藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新素質(zhì)結構與創(chuàng )新教育論文
論文摘要：藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)培養已成為藝術(shù)設計人才培養的首要任務(wù)，本文通過(guò)分析藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新智力及個(gè)性特點(diǎn)，以及創(chuàng )新素質(zhì)的具體構成，強調創(chuàng )新素質(zhì)教育是藝術(shù)設計人才整體素質(zhì)培養的重要方面。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計人才；素質(zhì)結構；創(chuàng )新教育
二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng )新為特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，社會(huì )發(fā)展需要的是具有創(chuàng )新性綜合素質(zhì)的藝術(shù)設計人才。創(chuàng )新是藝術(shù)設計活動(dòng)的生命，所有的設計活動(dòng)都是以創(chuàng )新為主的創(chuàng )造性活動(dòng)，設計過(guò)程對創(chuàng )意性、創(chuàng )新性的依賴(lài)不言而喻。藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新素質(zhì)培養就是要使整個(gè)教育過(guò)程被賦予創(chuàng )新特征。而創(chuàng )新教育相對于傳統教育，是一種啟發(fā)式教育；相對于中庸教育，是一種個(gè)性化教育；相對于素質(zhì)教育，是一種高層次素質(zhì)教育。因此，對藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)培養已成為藝術(shù)設計人才培養的首要任務(wù)。
一、藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新智力特點(diǎn)
在創(chuàng )新素質(zhì)結構中，創(chuàng )新型人才的智力特點(diǎn)通常包含：一是新穎及富于意味的創(chuàng )造性智力活動(dòng)；二是較豐富的創(chuàng )意想象力；三是獨特的創(chuàng )意思維發(fā)揮能力；四是分析與直覺(jué)思維統一的思維意識；五是發(fā)散與集中思維統一的思維意識。創(chuàng )新型人才的思維形式大致表現為求同與求異、集中與發(fā)散、習慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個(gè)相輔相成的范疇。在每對范疇中，前者屬正向思維，后者屬反向思維，或者稱(chēng)為“逆向思維”。目前創(chuàng )新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維，藝術(shù)設計的創(chuàng )新更傾向于多視角、非常規地探索問(wèn)題解決的種種可能。強化高校學(xué)生“逆向思維”等創(chuàng )新智力特點(diǎn)的培養，不僅能夠運用邏輯的常規思考方式，更能運用非常規的思維方式去發(fā)現和解決新問(wèn)題。
因此在藝術(shù)設計的創(chuàng )新教育中，高校要改變以往教學(xué)中過(guò)于重視的統一性，避免形成從眾思維和從眾個(gè)性的教學(xué)模式，要用多元化的創(chuàng )新角度去評價(jià)和管理設計教學(xué)，以改變不利于學(xué)生創(chuàng )新智力特點(diǎn)發(fā)展的單一性教學(xué)方式，注重更多地運用討論式、發(fā)現式和啟發(fā)式教學(xué)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主體性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新智力特點(diǎn)，培養創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。
二、藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新個(gè)性特點(diǎn)
創(chuàng )新個(gè)性是創(chuàng )新傾向性的個(gè)性人格特征和人格心理特征的總和。其內容較廣泛并且受個(gè)人成長(cháng)環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個(gè)體性格傾向等現實(shí)因素的影響，這些創(chuàng )新意識傾向和心理特征所構成的創(chuàng )新個(gè)性特點(diǎn)是藝術(shù)設計人才的重要內在素質(zhì)。創(chuàng )新性人才的個(gè)性特點(diǎn)包括：知識面廣，善于觀(guān)察，有強烈的好奇心，對事物的內在有深入研究的動(dòng)機；有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺(jué)；喜好抽象思維，常挑戰智力活動(dòng)；富有幽默感及藝術(shù)天賦；意志堅韌，做事專(zhuān)注理性，具備高度的自覺(jué)性和獨立性。
由于藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新素質(zhì)更重要的表現在創(chuàng )新個(gè)性上，因此創(chuàng )新個(gè)性的強弱將直接影響到創(chuàng )新能力的大小，創(chuàng )新教育就是要充分挖掘學(xué)生本身的創(chuàng )新個(gè)性，給他們足夠的個(gè)性施展空間。這也就要求在培養藝術(shù)類(lèi)創(chuàng )造性人才的素質(zhì)教育中，改變高校傳統的教學(xué)方法，拋棄傳統填鴨式教學(xué)，以創(chuàng )新教育主導創(chuàng )新教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )獲取知識、運用知識及探索未知的自學(xué)能力；通過(guò)對學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性的引導，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展和提高。
三、藝術(shù)設計人才創(chuàng )新素質(zhì)構成
創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才的素質(zhì)構成包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新人格。
1、創(chuàng )新意識是指善于發(fā)現新問(wèn)題，創(chuàng )新欲求突出，能夠自覺(jué)產(chǎn)生創(chuàng )新動(dòng)機，這是創(chuàng )新型人才最本質(zhì)的素質(zhì)，是創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)。我們應善于利用學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)創(chuàng )新能動(dòng)性，通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節及教學(xué)方式的應用，適時(shí)地增進(jìn)和強化學(xué)生追求創(chuàng )新的意識和洞察力。創(chuàng )新型人才通常對新問(wèn)題的敏感度較高，具有比較強的問(wèn)題意識，對新鮮刺激較為敏感，能夠從常規事物及普通事物中，發(fā)現其不為人知的獨特性。創(chuàng )新型人才的創(chuàng )新意識還表現為尋找新途徑來(lái)避免雷同，對新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新理論和新技術(shù)較為關(guān)注，并試圖把這些新成果進(jìn)行創(chuàng )新性的運用，從而產(chǎn)生新的效用。另一方面，創(chuàng )新型人才的認識較新穎，一般不盲目接受現有結論及旁人觀(guān)點(diǎn)。他們經(jīng)常會(huì )在理解問(wèn)題方面多做一些新的設想，找出更全面、科學(xué)、有效的改進(jìn)途徑和解決問(wèn)題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式，創(chuàng )新型人才在對待相同問(wèn)題時(shí)，就不會(huì )人云亦云而是常常能夠發(fā)表個(gè)人獨到的見(jiàn)解。
2、創(chuàng )新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開(kāi)拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng )新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng )新的動(dòng)力源。創(chuàng )新型人才一般都有視野開(kāi)闊的特點(diǎn)。創(chuàng )新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎上進(jìn)行的新實(shí)踐活動(dòng)，包括總結新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術(shù)或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此，創(chuàng )新型人才的視野絕不可狹隘，而是既熟知本領(lǐng)域基本知識又了解相關(guān)領(lǐng)域的基本理論，能夠融會(huì )貫通地進(jìn)行綜合運用。
3、創(chuàng )新能力方面是指創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )造性地計劃、組織與實(shí)施設計活動(dòng)能力，也包括創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)設計產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng )新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng )新的本質(zhì)力量。一方面，創(chuàng )新型設計人才的發(fā)散思維能力較強，想象力也更豐富，對同一問(wèn)題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識，思維的跳躍性極大，能夠在新舊知識的交替穿插中，很快地綜合已有知識，使問(wèn)題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義：一是指新想法的產(chǎn)生相當快，并在出現問(wèn)題后，能夠快速找到合理解決問(wèn)題的新辦法；二是指在相同的時(shí)間范圍內，能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識，并通過(guò)舉一反三產(chǎn)生更多的想法，從而在現有成果的基礎上獲得新進(jìn)展；另一方面，設計創(chuàng )新技能主要包括對海量設計信息的收集、整理及加工能力，也包括突出的創(chuàng )新實(shí)踐能力。創(chuàng )新的技術(shù)和產(chǎn)品必須要接受實(shí)踐的檢驗，從而推出更為成熟的技術(shù)和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng )新能力的培養同樣也居于教育創(chuàng )新的核心地位，創(chuàng )新教育要進(jìn)一步加強學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以培養實(shí)踐技能為主要目標，突出實(shí)驗、實(shí)踐、實(shí)習及實(shí)訓等環(huán)節的教學(xué)地位。
4、創(chuàng )新人格是一種具有個(gè)性化獨特特征而又相對穩定的心理行為模式，這是創(chuàng )新型人才較為穩定的心理特質(zhì)，是持續創(chuàng )新的根本保證。創(chuàng )新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和，它集中體現為創(chuàng )新動(dòng)機、創(chuàng )新情感、創(chuàng )新意志、創(chuàng )新毅力和創(chuàng )新行為等，既有遺傳方面的影響，也可通過(guò)后天的教育和培養形成。創(chuàng )新人格的培養和發(fā)展有利于創(chuàng )新意識的開(kāi)發(fā)，這就使我們的教育要著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)的內在動(dòng)力機制上面，使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學(xué)生的創(chuàng )新人格既有個(gè)體的差異又有這個(gè)年齡階段的共同特征，創(chuàng )新教育需要在把握學(xué)生總體個(gè)性和個(gè)體個(gè)性的前提下，力求在教育活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，并有目的地將潛存在個(gè)體身上無(wú)意識的或潛意識的創(chuàng )新潛質(zhì)引發(fā)出來(lái)，重視學(xué)生創(chuàng )新主體意識和個(gè)性的全面發(fā)展，以利于學(xué)生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng )新個(gè)性特征。
綜上所述，實(shí)施創(chuàng )新素質(zhì)教育是藝術(shù)類(lèi)高校設計人才的培養根基，需要全面重視創(chuàng )新素質(zhì)教育的構成要素，進(jìn)一步加強學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技能、創(chuàng )新情感和創(chuàng )新人格等方面的培養；深入研究學(xué)生的創(chuàng )新智力及個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，挖掘學(xué)生自身的創(chuàng )新素質(zhì)潛能，用全新的創(chuàng )新教育觀(guān)念促進(jìn)藝術(shù)設計人才創(chuàng )新素質(zhì)的快速成長(cháng)和發(fā)展。
參考文獻：
[1]凌繼堯、徐恒醇�！端囆g(shù)設計學(xué)》[M]。上海人民出版社，2000
[2]馮培等編著(zhù)。創(chuàng )新素養與人才發(fā)展[M]。北京：世界圖書(shū)出版公司出版，2001。295
[3]張慶守。創(chuàng )新素質(zhì)結構剖析與創(chuàng )新教育目標體系建構[J]。福州師專(zhuān)學(xué)報，2002
[4]美瑪喬里艾略特貝弗林著(zhù)，孫里寧譯�！端囆g(shù)設計概論》[M]。上海人民美術(shù)出版社，2006
【藝術(shù)設計人才的創(chuàng )新素質(zhì)結構與創(chuàng )新教育論文】相關(guān)文章：
醫學(xué)創(chuàng )新論文05-24
創(chuàng )新人才新人自我介紹12-14
創(chuàng )新的議論文素材 科技創(chuàng )新作文素材02-16
教育創(chuàng )新工作心得11-12
《教育創(chuàng )新》心得體會(huì )10-15
(熱)企業(yè)管理創(chuàng )新的研究論文05-21
創(chuàng )新思維與創(chuàng )新教育心得體會(huì )經(jīng)典范文02-19
創(chuàng )新的作文11-18
- 相關(guān)推薦