環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)改革論文

　　【摘要】本文從我國環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)現狀及其基礎課程的本質(zhì)特點(diǎn)入手，分析了在專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問(wèn)題的課堂改革措施，如在專(zhuān)業(yè)基礎課上實(shí)施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養更多的專(zhuān)業(yè)人才。

　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè) 教育現狀 教學(xué)改革措施 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)訓練框架

　　一環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)現狀

　　環(huán)境藝術(shù)設計是多種學(xué)科知識匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術(shù)與設計，是一個(gè)藝術(shù)設計的綜合系統。其專(zhuān)業(yè)內容是以建筑的內外空間環(huán)境來(lái)界定的，可以簡(jiǎn)單地分為室內設計和景觀(guān)設計兩大部分。從發(fā)展來(lái)看室內設計相對成熟，所以我國各高校開(kāi)設環(huán)境藝術(shù)設計時(shí)，通常都偏向室內設計教學(xué)方向。

　　環(huán)境藝術(shù)設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì )環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學(xué)模式。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴招，學(xué)生人數呈倍數增長(cháng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應增多了，而就業(yè)問(wèn)題也成為我們必須面對的首要問(wèn)題。

　　二專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)模式

　　我國大部分高等院校環(huán)藝設計的專(zhuān)業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學(xué)生的基礎專(zhuān)業(yè)能力。這是加強本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設計與實(shí)踐相結合，啟發(fā)學(xué)生自主設計的能力，而單純地強調完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生對設計的理解，尤其不能自主地進(jìn)行設計創(chuàng )作。大部分學(xué)生都抱著(zhù)應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和自主學(xué)習能力。

　　三環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)改革思考

　　1．合理安排基礎課教學(xué)體系和課程設置

　　在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統的美術(shù)教育課程體系，要增強學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng )新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關(guān)系的深刻理解。應設立一些相應的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學(xué)習，使環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)基礎課程和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)拉開(kāi)距離。

　　2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )新教學(xué)環(huán)境

　　環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)基礎課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機會(huì )參與實(shí)際項目的設計，鼓勵學(xué)生將在外實(shí)習的課題項目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識運用到實(shí)際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng )新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養創(chuàng )造能力和自主學(xué)習能力。

　　3．注重課程的融合和交叉，增強專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的系統性

　　環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎課程中，設計素描的教學(xué)內容是通過(guò)寫(xiě)生手段培養學(xué)生觀(guān)察、塑造形體的能力。要根據學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)尋找適當的訓練方式�？梢越Y合環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓練，注意基礎課和專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據環(huán)藝設計專(zhuān)業(yè)的方向決定基礎課的內容，與環(huán)藝專(zhuān)業(yè)設計課程銜接起來(lái)，為后續設計課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，以利于提高學(xué)生設計的實(shí)踐能力。

　　4．建立課堂教學(xué)新形式

　　針對環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程建設中普遍存在重專(zhuān)業(yè)輕基礎的現象，基礎課和專(zhuān)業(yè)課存在嚴重的脫節現象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領(lǐng)，構建環(huán)藝設計基礎課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。

　�。�1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強調整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問(wèn)題；強調素描與色彩的共性和統一性，分而不離，區別在于表現因素上的多少。目的主要在于解決畫(huà)面的結構問(wèn)題，注意表現的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。

　�。�2）各課程在教學(xué)內容與形式上進(jìn)一步明確：

　�、僭鰪娬n題意識。將課題始終作為一個(gè)整體來(lái)對待，增強師生雙方面在課程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性；

　�、谠O計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內容上的延承與變化，避免片面的解決問(wèn)題沒(méi)進(jìn)一步加強點(diǎn)、線(xiàn)、面在語(yǔ)言形式方面的表現力度，突出畫(huà)面的結構意味；

　�、墼O計素描�；�礎中的基礎，在設計基礎為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫(huà)面的經(jīng)營(yíng)之中，點(diǎn)線(xiàn)面、黑白灰、節奏、韻律成為畫(huà)面主導的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；

　�、茉O計色彩。注重色彩因素在畫(huà)面結構中的意義，要讓學(xué)生保持設計素描的中心方略，同時(shí)將色彩因素貫穿進(jìn)來(lái)，通過(guò)在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫(huà)面結構組織中的構成意義。把所學(xué)全面而恰當地運用到課程中；設計色彩還可以通過(guò)風(fēng)景寫(xiě)生的練習，進(jìn)一步解決好色彩在畫(huà)面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀(guān)調整，一切從畫(huà)面結構出發(fā)。

　　課程順序的調整和課程內容與形式的變化，帶來(lái)的不僅僅是一種簡(jiǎn)單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，呈現出一種不同尋常的學(xué)習面貌和學(xué)習效果。

　　四結束語(yǔ)

　　環(huán)境藝術(shù)設計教育是由專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)設計課程兩個(gè)部分構成，專(zhuān)業(yè)基礎課程作為環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)科的基礎核心課程，應根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專(zhuān)業(yè)基礎課向專(zhuān)業(yè)設計課過(guò)渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識進(jìn)行有機整合，形成科學(xué)合理的知識結構體系，為學(xué)生今后的學(xué)習和就業(yè)奠定良好的基礎。

　　參考文獻

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