高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計研究論文
摘要：如何做好畢業(yè)設計（論文）工作，是高職院校教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。對江蘇建康職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）進(jìn)行調查研究，分析存在的主要問(wèn)題，并結合實(shí)際，從技術(shù)和管理兩個(gè)層面提出提高質(zhì)量的相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；畢業(yè)設計（論文）；問(wèn)題分析；對策研究
高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)通常采用的“2+1”培養模式，是我國在高職教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種高職教育模式�！�2+1”中的“2”即兩年在校學(xué)習理論知識，“1”即1年在醫藥營(yíng)銷(xiāo)公司、藥店或醫院藥房頂崗實(shí)習。高職教育的人才培養強調以就業(yè)為導向，突出培養技能型人才[1]。對于畢業(yè)設計（論文），教育部《關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》指出，畢業(yè)設計（論文）是高職教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，與其他教學(xué)環(huán)節相比，畢業(yè)設計（論文）具有復雜性、綜合性、多樣性、社會(huì )性等特點(diǎn)，是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段[2]。因此，實(shí)行“2+1”人才培養模式的高職院校的畢業(yè)設計（論文）一般都安排在“1”這一年完成，即第三年在醫藥營(yíng)銷(xiāo)公司、藥店或醫院藥房頂崗實(shí)習，以保證高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“2+1”培養模式學(xué)生的畢業(yè)設計（論文）來(lái)源于實(shí)際工作經(jīng)驗及工作總結，符合高職教育人才培養目標。高職院校的畢業(yè)設計（論文）教學(xué)是根據其培養目標及行業(yè)的特點(diǎn)和現狀來(lái)開(kāi)展的，但在畢業(yè)設計（論文）教學(xué)過(guò)程中會(huì )因各種因素的影響而導致畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，從而影響人才培養的整體效果。我們以藥學(xué)院醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生為例，對高職學(xué)生的畢業(yè)設計（論文）中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。
1高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）中的問(wèn)題分析
我們以藥學(xué)院醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)設計（論文）的目的是使學(xué)生能夠綜合應用在學(xué)校所學(xué)的知識切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。影響此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的主要因素有以下幾點(diǎn)。
1.1學(xué)校方面
高職院校對畢業(yè)設計（論文）的定位不清晰或重視程度不高。高職藥學(xué)醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）是畢業(yè)綜合實(shí)踐的一部分，畢業(yè)設計（論文）成績(jì)和頂崗實(shí)習成績(jì)一起組合成畢業(yè)綜合實(shí)踐成績(jì)。然而，高職高專(zhuān)院校對于學(xué)生畢業(yè)設計（論文）的重視程度顯然不如本科院校，具體表現為：（1）畢業(yè)設計（論文）成績(jì)占比低；（2）學(xué)校開(kāi)設了頂崗實(shí)習指導課程，但沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作指導課程，也沒(méi)有舉辦寫(xiě)作前的講座或是培訓，對學(xué)生指導作用不大。由于學(xué)校不重視，導致學(xué)生對論文也隨便應付，加上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導最終導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量不高。
1.2學(xué)生方面
�。�1）藥品經(jīng)營(yíng)及醫藥營(yíng)銷(xiāo)管理專(zhuān)業(yè)比較對口的學(xué)生為理科生，但很多學(xué)校為了招生數量都會(huì )文理兼招。對于文科生來(lái)說(shuō)，對專(zhuān)業(yè)的理解和掌握與理科生相比有一定差距，對專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）亦如此。學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)素養，對研究的問(wèn)題認識不夠深入。（2）由于畢業(yè)設計（論文）的主要完成時(shí)間集中在第六學(xué)期，而這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)始思考就業(yè)和著(zhù)手找工作的時(shí)間，學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì )，對畢業(yè)設計（論文）從態(tài)度上開(kāi)始放松，再加上時(shí)間、精力有限，幾乎無(wú)暇顧及論文寫(xiě)作，只能草草應付，由此也影響畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
1.3論文指導教師方面
�。�1）論文指導教師專(zhuān)業(yè)指導能力不足。
高職院校畢業(yè)設計（論文）的特殊性在于它與實(shí)習崗位緊密聯(lián)系，論題來(lái)自實(shí)際的工作過(guò)程，撰寫(xiě)論述過(guò)程與實(shí)習期每天的工作內容相關(guān)。因此，對論文指導教師的指導能力要求很高，指導教師不但要有理論知識，也要有實(shí)際工作經(jīng)驗，但有些教師畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，具有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位，對畢業(yè)論文的撰寫(xiě)形式和理論指導完全沒(méi)有問(wèn)題，但對涉及實(shí)際工作內容的專(zhuān)業(yè)論述指導能力明顯不足。
�。�2）論文指導教師精力有限。
隨著(zhù)高職院校招生數量的增加，生師比不斷提高，同時(shí)，論文指導教師也就是實(shí)習指導教師，兼顧的事情不單單是論文，還有實(shí)習周記、學(xué)生思想生活的交流等，指導教師精力和時(shí)間有限，不能全身心地投入。另外，指導只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)這些通信設備來(lái)完成，不能實(shí)現所有的學(xué)生全過(guò)程貼身跟蹤。醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，基本在醫藥營(yíng)銷(xiāo)公司、藥店或醫院藥房頂崗值班，在工作過(guò)程中也無(wú)法將一些情況和想法快速傳遞給指導教師，因此，信息傳達不夠準確和及時(shí)，從而影響論文質(zhì)量。楊六一等[3]調查發(fā)現，56%的學(xué)生認為畢業(yè)論文的質(zhì)量不高是由于與指導教師的溝通不夠造成的。另外，醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導教師一般為校內指導教師，校內指導教師有日常繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，其精力有限，學(xué)生不能主動(dòng)聯(lián)系教師，教師亦無(wú)暇顧及，也是造成畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下降的原因。
1.4組織管理方面
由于高職藥學(xué)醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)培養模式的特點(diǎn)，畢業(yè)設計（論文）這一教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是由學(xué)生、校內論文指導教師和學(xué)院領(lǐng)導在不同的地點(diǎn)經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間完成的任務(wù)，這三方只有在一個(gè)良好溝通反饋的平臺管理環(huán)境中才能共同完成任務(wù)。
2提高高職院校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的思考
2.1確立合理的時(shí)間安排
畢業(yè)設計（論文）的寫(xiě)作遵循“選題—開(kāi)題—提綱—初稿—修改—定稿—答辯”的步驟來(lái)進(jìn)行。畢業(yè)設計（論文）啟動(dòng)時(shí)間安排在第五學(xué)年上學(xué)期，先查閱基礎的資料做選題支持素材，最好在第五學(xué)期當年10月份完成提綱，第六學(xué)期當年2月份完成初稿，3月中旬定稿，4月份答辯。避免撰寫(xiě)論文、答辯工作與就業(yè)沖突。
2.2提高教師的指導能力
畢業(yè)論文指導要求校內指導教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)的知識背景和大量的指導閱歷。建立利用假期或課余時(shí)間教師到企業(yè)或藥店、醫院藥房一線(xiàn)鍛煉學(xué)習的制度，建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導制度，校內外指導教師要互相溝通，共同協(xié)助學(xué)生制訂合理的實(shí)施方案，加強畢業(yè)設計指導的過(guò)程性監控。
2.3制訂合理的實(shí)施方案
畢業(yè)設計的實(shí)施方案必須合理可行，因此在制訂過(guò)程中，必須明確人才培養目標，成立專(zhuān)業(yè)性的畢業(yè)設計實(shí)施指導小組，根據整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養體系的要求，畢業(yè)設計（論文）分講座、布置、分組、選題、撰寫(xiě)、修改、答辯7個(gè)環(huán)節，并對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排以及畢業(yè)設計中所涉及的各個(gè)階段的要求與分值構成進(jìn)行理性設置和詳細說(shuō)明，最終制訂出合理的畢業(yè)設計實(shí)施方案。每一個(gè)環(huán)節均嚴格按照方案中注明的時(shí)間完成，講座和布置環(huán)節由一位資深的專(zhuān)業(yè)教師完成，分組和選題環(huán)節由各班學(xué)生自行進(jìn)行，然后分派指導教師，撰寫(xiě)與修改環(huán)節則由指導教師和學(xué)生緊密合作來(lái)完成。為了較好地監控每一位指導教師的工作，指導教師還必須邊指導邊對指導情況進(jìn)行記錄。為了檢測每一位指導教師的工作，畢業(yè)設計（論文）實(shí)施方案中還特別規定答辯與指導相分離，即答辯教師不得是答辯學(xué)生的畢業(yè)設計（論文）指導教師。此外，系部和學(xué)院的相關(guān)監管部門(mén)還要適時(shí)進(jìn)行各環(huán)節的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業(yè)設計評價(jià)體系，既對學(xué)生畢業(yè)設計方案質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，又對專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施情況以及教師指導情況進(jìn)行評價(jià)，如果出現違反要求的行為，必須做出嚴肅的處理。為了保證畢業(yè)設計方案的有效實(shí)施，還應當建設畢業(yè)設計過(guò)程質(zhì)量網(wǎng)絡(luò )監控體系，指導教師均可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò )體系對學(xué)生的畢業(yè)設計完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教務(wù)處和系部也可以通過(guò)該系統針對各階段的指標評價(jià)體系對畢業(yè)設計的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行監控和管理，而學(xué)生也能夠通過(guò)該體系隨時(shí)聯(lián)系指導教師。
2.4優(yōu)化選題
高職醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是復合應用型人才，且頂崗在藥店或醫院藥房，畢業(yè)設計（論文）選題要突出職業(yè)技能，根據實(shí)習崗位和工作內容進(jìn)行選題。結合人才培養方案中的就業(yè)崗位，依據培養目標，按照相關(guān)崗位典型工作流程來(lái)設計方案，并融入真實(shí)工作場(chǎng)所及工作情景，在畢業(yè)設計方案中加入產(chǎn)品調研、市場(chǎng)調研、營(yíng)銷(xiāo)方案設計、客戶(hù)評估和選擇等方面的內容，可以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的綜合應用能力，加強學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團隊合作的意識。
2.5優(yōu)化管理
優(yōu)化論文管理建立在優(yōu)化實(shí)習管理的基礎上，目前實(shí)習管理和論文管理的優(yōu)化方向在于建立信息化管理系統，建立一個(gè)可供學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行快速溝通的平臺，按照畢業(yè)設計（論文）完成的階段，實(shí)行階段性定期監管，實(shí)現校內外教師的聯(lián)合指導，熟知工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節的具體要求。由校外指導教師首先根據企業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程設置畢業(yè)設計（論文），然后由校內指導教師根據人才培養目標的要求提出理論知識考核點(diǎn)，再將以上兩個(gè)內容有機地結合在一起。這樣就能在畢業(yè)設計指導過(guò)程中充分發(fā)揮校外指導教師的作用，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設計過(guò)程中出現的有關(guān)實(shí)際工作業(yè)務(wù)操作的問(wèn)題�？傊�，高職醫藥營(yíng)銷(xiāo)及藥品經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設計（論文）應該是以就業(yè)為導向，以學(xué)生為中心，是培養學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養的良好途徑，而不應該是一塊“雞肋”或是“快餐食品”。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的高低可以反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，反映出教師教學(xué)水平的高低，也可以間接地反映出學(xué)校綜合實(shí)力的強弱[4]。
參考文獻：
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[4]夏德強，李影，王守偉.基于職業(yè)核心能力培養的高職畢業(yè)設計改革——以工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)為例[J].現代教育科學(xué)，2014（5）：156-160.
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