探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)的論文

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò )；評價(jià)方式；多媒體教學(xué)；西方文藝理論；高等院校；英美文學(xué)

　　英美文學(xué)課是我國高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的必修課，旨在通過(guò)對主要英語(yǔ)國家各個(gè)時(shí)期、不同流派的有代表性的文學(xué)作品原文的閱讀、理解和分析，進(jìn)一步鞏固和提高英語(yǔ)基本功、擴大知識面，了解文學(xué)基本規律，培養學(xué)生對英語(yǔ)文學(xué)的分析和鑒賞能力。

　　20世紀90年代以來(lái)，西方現代文藝理論及批評方法被陸續引入我國，這些文藝理論和批評方法為分析文學(xué)作品開(kāi)辟了新的路徑。但是在教學(xué)中一些教師往往把注意力集中在介紹和評析理論本身，而沒(méi)有重視如何用這些理論和方法來(lái)分析具體的文學(xué)作品。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育特別是高等教育帶來(lái)了巨大的挑戰。高校的教師都在努力探索教學(xué)改革的新路子，力爭為高等教育逐步實(shí)現現代化多做貢獻。就英美文學(xué)教學(xué)而言，應該如何適應新的教改大潮呢？ 傳統的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識。新課標提倡的教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織、領(lǐng)導、幫助和促進(jìn)的作用。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，因此缺乏獨立思考的能力及創(chuàng )新精神。要想從教師為中心的教學(xué)模式一下轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式又不太符合我國的教學(xué)實(shí)際，因此在教學(xué)中我們既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學(xué)生的主體作用，這才是適合我國國情的現實(shí)可行的做法。

　　在教學(xué)過(guò)程中和教師的幫助下學(xué)生應該主動(dòng)思考、積極探索、善于發(fā)現自己。 例如18世紀英國文學(xué)的主要成就是浪漫主義詩(shī)歌，浪漫主義的產(chǎn)生乃是思想上對法國革命以及與之相聯(lián)系的啟蒙學(xué)派的一種反抗。在這一時(shí)期，浪漫主義文學(xué)流派強調的是作家的想象力，反對理智，謳歌自然，作品中往往采用象征、夸張和比喻等手法。該時(shí)期的文學(xué)又分為兩派：消極浪漫派和積極浪漫派。前者以湖畔派詩(shī)人華茲華斯（William Wordsworth）為代表，主要描寫(xiě)遠離現實(shí)的題材，描寫(xiě)神秘而離奇的宗法式農村生活和自然風(fēng)光；后者的代表詩(shī)人是雪萊（Percy Bysshe Shel— ley）。

　　在其作品中強調文學(xué)和現實(shí)的關(guān)系，肯定文學(xué)的社會(huì )作用和教育意義。他的詩(shī)作洋溢著(zhù)樂(lè )觀(guān)主義精神，表達了詩(shī)人對未來(lái)和革命最后必勝的堅定信念。要是按照傳統的方法進(jìn)行教學(xué)教師會(huì )把所有的內容一字不漏地講給學(xué)生聽(tīng)，不利于學(xué)生積極性的調動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，在講完這一時(shí)期的文學(xué)史之后，我們可以從這兩個(gè)詩(shī)人的作品直接入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現總結這兩位詩(shī)人的異同。這種做法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們分析問(wèn)題的能力。

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