關(guān)于工科研究生基于校際合作的產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養論文
論文摘要：為了充分利用高校外部?jì)?yōu)質(zhì)資源，緩解校內科研資源的不足，探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養方式，提出了校際合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養的主要任務(wù)，通過(guò)在部分研究生中實(shí)施聯(lián)合培養方式的初步實(shí)踐，探討基于校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式在復合應用型人才培養上的優(yōu)勢和有效性。實(shí)踐表明，校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式是實(shí)現地方院校研究出成果、研究生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏(yíng)目標的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：研究生培養；校際合作；產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養
近年來(lái)，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規模，在這種快速擴張的形勢下，出現了高校研究生教學(xué)資源緊張和碩士生就業(yè)不如本科生的狀況。從高校的教學(xué)資源來(lái)看，導師人數、科研經(jīng)費、設備條件等一時(shí)無(wú)法充分滿(mǎn)足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長(cháng)的矛盾？如何提升研究生培養質(zhì)量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問(wèn)題，也是當前高等教育進(jìn)入以?xún)群ㄔO提高質(zhì)量的發(fā)展背景下全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
研究生培養模式多樣化是世界研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢，它是研究生培養模式自身完善的結果。與此同時(shí)，創(chuàng )新型大學(xué)的建設對傳統的研究生培養模式也提出了新的挑戰。國內在創(chuàng )新研究生培養模式上開(kāi)展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養的學(xué)術(shù)沙龍、產(chǎn)學(xué)研合作、課題制、導師組等新型模式。在各種模式探索中，普遍認為采取與行業(yè)合作聯(lián)合培養研究生不但使研究生教育由高校得以向社會(huì )延伸，還有利于培養創(chuàng )新型人才，尤其是有利于培養行業(yè)需要的創(chuàng )新型應用人才，達到產(chǎn)學(xué)研三贏(yíng)目標。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養是解決高校研究生培養資源瓶頸的有效方法和必由之路。
目前，國際產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養研究生主要有以項目為依托聯(lián)合培養研究生、聯(lián)合設立人才培養和科學(xué)研究基地、建立經(jīng)濟實(shí)體培養研究生、引進(jìn)企業(yè)人才兼任大學(xué)研究生導師、校企聯(lián)合開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)培養研究生、創(chuàng )業(yè)大學(xué)科技園聯(lián)合培養研究生等模式。國內在政產(chǎn)學(xué)研合作平臺模式、聯(lián)合培養復合型研究生的典型模式、校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)培養機制、培養基地建設、研究生培養質(zhì)量控制、導師隊伍建設等方面展開(kāi)了研究和實(shí)踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養新模式中，研究生的縱向培養（基礎理論知識、實(shí)驗研究技能）和橫向培養（工程技術(shù)創(chuàng )新實(shí)踐）并舉、內涵（道德品質(zhì)和行為修養）和外延（管理才能和社會(huì )應變能力）兼修的綜合素質(zhì)培養。實(shí)踐證明，在研究生教育超常規發(fā)展的新形勢下，它對提高研究生培養的綜合質(zhì)量起到了很好的保證作用，是利用社會(huì )資源和社會(huì )力量合作培養研究生的一種好模式。
工科人才的培養目標是為相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域培養從事設計、制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理工作的高級專(zhuān)門(mén)人才。產(chǎn)學(xué)研合作對工科研究生培養的重要性越來(lái)越受到重視，得到了積極的探索和實(shí)踐。
地方高校在地域上處于地方經(jīng)濟建設的前沿陣地，與地方政府、企事業(yè)單位和基層組織聯(lián)系密切，貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，在地方經(jīng)濟建設中能起到更直接的作用。區域經(jīng)濟發(fā)展對地方高校工科高層次人才的需求已由學(xué)術(shù)型轉變?yōu)楣こ虘脧秃闲�，以碩士學(xué)位作為工程師職業(yè)的入門(mén)水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點(diǎn)決定，對于優(yōu)勢尚不明顯的學(xué)科在如何建設和發(fā)展上，在如何培養復合型應用型人才上面臨的困難大、任務(wù)重，這些已不僅僅是單純的教學(xué)改革問(wèn)題，同時(shí)也是事關(guān)地方院校全面發(fā)展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關(guān)于校際合作聯(lián)合培養的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實(shí)踐探索很少。因而，立足于應用型工科為主地方院校的特點(diǎn)，基于校際合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式研究和實(shí)踐具有一定意義。
一、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式的主要任務(wù)
筆者承擔了江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題，進(jìn)行了校際合作的產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式的探索，指導思想是充分利用學(xué)校外部?jì)?yōu)質(zhì)資源、緩解校內科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養方式。經(jīng)過(guò)論證明確了以下主要任務(wù)：結合校際和校企之間研究生聯(lián)合培養實(shí)踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應用型工科地方院校特點(diǎn)的校際合作模式；結合教改實(shí)踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養模式和方法；多元化培養的實(shí)現過(guò)程包括產(chǎn)學(xué)研各方互動(dòng)機制和責任的明確、學(xué)研合作指導中多師型的導師團隊的建立和協(xié)作方式等關(guān)鍵問(wèn)題和構建研究生的管理和激勵辦法等。
二、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養的實(shí)施
1.實(shí)施思路
通過(guò)實(shí)際的大型工程或技術(shù)創(chuàng )新研究項目強化對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)拓寬了企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的深度和廣度，拉近校內導師及研究生與優(yōu)勢高校、企業(yè)的距離，為產(chǎn)學(xué)研相結合的技術(shù)創(chuàng )新體系開(kāi)辟新路。
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合能夠提高研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)也能滿(mǎn)足企業(yè)對科研人員的需求，這種開(kāi)放的研究生培養新模式能夠促進(jìn)合作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進(jìn)研究生綜合能力的培養。
2.實(shí)施中的重點(diǎn)問(wèn)題
�。�1）校際合作基礎上，以合作發(fā)展為核心的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合對地方高�？蒲袟l件的改善和科研環(huán)境的優(yōu)化作用。
�。�2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導師組聯(lián)合的對研究生的多元化培養，激發(fā)靈感和創(chuàng )新。
�。�3）重點(diǎn)研究以項目為依托和培養基地為平臺的多元化培養模式，突出地方高校工科研究生培養的特色。
�。�4）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，加強工科研究生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的復合型、應用型人才。
�。�5）開(kāi)展校際合作，進(jìn)行多元化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養研究生的實(shí)踐。
3.以合作發(fā)展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實(shí)施過(guò)程
�。�1）通過(guò)校際合作的指導教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，探索以合作發(fā)展為核心、以項目為依托的校際合作方式。
�。�2）通過(guò)與優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行溝通，不僅把企業(yè)作為學(xué)習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務(wù)，使企業(yè)實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到研究生的價(jià)值，真心實(shí)意地參與合作，學(xué)校從中獲得進(jìn)一步的研究機會(huì )，企業(yè)從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發(fā)展的前景。研究基于校際合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養的互動(dòng)機制，對聯(lián)合培養方案進(jìn)行優(yōu)化，明確各方責任，形成校企合作互動(dòng)的辦法。
�。�3）采用“高校課程—基地研究—�；疝q”三段式培養進(jìn)程，對課程學(xué)習、中期檢查、開(kāi)題、論文答辯培養全環(huán)節進(jìn)行規范化管理。探索建立創(chuàng )新獎學(xué)金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創(chuàng )新意識和科研能力。
�。�4）基于校際合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合在合作、交流和實(shí)踐中研究提高導師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導能力的方法。探索改變導師重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的傾向，形成考評對導師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平和研究生培養水平的評價(jià)辦法。
�。�5）建立研究生培養質(zhì)量保障措施，引入質(zhì)量控制的方法，在聯(lián)合培養教改實(shí)踐中對聯(lián)合培養質(zhì)量全過(guò)程進(jìn)行跟蹤和控制，并對研究生的研究?jì)热葸M(jìn)行產(chǎn)學(xué)研三方聯(lián)合評估。
三、校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養復合應用型人才的優(yōu)勢和有效性
筆者課題組指導的研究生通過(guò)校際合作聯(lián)合培養的方式進(jìn)入大型企業(yè)，參加和完成了多個(gè)工程檢（監）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設計，與國家大型綜合勘察設計單位合作，完成了某大型風(fēng)洞工程技術(shù)攻關(guān)中的節點(diǎn)關(guān)鍵技術(shù)試驗研究。通過(guò)初步探索，校際合作產(chǎn)學(xué)研多元化聯(lián)合培養方式是實(shí)現地方院校研究出成果、研究生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏(yíng)目標的有效途徑。
加強聯(lián)合、優(yōu)勢互補是實(shí)現科技創(chuàng )新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優(yōu)勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優(yōu)勢、企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動(dòng)可以同時(shí)解決“找米下鍋”和“有米無(wú)鍋”的問(wèn)題，充分利用了高校外部?jì)?yōu)質(zhì)資源，拓展辦學(xué)空間，擴大培養規模，通過(guò)服務(wù)區域經(jīng)濟以體現自身的學(xué)科特色。
以項目為依托的聯(lián)合培養中，通過(guò)加強對研究生的指導、監督和管理，并為研究生創(chuàng )造好的研究條件，在完成研究成果的同時(shí)又能培養出具有創(chuàng )新能力、團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)復合型、應用型人才。
突破傳統的單一導師負責制培養方式，發(fā)展導師團隊負責制。導師聯(lián)合指導組就是利用指導教師團隊成員間的學(xué)緣結構、學(xué)術(shù)背景的異質(zhì)性和思想上的差別，發(fā)揮導師集體培養研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結構和知識結構。研究生在團隊指導下可以學(xué)到不同學(xué)者的研究方法和研究思想，利于實(shí)現研究生由學(xué)習者到創(chuàng )造者的轉變。此外，由于企業(yè)導師的引入，可以充分融合兼職導師的社會(huì )資源，為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供可能。
有利于面向社會(huì )需求培養科研人才；有利于培養學(xué)生的實(shí)踐和應用能力，提高培養質(zhì)量，獲得競爭優(yōu)勢，實(shí)現研究生教育、課題研究和就業(yè)三過(guò)程的順暢銜接和過(guò)渡；有利于研究生知識的轉化和知識的發(fā)展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養。
四、結語(yǔ)
目前研究生教育的課程體系、教學(xué)方式、師資組成及與科研機構的關(guān)系等都存在于學(xué)校這個(gè)“小社會(huì )”系統之中，高校在與社會(huì )的合作、與同行的交流上呈現出一定的半封閉性。應探索富有彈性的、多元的研究生培養方式是本文研究的特色，其主要特點(diǎn)有：
區別于地方高校與強校合作的常見(jiàn)方式，本文重點(diǎn)研究同層次具有互補性的地方高校的校際合作，在校際合作的基礎上發(fā)揮跨學(xué)校導師團隊、跨地區產(chǎn)學(xué)研的多元耦合作用，進(jìn)行研究生聯(lián)合培養方式的研究和實(shí)踐具有創(chuàng )新性。
校際合作、校企合作使得本文研究能成為“走出去”的研究。
在本校導師為第一指導人的基礎上，將來(lái)自不同高校和企業(yè)中不同學(xué)術(shù)背景、知識結構、研究方向的導師組成導師組共同指導研究生，提倡導師個(gè)體指導與集體培養相結合，強調校際、校企師資共享，突破了目前我國傳統的以導師個(gè)人培養為主導的培養模式，能克服其不利于研究生學(xué)術(shù)思路的開(kāi)闊、不利于合理的知識、能力和素質(zhì)結構的形成以及不利于創(chuàng )新人才的培養的缺點(diǎn)。
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