校企合作下五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)心理健康教學(xué)論文

　　校企合作背景下，為提升五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)，圍繞職業(yè)化的教學(xué)目標，本文從教學(xué)內容、師資隊伍、教學(xué)設計和考核方式等方面，對心理健康教學(xué)模式進(jìn)行探討，構建具有校企合作特色的五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教育教學(xué)模式，以期提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

　　高等職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)在于其鮮明的職業(yè)性。隨著(zhù)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，五年制藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)也越來(lái)越受到醫藥企業(yè)的重視。加強心理健康教育，培養健康的職業(yè)心理，是企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求，也是學(xué)生提升就業(yè)競爭力、適應社會(huì )和職位要求的根本。校企合作背景下，以企業(yè)用人標準為導向，探索心理健康教學(xué)與職業(yè)需求的深度融合，目的是提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的可持續發(fā)展。

　　一、五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的心理現狀

　　我們與山東新華制藥、瑞陽(yáng)制藥、淄博宏仁堂等十多家省內大型醫藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的10屆五年制高職畢業(yè)生代表進(jìn)行職業(yè)心理情況的問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，共發(fā)放52份問(wèn)卷。結果顯示如下：

　　分析調查結果：學(xué)生在提高職業(yè)知識與技能水平的同時(shí)，更重視自我健康心理的需求，健康的職業(yè)心理是學(xué)生適應企業(yè)崗位，順利走向社會(huì )的關(guān)鍵。從對企業(yè)的滿(mǎn)意度選項中，福利待遇僅占30.8%，足以說(shuō)明好的心理素質(zhì)是融入企業(yè)、實(shí)現角色轉換的關(guān)鍵。同時(shí)在與企業(yè)領(lǐng)導座談的過(guò)程中，企業(yè)反饋更多的是學(xué)生的自我定位、員工意識、耐挫力、角色轉換還不到位，需要在今后的教學(xué)和培訓中共同加強。

　　二、教學(xué)模式的探討

　　根據企業(yè)用人需求和學(xué)生的身心健康發(fā)展優(yōu)化了心理健康教學(xué)方案。

　　1.教學(xué)內容職業(yè)化。學(xué)科教育框架下，心理健康教學(xué)目標著(zhù)眼于普及心理健康基本知識，提升高職生校園生活技能與心理素質(zhì)，教學(xué)目標主要體現學(xué)科特色。校企合作背景下，心理健康教學(xué)應以提升高職生職業(yè)心理素質(zhì)為目標，著(zhù)重培養學(xué)生自我管理能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力等職業(yè)素質(zhì)，以滿(mǎn)足藥學(xué)崗位需求，教學(xué)目標充分體現高等職業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)。

　　在滿(mǎn)足高職生心理發(fā)展需求的基礎上，結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和藥學(xué)崗位的能力素質(zhì)要求組織的教學(xué)內容，增加藥學(xué)崗位案例，根據學(xué)生心理成長(cháng)過(guò)程，設置10個(gè)教學(xué)專(zhuān)題和模塊，能夠體現高職心理健康課的趣味性與實(shí)效性，并為高職生職業(yè)的可持續發(fā)展奠定良好的基礎。

　　2.師資隊伍社會(huì )化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在學(xué)院，以教師、班主任為主，企業(yè)培訓師為輔，注重基本知識能力的培養，不斷聘請企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校做講座，逐漸融入企業(yè)元素和崗位心理素質(zhì)要求;學(xué)生頂崗實(shí)習期間，以培訓師和帶教師傅為主，指導教師為輔，幫助學(xué)生適應社會(huì )的變化，促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)的認可，順利實(shí)現角色轉換。從校園到社會(huì )的成長(cháng)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生接受社會(huì )機構心理咨詢(xún)師的輔導。因此，學(xué)院教師、班主任、企業(yè)培訓師、帶教師傅、社會(huì )機構心理咨詢(xún)師應共同實(shí)現心理教育的全過(guò)程、多層次指導，形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的心理健康教學(xué)模式。

　　3.教學(xué)設計專(zhuān)題化。通過(guò)職業(yè)分析確定藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位群所需要的職業(yè)心理素質(zhì)，再根據藥學(xué)崗位群職業(yè)心理素質(zhì)要求選取教學(xué)內容并設置教學(xué)專(zhuān)題。多元一體化的教學(xué)專(zhuān)題方式，既可以保證教學(xué)內容的相對完整性和統一性，又能兼顧不同專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和心理素質(zhì)的特點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題均由以下模塊組成：案例導入、團體心理游戲活動(dòng)、心理測試、故事閱讀、價(jià)值觀(guān)澄清、心理健康基本知識和基本技能普及、安靜時(shí)刻、心理作業(yè)。這些模塊的順序可根據不同教學(xué)專(zhuān)題的要求適當調整。

　　4.教學(xué)方式多樣化。(1)漸進(jìn)式教學(xué)。根據學(xué)生的成長(cháng)規律，逐漸澄清學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。五年制高職生雖近成年，但心智仍未成熟，對于校園內發(fā)生的許多事情不知該如何應對。針對這種現狀，將校園內學(xué)生遇到的最普遍的且具有社會(huì )化的問(wèn)題設置為一次價(jià)值觀(guān)澄清課，經(jīng)分組討論、分享應對等方式，選出最佳做法。在此基礎上，將問(wèn)題由校園輻射到社會(huì )，引進(jìn)企業(yè)案例，讓學(xué)生明確這件事若發(fā)生在社會(huì )上該如何應對才合理合情。漸進(jìn)式教學(xué)能夠引導高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的職業(yè)心理意識。

　　(2)注意學(xué)科間的相互滲透。心理健康教育不只是心理教師的職責，所有教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，也要注重心理健康知識的融入，學(xué)校教師應人人參與心理健康的教育，共同提升職業(yè)心理健康意識。

　　(3)心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò )化。學(xué)校應建立網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)平臺，校企聯(lián)手共同遠程咨詢(xún)。實(shí)習生進(jìn)入藥學(xué)企業(yè)崗位后，教師應定期到企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習指導和心理輔導，企業(yè)內部指導教師也可從企業(yè)崗位視角給實(shí)習生不同角度的答案供學(xué)生參考;實(shí)習學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行心理咨詢(xún)，利用現代信息技術(shù)發(fā)展心理健康內涵，使心理健康教育更具實(shí)效性。

　　(4)體驗式教學(xué)。教學(xué)內容設置、教學(xué)方法全程貫穿“體驗—感悟—內化—升華”的體驗式教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在模擬情境下，引導學(xué)生喚起自己的認知、情感、行為體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升心理素質(zhì)。

　　(5)課堂管理情商化。課堂全員參與，人人獲益。教師應注意每個(gè)學(xué)生并關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否被全體學(xué)生聽(tīng)清了。教師對發(fā)言學(xué)生的關(guān)注與尊重，以及引導全體學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的注意傾聽(tīng)，能夠讓每個(gè)學(xué)生體驗到被高度關(guān)注的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神被激發(fā)出來(lái)。

　　(6)心理輔導體系化。搭建“�！�院—班—舍”四級心理輔導體系，建立心理輔導“三三結合”制，推動(dòng)人才培養一體化建設，推動(dòng)學(xué)業(yè)輔導、心理輔導、發(fā)展輔導等三個(gè)輔導相結合;與宿舍文明建設、班助工作、學(xué)生黨建工作三項常規工作相結合;與理想信念教育、新生入學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò )思政教育三類(lèi)教育相結合。完善“基礎課—專(zhuān)業(yè)課”課程輔導體系，開(kāi)展各類(lèi)課程輔導，組織朋輩幫扶教育、陽(yáng)光心理論壇、主題班會(huì )教育、心理健康文化活動(dòng)月、心理健康專(zhuān)題宣傳周、心理社團等活動(dòng)，面向全體新生開(kāi)展心理普查，實(shí)現心理輔導網(wǎng)絡(luò )式覆蓋至高職生學(xué)習、生活的細微之處。

　　5.考核方式科學(xué)化。心理健康教育的考核方式以結果考核為主，考核內容多是理論知識，與實(shí)踐脫節。學(xué)業(yè)評價(jià)以教師為主，學(xué)生為輔。改革后以考核學(xué)習過(guò)程為主，由校企共同評價(jià)，科學(xué)評估高職生的職業(yè)心理素質(zhì)及勝任藥學(xué)崗位工作的能力�？己朔绞脚c藥學(xué)職業(yè)崗位對接，突出心理健康教育的靈活性、實(shí)效性特點(diǎn)。

　　校企合作背景下，五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)心理健康教學(xué)改革的目標是提升高職生的職業(yè)心理素質(zhì)。如何實(shí)施教學(xué)，是心理健康教學(xué)模式改革的重中之重;如何將學(xué)校課堂教育拓展到藥學(xué)企業(yè)崗位，形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、具有校企合作特色的五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)心理健康教學(xué)模式，是我們不斷探索和研究的課題。

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