藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文

　　藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文

　　摘 要：該文針對目前分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，從教育觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方式和手段、考核制度等方面對分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為更好的提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

　　關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)

　　傳統的分析化學(xué)教學(xué)片面注重通過(guò)實(shí)驗驗證理論知識，課程目標定位狹窄，而較少考慮到分析化學(xué)在實(shí)際工作中的應用及學(xué)生對解決問(wèn)題、儀器操作能力的培養，導致了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗技能掌握不夠，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，綜合分析能力薄弱等一些不良的教學(xué)結果，使培養出的學(xué)生缺乏分析化學(xué)素養，不能滿(mǎn)足社會(huì )對藥學(xué)人才的要求。

　　1 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀與存在的問(wèn)題

　　1.1 學(xué)生對實(shí)驗的態(tài)度方面

　　很多學(xué)生過(guò)分看重理論課成績(jì)，片面地認為，實(shí)驗成績(jì)占總成績(jì)比例小，實(shí)驗課沒(méi)有理論課重要;有的不能認識到實(shí)驗課是對理論知識的再認識過(guò)程，寫(xiě)預習報告時(shí)只是機械的抄書(shū)，而不是對每個(gè)實(shí)驗步驟認真思考。

　　這些現象直接導致學(xué)生對實(shí)驗的方法步驟掌握不扎實(shí)，對理論知識理解不深不透，動(dòng)手操作能力不強，對實(shí)驗數據的記錄、實(shí)驗結果的分析總結不夠認真。

　　1.2 實(shí)驗教學(xué)內容方面

　　分析化學(xué)實(shí)驗內容多為經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，綜合性和設計性相對較少。

　　學(xué)生只需簡(jiǎn)單的重復前人的工作，驗證經(jīng)典的理論，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不但沒(méi)有新鮮感，還易使學(xué)生養成懶惰、不愛(ài)思考的習慣，一定程度上限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生上實(shí)驗課的激情和興趣。

　　1.3 實(shí)驗教學(xué)方法方面

　　在傳統的分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，易對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，其結果必然會(huì )造成學(xué)生實(shí)驗課前不思考，實(shí)驗時(shí)“照方抓藥”，實(shí)驗結果和實(shí)驗報告千篇一律的不良現象，不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性，不利于鍛煉學(xué)生的思維及能力，更何談創(chuàng )新能力的培養。

　　另外傳統的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)模式下，課堂枯燥乏味，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1.4 實(shí)驗考核制度方面

　　考核的目的在于檢驗學(xué)生對知識的掌握情況和實(shí)際操作能力。

　　現行的分析實(shí)驗課考核一直以期末筆試成績(jì)?yōu)橹�，以學(xué)生平時(shí)寫(xiě)預習報告和實(shí)驗操作情況為輔。

　　這種方法并不能全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生。

　　一是考核成績(jì)不能完全客觀(guān)反映學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握程度和應用能力;二是實(shí)驗報告中的實(shí)驗數據不能完全反映學(xué)生的實(shí)際操作水平。

　　2 改革與措施

　　針對當前分析化學(xué)實(shí)驗課存在的問(wèn)題，可以通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，引入多媒體手段，構建互動(dòng)平臺，強化學(xué)生技能訓練等方法和手段，有效提高分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。

　　[1]具體如下。

　　2.1 激發(fā)學(xué)生對分析實(shí)驗的興趣

　　實(shí)驗教學(xué)內容的安排要區分層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，隨著(zhù)實(shí)驗層次的逐步提高，學(xué)生的綜合能力穩步提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第一層次訓練基本操作技能，使學(xué)生對簡(jiǎn)單的實(shí)驗有一定思路，打牢實(shí)驗基礎;第二層次開(kāi)展綜合性項目訓練，強化學(xué)生對實(shí)驗理論的掌握，提高動(dòng)手操作能力;第三層次開(kāi)展設計性實(shí)驗項目教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識完成分析任務(wù)全過(guò)程，提高學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng )新能力。

　　實(shí)驗內容的選擇要與專(zhuān)業(yè)緊密相連，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，增強實(shí)驗課的吸引力。

　　如基礎實(shí)驗項目《分析天平稱(chēng)量練習》對中藥材干燥失重進(jìn)行稱(chēng)量練習，《重量法測物質(zhì)百分含量》對芒硝中硫酸鈉的含量測定等。

　　要引導學(xué)生主動(dòng)思考，在每次實(shí)驗課程開(kāi)始前先從學(xué)生當中收集感興趣并且愿意進(jìn)行探索的問(wèn)題，引導學(xué)生自主地將可能遇到的實(shí)際問(wèn)題引入課程當中，讓學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中有所期待，做到帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。[2]

　　2.2 精選驗證性實(shí)驗，增加綜合性實(shí)驗，開(kāi)設設計性實(shí)驗

　　驗證性實(shí)驗指對已知的實(shí)驗結果進(jìn)行驗證的實(shí)驗，旨在強化學(xué)生基本操作訓練，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗技能和理論知識。

　　因此，驗證性實(shí)驗內容一定要精挑細選，做到既符合大綱要求，又兼顧培養目標。

　　驗證性實(shí)驗后可適當增加部分綜合性實(shí)驗。

　　綜合性實(shí)驗涉及到樣品預處理、分析測定、數據處理等過(guò)程，可提高學(xué)生綜合運用所學(xué)分析化學(xué)理論知識和實(shí)驗技能的能力。

　　完成綜合性實(shí)驗之后，適當增加設計性實(shí)驗。

　　教師根據教學(xué)要求提出實(shí)驗目的和要求，并給出實(shí)驗室所能夠提供的儀器設備、藥品、試劑等實(shí)驗條件;學(xué)生通過(guò)查閱資料，根據已學(xué)理論知識，設計實(shí)驗方案，擬定實(shí)驗步驟并選定試劑和儀器;而后教師對設計方案進(jìn)行審核，了解學(xué)生的設計思路，及時(shí)糾正不合理之處并排除實(shí)驗中可能存在的安全隱患;最后由學(xué)生完成樣品的預處理、樣品分析、數據記錄與處理、實(shí)驗結果討論等內容。

　　設計性實(shí)驗有助于培養學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力，還可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。

　　2.3 優(yōu)化教學(xué)方法、手段

　　在實(shí)驗教學(xué)中，可采取“學(xué)為主體、教為引導”的教學(xué)模式，實(shí)現以學(xué)生為中心的啟發(fā)式實(shí)驗教學(xué)。

　　在講解實(shí)驗時(shí)不搞教師“一言堂”，鼓勵學(xué)生對各種實(shí)驗方法的特點(diǎn)及應用范圍進(jìn)行討論，教師主要發(fā)揮引導和指導的作用，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，留給學(xué)生更多的實(shí)驗時(shí)間和充裕的思考空間。

　　要根據教學(xué)內容，適時(shí)采用“學(xué)生講、老師評”的方法。

　　尤其是知識點(diǎn)類(lèi)同或需要進(jìn)一步鞏固的實(shí)驗內容，可鼓勵學(xué)生走上講臺講解原理和演示操作，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和提問(wèn)，最后再由教師對不妥的地方進(jìn)行糾正。

　　通過(guò)學(xué)生自我講解、自主交流，增強學(xué)生對實(shí)驗內容的理解運用。

　　2.4 改進(jìn)考核方法

　　傳統的實(shí)驗考核，平時(shí)成績(jì)占40%，期末成績(jì)占60%。

　　在傳統考核制度下，往往只注重實(shí)驗是否完成和實(shí)驗數據是否準確，無(wú)法對學(xué)生的實(shí)驗現象是否準確、實(shí)驗作風(fēng)好壞和操作技術(shù)是否掌握等做出評價(jià)。

　　為此可將考核制度改進(jìn)為卷面理論考核、操作技能考核和綜合試驗考核相結合的方式。

　　理論考試主要考查學(xué)生對實(shí)驗基本理論知識的掌握程度。

　　實(shí)驗基本操作技能考核可采取隨機抽題、現場(chǎng)操作的方式，讓學(xué)生在給定的時(shí)間內完成操作考試，教師當場(chǎng)評分。

　　綜合性實(shí)驗考核由教師根據教學(xué)內容和教學(xué)要求進(jìn)行命題，學(xué)生提前抽簽確定實(shí)驗考核題，并在規定的時(shí)間內自行設計實(shí)驗方案，教師對學(xué)生的設計方案、實(shí)驗操作、獨立解決問(wèn)題能力、實(shí)驗數據記錄和結果處理情況，以及分析結果的正確表達等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　綜合性實(shí)驗考核可使學(xué)生樹(shù)立嚴謹求實(shí)和勇于創(chuàng )新的學(xué)習

　　作風(fēng)。

　　3 結語(yǔ)

　　通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內容，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)考核制度，進(jìn)一步加強實(shí)驗教學(xué)管理，構建開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式。

　　這種模式既可體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，又可極大提高學(xué)生的學(xué)習積極性和分析解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　當然，這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不可避免地產(chǎn)生一些新問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步探索嘗試和總結完善。

　　參考文獻

　　[1] 華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組[M].北京：高等教育出版社，2009.

　　[2] 陶思童，張進(jìn).分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25(3)：23-23，74.

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