huì )實(shí)踐中迅速實(shí)現自身價(jià)值�！绑w驗型”課型能在教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系：形成設計師與受眾群體的不同角度的互動(dòng)。教師在引導學(xué)生體驗的同時(shí)也要參與到體驗活動(dòng)中去，從更高的角度和層面提出設計藝術(shù)體驗的目標和任務(wù)，并對學(xué)生加以指導以及受眾心理的正確引導。更加深層次的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及創(chuàng )意能力，在規定的教學(xué)時(shí)段中使學(xué)生逐步具備實(shí)踐操作技能以及正確的認知定位，從而使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )工作實(shí)踐中快速成長(cháng)。

　　三、“體驗型”課型與社會(huì )需求

　　社會(huì )環(huán)境的變化給人們帶來(lái)的不僅僅是物質(zhì)上的極大豐富，更進(jìn)一步的是環(huán)境對人們內心的作用和影響。人們自身需要適應這一變化的文化環(huán)境，同時(shí)也要適應不斷變化的周?chē)�人與人之間相互的訴求。有了適應社會(huì )發(fā)展所必備的心理素質(zhì)還需要有產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)意識，社會(huì )需要高水平的設計藝術(shù)精英、設計大師，同時(shí)也需要一般的設計藝術(shù)人才、設計藝術(shù)領(lǐng)域中應用型人才和能夠與相關(guān)領(lǐng)域銜接的復合型設計藝術(shù)人才。近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展及社會(huì )文明程度的提升，商品經(jīng)濟已成為了國家進(jìn)步的主動(dòng)力；城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對審美層次的訴求也在逐步提高。社會(huì )逐步進(jìn)入了“泛審美時(shí)代”。公眾在多種層面上對視覺(jué)環(huán)境的訴求愈來(lái)愈高。社會(huì )對高素質(zhì)設計藝術(shù)人才的需求量也逐步上升。只有具備先鋒性且又能使受眾群體接受的設計藝術(shù)師才能真正適應社會(huì )的需要，符合市場(chǎng)訴求的設計藝術(shù)師才是真正有存在價(jià)值的設計人才。這也是對設計人才提出了要擁有市場(chǎng)的洞察力，以及受眾群體審美心理等諸多要素。這也是“體驗型”課型與講授式教學(xué)要達到的主要教學(xué)目的。我們不能將理論學(xué)習還不夠完善的學(xué)生草草推向市場(chǎng)，讓他們以一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習不夠成熟的狀態(tài)去強行適應社會(huì )。因此我們只能在課程設置和教學(xué)方法上進(jìn)行再繼續完善，可以在強調知識的基礎性、理論性的同時(shí)，適當地擴大知識面，在基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程中以“體驗型”課型滲透，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和社會(huì )視野同時(shí)都更加開(kāi)闊。體會(huì )認知更加真切全面詳細。在知識爆炸的今天，真正意義上的全才是沒(méi)有的。因此，學(xué)生的目的，不僅是學(xué)習知識，更重要的是提高多方面的素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應更加重視學(xué)生在“體驗型”課型教學(xué)中全面能力的培養,包括再學(xué)習和吸收新知識的能力，綜合運用各種知識與技能的能力，換位思考問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的能力等等。通過(guò)“體驗型”課型讓學(xué)生深入了解理論的同時(shí)也能夠更好的從受眾群體的角度去審視自己的設計藝術(shù)作品。

　　四、“體驗型”課型的教學(xué)意義

　　“體驗型”課型可以豐富并層次化教學(xué)的過(guò)程，豐富教學(xué)手段，加深教學(xué)深度，拓展學(xué)生的體驗能力和表現能力，從而豐富其思維最終實(shí)現綜合素質(zhì)的提高�！绑w驗型”課型從教師和學(xué)生的雙重角度出發(fā)，都有著(zhù)積極的意義和現實(shí)意義。

　　“體驗型”課型的授課是以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師需要在以往講授課型的基礎上，從更高層面引導同學(xué)對設計藝術(shù)作品進(jìn)行實(shí)際體驗，更重要的是要將受眾群體的體驗經(jīng)過(guò)和反映都能真實(shí)正確地傳達給同學(xué)。教師還要重視同學(xué)之間的體驗以及學(xué)生和社會(huì )受眾群體之間微妙的感官差異所形成的不同信息反饋。這就要求教師要比以往更加重視“體驗型”課型的過(guò)程研究以及感受分析，還要研究設計藝術(shù)中受眾心理以及隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展受眾心理變化的實(shí)時(shí)趨勢。這樣的過(guò)程自然提高了教學(xué)效果和授課過(guò)程的深度及難度，豐富并層次化了教學(xué)各種細節體驗的過(guò)程。

　　教師通過(guò)運用新的教學(xué)手段，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)互動(dòng)理念，實(shí)現對藝術(shù)素養，大眾心理的正確認知，達到專(zhuān)業(yè)水平的共同提高。通過(guò)學(xué)生設計藝術(shù)的體驗，獲得靈活駕馭理論知識的能力和教學(xué)能力，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習實(shí)踐水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及社會(huì )責任感，掌握多方位的審視設計藝術(shù)作品的能力。學(xué)生在掌握教師教學(xué)意圖的基礎上，能夠更好地拓展自己的創(chuàng )意思維能力，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的設計藝術(shù)交互體驗，實(shí)現并提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平以及相應的社會(huì )溝通能力。從另外一個(gè)角度來(lái)闡述這也是對教師的課程準備提出的更高授課要求和新目標。

　　五、總結

　　全新的社會(huì )環(huán)境訴求，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行了合理化的改革，在分析當今社會(huì )訴求的同時(shí)，我們更要看重的是教學(xué)課型能否真正適應社會(huì )和學(xué)生的共同訴求。通過(guò)比較分析和實(shí)踐過(guò)程的體驗，不難發(fā)現，體驗型教學(xué)有著(zhù)獨特的教學(xué)優(yōu)勢：其一具備了增強學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)性、適應社會(huì )發(fā)展的訴求，深化教學(xué)意義和教學(xué)效果等諸多的發(fā)展優(yōu)勢。在全新的社會(huì )發(fā)展階段中和社會(huì )環(huán)境中，突顯出“體驗型”課型在設計藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要性。它將對設計藝術(shù)學(xué)科教學(xué)起到不可忽視的重要性作用�！绑w驗型”課型對設計藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的全面發(fā)展也起著(zhù)決定性作用的同時(shí)，對教師的教學(xué)深度、厚度、廣度、難度也提出了更高、更具有挑戰性、社會(huì )性和專(zhuān)業(yè)性及廣泛性的訴求。

　　[參考文獻]

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　　[4]《世界現代設計史》王受之.中國青年出版社

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