探析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的研究生教學(xué)模式論文

　　隨著(zhù)云平臺、大數據、移動(dòng)客戶(hù)端等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生教學(xué)模式正在經(jīng)歷著(zhù)前所未有的變革：基于班級授課制的以教師、教材、教室為中心的傳統知識傳遞結構已經(jīng)不能適應現代研究生培養的需要;基于廣博的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習資源，以學(xué)生、問(wèn)題、互動(dòng)為中心的創(chuàng )新能力培養模式正在逐步取代傳統的教學(xué)模式。

　　一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對傳統教學(xué)的沖擊

　　信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展極大地沖擊了傳統教學(xué)課堂，打破了傳統教育過(guò)程中“以課堂為中心”“以教師講授為唯一知識信息源”的“教”與“學(xué)”模式，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取新知的重要課堂和主要渠道，并催生了微課、慕課等諸多新型教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式能夠將教學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)通過(guò)視頻的形式展現出來(lái)，將枯燥的知識變得生動(dòng)形象、易于理解，更使得學(xué)生無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地都可以方便快捷地進(jìn)行學(xué)習，但其實(shí)質(zhì)仍是“接受性學(xué)習”。與傳統課程相比，它們只是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改變了教師的講課時(shí)間和地點(diǎn)。

　　翻轉課堂的概念很早就已經(jīng)被引入國內，其實(shí)質(zhì)是“探究性學(xué)習”，是通過(guò)重新調整課內外的時(shí)間，將學(xué)習的主動(dòng)權由教師轉移給學(xué)生。但是受學(xué)生獲取知識渠道的限制，翻轉課堂的實(shí)施效果并未突出體現出來(lái)。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和其他互聯(lián)網(wǎng)資源極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習的渠道，使得翻轉課堂的實(shí)施具備了條件。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下，教師采用翻轉課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習微課、慕課的內容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，歸納和消化知識重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)討論和點(diǎn)評，幫助學(xué)生內化和拓展知識，實(shí)現了課堂的真正翻轉。

　　這種基于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉課堂模式，教學(xué)信息清晰、教學(xué)目標明確，并對學(xué)生的自主性和自律性提出了很高的要求，實(shí)現了教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的轉變，適宜具有一定自主學(xué)習能力的學(xué)習者，但是這種學(xué)習模式無(wú)疑也會(huì )加重學(xué)生的課下負擔。

　　二、基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉課堂模式引入研究生教學(xué)的價(jià)值探析

　　在研究生教學(xué)中恰當地引入基于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉課堂模式，將會(huì )使傳統的教學(xué)狀況發(fā)生一系列改變，在很大程度上促進(jìn)研究生培養質(zhì)量的提升。

　　1.提升教學(xué)深度

　　美國教師喬納森和亞倫認為：學(xué)生并不需要教師在教室講授所有的知識，他們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，但當學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題需要教師引導的時(shí)候，教師往往并不在身邊。王夢(mèng)嬌、汪明通過(guò)對研究生教學(xué)情況的調研發(fā)現：很多導師都感覺(jué)研究生的教學(xué)課時(shí)十分有限，原本想采用研討、探究、練習等多種多樣的教學(xué)形式，可是單是向研究生講授那些最基本的課程內容就已經(jīng)占據了大多數的教學(xué)時(shí)間，其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。課時(shí)的限制束縛了師生的手腳，研究生對導師所講授的知識進(jìn)行更深層次的內化加工過(guò)程，只能由研究生在課外自行解決。研究生出現的種種問(wèn)題也難以得到及時(shí)解答，學(xué)習難以深入。

　　眾所周知，研究生具有較強的自主學(xué)習能力，他們完全可以在課下自學(xué)微課、慕課等課程，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)知識要點(diǎn)，自主完成課堂所要講授新知識的學(xué)習。課堂教學(xué)則在此技術(shù)上進(jìn)入了一個(gè)更高層次的教學(xué)活動(dòng)中，就是通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生間交流與討論的互動(dòng)模式來(lái)系統梳理、拓展加深、探索和運用知識。這種從根本上改變課堂教學(xué)結構的模式就是翻轉課堂。導師在翻轉課堂的作用就是引導，引導研究生將知識內化于心，引導研究生從獲取知識向提升學(xué)習、分析和運用知識的能力進(jìn)行翻轉。

　　2.關(guān)注個(gè)體差異

　　“以學(xué)生為本”的研究生教育綜合改革，標志著(zhù)研究生教育“學(xué)本課程時(shí)代”的到來(lái)，這就要求必須以研究生為本，進(jìn)行課程設置和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據布魯姆的“掌握教學(xué)”理論，研究生自身素質(zhì)不可能是整齊劃一的，每個(gè)研究生都是具有創(chuàng )新性思維的個(gè)體，因此，必須了解每一名研究生的學(xué)習需求，盡可能地滿(mǎn)足這些個(gè)性化需求，只有如此，才能符合教育規律，順應時(shí)代潮流。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)現和挖掘研究生的專(zhuān)長(cháng)，這是整個(gè)研究生教育教學(xué)的重心所在。在“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)模式中，統一的授課信息和教學(xué)進(jìn)度必然會(huì )導致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”，難免會(huì )影響教育質(zhì)量的總體提升。

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則能充分滿(mǎn)足研究生個(gè)性化學(xué)習的需要。研究生能夠根據自身需要掌握學(xué)習節奏。研究生在課下可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據自己的學(xué)習時(shí)間和節奏觀(guān)看微課、慕課等教學(xué)視頻，查詢(xún)和閱讀學(xué)習資料。知識盲區和疑點(diǎn)難點(diǎn)可以多看多學(xué)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與導師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，相互答疑解惑，直至完全掌握，扎實(shí)做好課堂認知準備工作。

　　在翻轉課堂上，基于已掌握知識的討論與交流就成了課堂講授的主題。通過(guò)導師的關(guān)鍵和共性問(wèn)題引導、小組交互討論與溝通，可以讓導師對每個(gè)研究生的學(xué)習進(jìn)度有一個(gè)基本的把握，并針對研究生的個(gè)體差異提出相應的舉措，使每一個(gè)研究生都可以對知識的理解和掌握更進(jìn)一層。

　　3.提高綜合能力

　　調研發(fā)現，不少學(xué)富五車(chē)的博士研究生不能寫(xiě)出一份完美的項目申報書(shū)，學(xué)碩研究生沒(méi)有掌握基本的文獻檢索技能，面向應用的專(zhuān)碩研究生進(jìn)入工作崗位后無(wú)法直接上崗。種種跡象表明，目前培養的研究生雖有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，但缺乏能力。除應具備的專(zhuān)業(yè)知識和理論素養外，研究生還應該具備包括自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力、信息檢索能力、數據分析能力、協(xié)同合作能力和分享意識等多方面的綜合能力。

　　認真分析研究生“知識有余而能力不足”的原因，與“導師教的太多而學(xué)生學(xué)的太少”密切相關(guān)�，F行研究生教學(xué)中，研究生的學(xué)習還主要沿用大學(xué)學(xué)習的習慣，以聽(tīng)教師課堂講授、抄課件、課下溫習補缺的方式，學(xué)生當然是被動(dòng)地學(xué)習知識。雖然導師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的造詣更為深厚，將核心知識點(diǎn)直接教給學(xué)生是學(xué)生獲取知識最便捷的方式，但是在傳統的研究生教學(xué)模式下，集體授課使得其他形式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少之又少。這就難以充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習意識，研究生就與中小學(xué)生一樣，依然是依賴(lài)型學(xué)習者，自主學(xué)習能力無(wú)法得以提升。

　　在翻轉課堂的教學(xué)模式下，研究生為了能在課堂上有較好的表現，不得不認真學(xué)習微課、慕課，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找大量有用資料，成為主動(dòng)獲取知識信息的自主學(xué)習者。在課堂上，學(xué)生成為主角，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，與教師、同學(xué)進(jìn)行良性互動(dòng)，教師則從課堂的核心變成了課堂討論活動(dòng)的設計者，如此，研究生在掌握專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，語(yǔ)言表達、邏輯思維、信息檢索及溝通合作等諸多能力在翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程中都得到了較大的提升。

　　三、現階段研究生教學(xué)模式的現實(shí)選擇

　　互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)催生了微課、慕課和基于微課、慕課的翻轉課堂等新型教學(xué)方式，研究生教育也急需這些基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)模式的驅動(dòng)，以適應研究生需求、順應時(shí)代發(fā)展。但是如何準確引入和定位這些新型教學(xué)模式，并充分利用以改變傳統教學(xué)觀(guān)念、提升研究生教育質(zhì)量，就成為每個(gè)教育管理者必須思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　1.在研究生教學(xué)中廣泛推行教學(xué)新模式———翻轉課堂

　　翻轉課堂打破了傳統的教學(xué)觀(guān)念，使教師和學(xué)生的身份互換，顛覆了以往傳統教學(xué)“教與學(xué)”的關(guān)系，真正做到了“少教多學(xué)”。同時(shí)，翻轉課堂加重學(xué)生課下負擔的弊端決定了其并不適合中小學(xué)教學(xué)，但卻在很大程度上彌補了研究生教育課時(shí)量限制的不足，對于提升研究生教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在研究生教學(xué)中引入翻轉課堂時(shí)需注意以下幾點(diǎn)，以保證起到正面作用：

　　一是在教學(xué)方法上，要由傳統的灌輸式教學(xué)向“少教多學(xué)”轉變，重心從以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉型。

　　二是在教學(xué)內容上，要由知識講授向能力培養轉變，重心是從直接傳授專(zhuān)業(yè)知識向引導研究生自主獲取專(zhuān)業(yè)知識轉型。

　　三是在教學(xué)場(chǎng)所上，要由教室向互聯(lián)網(wǎng)及一切可供學(xué)習的場(chǎng)所轉變，重心是研究生獲取知識的來(lái)源從單一的教師講授轉向教師、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)及工廠(chǎng)、企業(yè)等一切能夠提供知識和技能的地方。

　　四是在教學(xué)考核上，要由知識考核向知識與能力并重考核轉變，重心是在以往單純的知識點(diǎn)考試的基礎上增加能力考察的內容，如無(wú)標準答案的思考性題目等。五是對教師本身而言，要由授業(yè)為主向解惑為主轉變，重心是從以往的專(zhuān)業(yè)知識講授向引導研究生自主開(kāi)展學(xué)習轉變，并通過(guò)討論交流及時(shí)解釋和解決學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題和障礙。而且隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習層次的提升，教師進(jìn)行方向引導和解惑指導的作用就越大。

　　2.在研究生教學(xué)中大量引入教學(xué)新資源———微課

　　微課教學(xué)雖然主題明確、重點(diǎn)突出、指向性強，能將文字轉化為圖片或動(dòng)畫(huà)，將教學(xué)內容轉化為情景故事，但是也存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內容少、資源容量少等問(wèn)題，不適用于課堂展示教學(xué)(研究生課程每堂課知識量很大)，但作為課堂教學(xué)的輔助———課下教學(xué)的新資源，卻有著(zhù)積極的意義：以微課為基礎開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，對于提升研究生教育質(zhì)量有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。但要利用好微課資源，還需要做好以下幾點(diǎn)：

　　一是明確微課定位。微課是做好翻轉課堂的前期基礎和充分條件，只有豐富的微課資源、準確的知識解讀、嚴密的邏輯思維，才能為研究生的自主學(xué)習提供資源，因此，將微課定位為研究生在翻轉課堂前的自主學(xué)習的主要資源，而非主要模式至關(guān)重要。

　　二是嚴格微課標準。應明確微課的受眾是研究生，微課的標準也應按照研究生應掌握的知識標準制定，絕不能泛泛而談，而是要有一定的深度和廣度，這一點(diǎn)也需要導師嚴格把關(guān)。三是豐富微課內容。單個(gè)教師對知識的理解難免偏頗，因此，提供某個(gè)微課資源絕不能僅限于某一位教師。在微課標準確定的情況下，應采取“一標多本”的原則，廣泛收集慕課資源，博采眾家之長(cháng)。大量收集校內外、國內外的同類(lèi)微課資源，并提供給研究生，就顯得非常重要，這樣才能讓研究生在自主學(xué)習的過(guò)程中相互比較各種資源，借鑒并吸收微課提供的知識內涵。四是留下思考空間。好的微課資源不僅僅是灌輸，更是要在講明知識點(diǎn)的同時(shí)，強化知識的運用，并通過(guò)設置問(wèn)題，留給學(xué)習者以思考的空間，這也是翻轉課堂討論的主要方面。

　　3.鼓勵研究生適度參與教學(xué)新常態(tài)———跨學(xué)科慕課研究生區別于本科生的地方，不僅僅是具有更高的專(zhuān)業(yè)素養和更廣博的專(zhuān)業(yè)知識，還有“研究”，即具備一定的研究能力。但是一個(gè)學(xué)術(shù)或實(shí)踐問(wèn)題的解決，單靠某一個(gè)學(xué)科的知識恐難以做到，往往需要跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識儲備，因此，跨學(xué)科知識的掌握對于研究生而言也是至關(guān)重要的。

　　而以興趣導向為牽引的慕課，由于課程體系完整、知識豐富，恰恰為研究生參與跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習提供了條件。雖然慕課不能完全顛覆傳統的實(shí)體課堂，不能代替教師在課堂上的現場(chǎng)點(diǎn)撥和指導，但是完全適合研究生了解和掌握跨學(xué)科知識(跨學(xué)科知識不需要有本學(xué)科那樣的深度、廣度和難度，只需作為本學(xué)科知識的有益補充)。做好慕課教學(xué)，應該注意以下幾點(diǎn)：

　　一是明確慕課定位。慕課將是研究生跨學(xué)科知識教學(xué)模式的新常態(tài)，是研究生學(xué)習跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的有效途徑，對于跨學(xué)科高層次、復合型人才的培養具有重要的促進(jìn)作用。

　　二是堅持興趣導向�？鐚W(xué)科知識的學(xué)習，對于研究生而言，可以豐富專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)識和解決學(xué)術(shù)、實(shí)踐問(wèn)題能力，但無(wú)法計入學(xué)分。因此，慕課教學(xué)的前提只能是提高學(xué)生學(xué)習跨學(xué)科知識的興趣，強制其參與慕課學(xué)習，效果都會(huì )大打折扣。

　　三是課程開(kāi)設選擇。慕課的開(kāi)設對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習具有明顯的促進(jìn)作用，因此，可以著(zhù)重考慮從一些應用工具類(lèi)學(xué)科入手，如面向經(jīng)濟、管理、教育等應用類(lèi)學(xué)科開(kāi)設統計學(xué)、計量學(xué)、應用數學(xué)等慕課課程，對于提升研究生的研究能力和創(chuàng )新能力大有裨益;面向學(xué)術(shù)型研究生開(kāi)設科研基本訓練和文獻檢索課程，可以提高研究生的基礎科研能力。

　　綜上，對于微課、慕課和翻轉課堂等教育信息化催生的新型教學(xué)模式，要以“敢為天下先”的態(tài)度去大膽研究和試驗，既不能人云亦云、盲目跟風(fēng)，輕易“翻轉”傳統“講授式”教學(xué)模式，也不能固步自封、一概拒之，忽視現代信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的積極作用，而是要結合實(shí)際，根據研究生的實(shí)際需要，穩步推進(jìn)，以真正提升研究生的教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)研究生教育的內涵發(fā)展。

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