學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生培養模式的探討論文

　　第1篇：關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生培養模式的探討

　　2010年國務(wù)院常務(wù)會(huì )議審議并通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》開(kāi)啟了我國學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。2011年“服務(wù)國家特殊需要人才培養項目”試點(diǎn)工作在全國展開(kāi)。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導普通本科高等學(xué)校轉型發(fā)展,向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型。建立以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式�！痹趪�家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉型新時(shí)期以及我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養特殊需求專(zhuān)業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養和成長(cháng)規律為前提，更好地結合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專(zhuān)業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標，形成自己獨特的專(zhuān)業(yè)碩士培養模式及教育質(zhì)量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。

　　一、存在的問(wèn)題

　　目前，國內具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養資質(zhì)的院校雖然在人才培養方面積極地采取了創(chuàng )新的培養方式，在幾乎沒(méi)有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下比較圓滿(mǎn)地完成了人才培養目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應用型人才，也為今后學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗，但是，由于全國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養起步較晚，因此在學(xué)前專(zhuān)業(yè)碩士培養實(shí)踐過(guò)程中，尤其是具體保障專(zhuān)業(yè)碩士培養質(zhì)量的機制建設中還存在著(zhù)一系列有待解決的問(wèn)題。

　　1.雙導師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢

　　雙導師制是給研究生配備校內學(xué)術(shù)指導教師和校外實(shí)踐指導教師，通過(guò)校內外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導師的共同指導實(shí)現專(zhuān)業(yè)碩士培養目標的一種制度。目前，雙導師制在在職碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì )的基本認可，是一種較好的導師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強的優(yōu)勢，更好地適應了國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高層次、多類(lèi)型人才的需要。近年來(lái)，雙導師制開(kāi)始逐步在專(zhuān)業(yè)碩士培養中得以使用。然而，雙導師制的優(yōu)勢在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐中還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。具體而言,主要表現在校內導師理論應用于實(shí)踐的水平偏低；校外導師指導時(shí)間較少；校內、外導師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。

　　2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)�？傮w而言,在培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士過(guò)程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習、模擬教學(xué)等方式則運用較少。

　　3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見(jiàn)習、實(shí)習仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養過(guò)程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節,有利于學(xué)生職業(yè)素養的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統的教育見(jiàn)習、教育實(shí)習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。

　　4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）》中，明確規定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習、教育見(jiàn)習、微格教學(xué)、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng )造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習的方式）”。但在具體培養過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4 ~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。

　　5.與政府及地方學(xué)前教育機構合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養的外部質(zhì)量保障機制的主體要素之一。一般來(lái)說(shuō)，政府會(huì )站在全局的角度調控整體教育的規劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養具有創(chuàng )新和實(shí)踐能力的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才是全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士教育的培養目標，僅靠高等學(xué)校一己之力是無(wú)法實(shí)現這一目標的。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導和協(xié)調，學(xué)前教育機構的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機構是提高專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來(lái)看較為單一，僅局限于學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習。

　　二、原因分析

　　1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養定位模糊，獨立的教育教學(xué)體系尚不成熟2009年,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上增加全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生5萬(wàn)名，這是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的開(kāi)端。專(zhuān)業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型，以培養國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應用型高層次專(zhuān)門(mén)人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒(méi)有成熟的模式可參考的人才培養方式，對其認識和把握出現了不準確的現象。最為常見(jiàn)的是把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)培養，重視其理論素養的養成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導致實(shí)踐中課程設置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養方案3。對此,教師和學(xué)生普遍存在不滿(mǎn)，認為專(zhuān)業(yè)碩士培養目標不清、課程設置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等�？梢�(jiàn)，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養的定位還較為模糊、獨立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構建成熟是造成實(shí)踐認知偏差和滿(mǎn)意度較低的主要原因。

　　2.未建立起獨立、完善的質(zhì)量保障體系一般來(lái)說(shuō),教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標、組織、制度、評價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng )建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養。此外，多數院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無(wú)法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應的質(zhì)量保障機制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來(lái)的管理不到位、偏離培養目標、教學(xué)效果偏低就在所難免。

　　3.政府投入不足、社會(huì )關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費不足導致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養尚屬起步階段,社會(huì )對其認可度不高，對其價(jià)值不夠認同，對其規律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認識誤區，也導致教育教學(xué)的社會(huì )參與度很低。在這種情況下，保證人才培養質(zhì)量是不易的。

　　4.師資隊伍不適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊伍的層次水平與專(zhuān)業(yè)碩士培養工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊伍不同。隨著(zhù)招生規模的擴大，需要在短期內迅速建立起一支數量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養質(zhì)量。然而，目前教師隊伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱(chēng)結構不夠合理、專(zhuān)業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問(wèn)題，即在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊伍中普遍存在著(zhù)教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士人才培養質(zhì)量的主要原因。

　　三、對策

　　構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養的質(zhì)量保障機制應針對以上問(wèn)題及原因開(kāi)展。保障應以人才培養內容為目標，把人才培養過(guò)程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應從多維視角構建動(dòng)態(tài)完整的內外部互促和結合的質(zhì)量保障與管理體系。

　　1.構建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養模式，型塑內外結合的質(zhì)量保障體系培養人是一項社會(huì )系統工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨立完成。因此,構建包括高校、政府和幼兒園在內的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士人才培養的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養中的責權所在，即通過(guò)制定培養方案及目標、建設師資隊伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協(xié)調配置各種資源的責任，給予專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì )力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢,實(shí)現培養學(xué)前教育領(lǐng)域應用型高層次專(zhuān)業(yè)人才的目標。

　　2.明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養目標,突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養特色專(zhuān)業(yè)性是一個(gè)專(zhuān)業(yè)區別于其他專(zhuān)業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專(zhuān)業(yè)性不強會(huì )帶來(lái)后續一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現專(zhuān)業(yè)性的就是人才培養目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養目標；其次，要密切結合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專(zhuān)業(yè)核心能力來(lái)定位培養目標，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標。

　　3.建立健全高校內部學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養質(zhì)量監控體系高校內部的質(zhì)量監控體系是保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現在培養過(guò)程中的各種規范、制度的建立和管理實(shí)施。

　　首先，嚴控招生入口關(guān)，制定規范的筆試出題、閱卷流程規范及面試規范，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監控管理體系，如，規范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規范成績(jì)管理辦法、建立見(jiàn)實(shí)習考核制度等；再次,規范學(xué)位論文。

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究

　　工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價(jià)體系，構建研究生教育質(zhì)量的反饋機制。以上措施既是必要的培養環(huán)節,也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節都需要制定明確的要求和規范。

　　4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結構、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現人才培養方案和實(shí)現培養目標的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。

　　因此,要將培養目標的內在訴求與學(xué)生所需的知識能力結構有機結合起來(lái)，必須通過(guò)科學(xué)合理的課程設置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。

　　第一，提高課程內容實(shí)用性比重，強化學(xué)前教育實(shí)踐性知識。 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士的課程設置應該根據所在地區的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結合當前學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢、應用價(jià)值，來(lái)設置專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內容，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養的前提下，適度弱化理論性課程內容。

　　第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養中，課堂教學(xué)需要以培養實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)、翻轉課堂等。

　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗未來(lái)的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節。因此，首先，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開(kāi)發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養基地，聯(lián)合培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生。

　　5.切實(shí)推行雙導師制，強化師資學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景教師隊伍建設歷來(lái)是人才培養工作的核心問(wèn)題。首先，引導學(xué)術(shù)型教師實(shí)現轉型，以彌補專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導師隊伍數量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景知識,如實(shí)行全職和兼職模式相結合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗，增強對學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導師制度。這意味著(zhù)要著(zhù)重加強校外導師隊伍的建設和培訓工作，加強校內導師和校外導師的合作意識,構筑交流合作平臺，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。

　　第2篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生項目試點(diǎn)的必要性

　　根據國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )《關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國家特殊需求人才培養項目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規定,2012年8月，在全國范圍內按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養。已入圍院校在未來(lái)五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng )新模式、保障質(zhì)量”的指導思想實(shí)施該項目，在滿(mǎn)足我國國民經(jīng)濟發(fā)展一般需求的前提下,著(zhù)眼于經(jīng)濟社會(huì )行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養高層次應用型人才，推動(dòng)我國學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調可持續發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準備工作穩步推進(jìn)，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預期，試點(diǎn)工作因此會(huì )存在著(zhù)三點(diǎn)認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養授權試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認識不足、對實(shí)現“協(xié)同創(chuàng )新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見(jiàn)求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實(shí)施奠定思想認識基礎,消除項目試點(diǎn)的建設隱患。

　　一、理解“特殊需求”深刻認識專(zhuān)業(yè)碩士項目試點(diǎn)的必要性

　　本世紀我國研究生教育發(fā)展迅速，據中國考研培訓網(wǎng)統計，自2001年以來(lái)，我國研究生招生以年均的比例增長(cháng)。僅2011年,全國報考學(xué)歷碩士研究生人數就達到151.1萬(wàn)人，錄取49.5萬(wàn)人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設立，以學(xué)術(shù)研究為導向，偏重理論和研究,培養大學(xué)教師和科研機構的研究人員；本世紀進(jìn)入市場(chǎng)導向型應用人才的需求階段，培養國民經(jīng)濟基礎建設所需要的應用型專(zhuān)業(yè)碩士。1991年我國正式設立專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,2008年啟動(dòng)研究生教育的結構調整,2009年,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養工作的若干意見(jiàn)》，決定開(kāi)始擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育從規模到質(zhì)量躍上新臺階，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養目的是培養具有扎實(shí)理論基礎,并適應特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。

　　2011年我國研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養階段,我國專(zhuān)業(yè)研究生教育進(jìn)一步強調錯位發(fā)展與滿(mǎn)足特需。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國家特殊需求人才培養項目”試點(diǎn)工作的意見(jiàn)是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數單位，可以不受地區分類(lèi)的限制，由國家統籌考慮”。為此,教育部決定開(kāi)展“服務(wù)國家特殊需求人才培養項目”試點(diǎn)工作，安排少數確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無(wú)碩士學(xué)位授予權和沒(méi)有列入國家批準的新增學(xué)位授予單位立項建設規劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內招收培養研究生并授予學(xué)位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設的意義,有利于未來(lái)試點(diǎn)院校把握建設方向，培養應用型的國家和地方特需人才�！皣�家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設及國家經(jīng)濟建設的重大問(wèn)題，需要在短時(shí)間內實(shí)現國家層面的彎道超越，需要通過(guò)“特色培養”來(lái)實(shí)現特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿(mǎn)足國家建設的急需；柔性需求著(zhù)眼于民生，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養模式，滿(mǎn)足區域經(jīng)濟發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿(mǎn)足國家特需和區域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過(guò)結構調整使研究生教育更具實(shí)用性、獨特性、民生性、區域性、行業(yè)性特點(diǎn)。

　　我國大學(xué)是研究生教育的主力軍，現階段為滿(mǎn)足國家和地方經(jīng)濟建設“特需”就要求擴大專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養份額，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現多層次、多途徑培養并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國家經(jīng)濟建設的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權的院校聚焦地方經(jīng)濟建設和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎上適當融入學(xué)士學(xué)位授權單位試點(diǎn)培養研究生可以彌補因專(zhuān)業(yè)碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養的師資不足和行業(yè)性培養平臺薄弱等問(wèn)題，有利于發(fā)揮非碩士授權的專(zhuān)業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿(mǎn)足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養平臺，教研相長(cháng)有利于人才迅速成長(cháng)。省屬院校長(cháng)期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過(guò)碩士培養“試點(diǎn)項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現為國家、地方、院校建設“急需”，學(xué)科專(zhuān)業(yè)“稀有”，培養過(guò)程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現未來(lái)良好的市場(chǎng)“口碑”。

　　以專(zhuān)業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來(lái)高度重視學(xué)前教育�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010 -2020年）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育�！薄秶鴦�(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結構合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現在加快建設結構合理的教師隊伍，因此結構合理的人才資源建設成為學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養的突破口，培養試點(diǎn)在知識結構、能力結構、資源配置上應反映并滿(mǎn)足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調查統計數據表明，（除華師外）全省無(wú)學(xué)前教育教授，無(wú)學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jì)H占總師資的30.6 % ,大部分屬專(zhuān)業(yè)轉向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士應用型人才的嚴重不足，造成數量上的絕對需求。據湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負責人伍香平的調查統計，未來(lái)10年，將有5000萬(wàn)學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15. 04萬(wàn)所，在園兒童2976.67萬(wàn)人，幼兒園教師共130.53萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率為56. 6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：

　　1、根據教育部初步測算，未來(lái)幾年將新增40萬(wàn)幼兒教師；未來(lái)十幾年隨著(zhù)學(xué)前教育普及率提高，教師數量缺口數以百萬(wàn)計，不過(guò)試點(diǎn)單位還需清醒認識到，雖然上述數據會(huì )給發(fā)展學(xué)前教育帶來(lái)極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無(wú)高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現象將成為發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養試點(diǎn)單位需通過(guò)新的培養定位來(lái)爭取更大的政策扶持，為專(zhuān)業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養重新定位為培養具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(cháng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專(zhuān)科層次學(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉制的師范院校應充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補充。

　　2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現有教育碩士培養能力之間形成矛盾。世界發(fā)達國家和地區的中小學(xué)教師中研究生的比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0. 9% (9. 3萬(wàn)）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬(wàn)人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養的數量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機會(huì )加入專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jì)?yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(cháng)期堅持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎教育”的辦學(xué)宗旨，堅持“教育與實(shí)踐相結合”的辦學(xué)理念，著(zhù)力培養理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng )新、樂(lè )教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養和職后培訓雙重職能為專(zhuān)業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習提供了平臺，在培養目標、教育內容、課程設置、資源配置等方面與碩士教育培養的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續性、交融性的完整培養路徑；具備了培養教育碩士的有利條件，適當引入、合理調控、有效管理、寬進(jìn)嚴出，能實(shí)現教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專(zhuān)業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權的省屬師范院校參與教育碩士培養成為量需為入的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展“特需”。

　　二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴把專(zhuān)業(yè)碩士項目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)

　　國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養項目”試點(diǎn)工作中強調要根據國家特殊需求變化對人才培養項目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養需求的動(dòng)態(tài)評估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預測”“培養質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養學(xué)科授權有別于單位授權的“終身制”，采用“項目限期制” ’動(dòng)態(tài)管理的對象是試點(diǎn)院校，項目授權培養的時(shí)間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀(guān)兩個(gè)因素，正確把握主客觀(guān)因素的策略是“通過(guò)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，引導客觀(guān)需求因素的有利轉化，增加人才需求的絕對數；通過(guò)質(zhì)量建設來(lái)引導主觀(guān)因素趨利轉化，以保障培養試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設”1�！皟�(yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng )新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿(mǎn)足國家或地方經(jīng)濟建設“特殊需要”是對質(zhì)量建設的最好詮釋,也是維持授權的可靠保障。

　　“培養質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗真理在試點(diǎn)培養質(zhì)量問(wèn)題上的具體體現，它既包括主管部門(mén)對試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。

　　學(xué)士授權單位搞碩士培養試點(diǎn)是新生事物，雖有授權院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類(lèi)試點(diǎn)院校從淺水區到深水區摸著(zhù)石頭過(guò)河的過(guò)程，在探索中修正前行。隨著(zhù)社會(huì )需求在試點(diǎn)建設過(guò)程中的變化，質(zhì)量管理標準需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設層面、實(shí)施層面、評估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導師隊伍建設，實(shí)施層面的重心放在現有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫打造上；而評估層面重在學(xué)習與領(lǐng)會(huì )專(zhuān)業(yè)碩士現有的評價(jià)標準。

　　建立動(dòng)態(tài)的導師隊伍建設制度。導師隊伍是質(zhì)量建設的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結構是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院�？煽紤]實(shí)施“雙導師構成比例遴選制”，本校導師40% ,中學(xué)實(shí)踐導師30% ,部屬師范院校的幫扶導師占20% ；組建由咨詢(xún)導師、課程導師、實(shí)踐導師、指導導師和幫扶導師組成的導師團隊。咨詢(xún)顧問(wèn)提供相關(guān)事宜的咨詢(xún)服務(wù)，并就課程、導師、學(xué)習等問(wèn)題提出建議；課程導師負責課程教學(xué)，指導教師負責論文指導并監控研究計劃的執行，組建論文指導小組，指導論文開(kāi)題、輔導論文撰寫(xiě)并審核論文；實(shí)踐導師協(xié)助建立實(shí)習實(shí)訓基地,指導研究生教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)現場(chǎng)教學(xué)來(lái)引導專(zhuān)業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監控課程方案的實(shí)施，通過(guò)合理化建議來(lái)扮演質(zhì)量監督者的角色。同時(shí)施行“導師資格評價(jià)動(dòng)態(tài)管理機制”，建立不合格導師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì )監督執行。

　　實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導性課程設置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結構中的思想原理課比重大、專(zhuān)業(yè)課程不夠專(zhuān)、實(shí)踐課程單薄、課程設置缺乏連續性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對現有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿(mǎn)足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對課程方案實(shí)施與改良并行的指導思想，即通過(guò)學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養；通過(guò)專(zhuān)業(yè)必修課修能，窮實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎并磨碩專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課修為，強化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過(guò)邊緣選修課來(lái)修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對現有的課程模塊進(jìn)行有理有節的適度改良，使課程具有更強的實(shí)用性與創(chuàng )新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強調針對性；必修專(zhuān)業(yè)課面向就業(yè)強調實(shí)用性；選修課面向課程改革強調創(chuàng )新性。

　　避免與本科相近課程低水平重復，提高課程設置的水平和層次，為培養合格的應用型人才奠定課程基礎。

　　通過(guò)課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現培養單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養特色，滿(mǎn)足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養質(zhì)量。

　　教學(xué)方式調整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫建設等也是未來(lái)試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團隊導師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結合的方式，通過(guò)案例教學(xué)強化碩士生對學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎理論和專(zhuān)門(mén)知識的學(xué)習，提高其解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內嘗試“教”，在教的過(guò)程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉換成典型性問(wèn)題，要求學(xué)生讀指定書(shū)目自我釋疑，在發(fā)現式“學(xué)”習中解決問(wèn)題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設計來(lái)檢驗所學(xué)，課程導師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導師的帶領(lǐng)下“研”究不同類(lèi)型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎上體現創(chuàng )新,最后讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上�！�微格實(shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習法’“課題研學(xué)法’“主題導向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構學(xué)習法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來(lái)特色教學(xué)的選擇性考量。

　　三、解讀“協(xié)同創(chuàng )新”前瞻思考專(zhuān)業(yè)碩士項目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀

　　專(zhuān)業(yè)碩士培養“項目制”，分析構建“產(chǎn)”（教“學(xué)’ “研’ “用”教育模式的基本要求，了解我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革對世界教育強國研究生培養經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養模式”和“教學(xué)模擬培養模式”，為實(shí)施“項目”帶來(lái)借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學(xué)位辦原負責人張堯學(xué)教授講話(huà)指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(cháng)發(fā)揮出來(lái),和企業(yè)或行業(yè)結合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng )新能力，通過(guò)“教”（教“學(xué)’ “研’ “用”將人才培養與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門(mén)之間的協(xié)作；培養目標是將碩士培養成高效率的實(shí)踐者，新成果的開(kāi)發(fā)者，生產(chǎn)過(guò)程合格管理者；培養方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng )新是檢驗試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自?xún)榷�外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門(mén)的協(xié)同，與行業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿(mǎn)足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎上,需要前瞻思考其實(shí)現目標的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng )新的催化劑。以專(zhuān)業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng )新的前瞻思考略見(jiàn)一斑。

　　試點(diǎn)單位首先應該分析研究生教育的新形勢，學(xué)習研究生教育結構調整的政策并分析形勢，就人才培養定位達成認識上的協(xié)同，正確理解結構調整后人才培養的應用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對碩士學(xué)位培養類(lèi)型變化的認識應該從“概念區分”開(kāi)始，從學(xué)位概念和培養性質(zhì)上區分教育學(xué)碩士和教育碩士培養的差異：教育學(xué)碩士以培養從事教育思想理論研究的通才為目的、培養方式以研究型學(xué)習為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養特性；而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專(zhuān)業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)才，培養方式以課程學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專(zhuān)業(yè)教育碩士則從事“應用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀(guān)念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規律和心理規律的班級管理專(zhuān)家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng )新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養院校、教育教學(xué)行政與研究機構，中小學(xué)一線(xiàn)名�！叭�位一體”的協(xié)同培養成為一種必然選擇。

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養項目試點(diǎn)的組織建設和隊伍建設是協(xié)同創(chuàng )新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應建立協(xié)作的組織結構，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門(mén)、一線(xiàn)中小學(xué)來(lái)共同組建管理團隊，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設置、實(shí)訓實(shí)習在內的培養全過(guò)程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時(shí)建立與基礎教育的窗口聯(lián)系,通過(guò)省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(cháng)培訓中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過(guò)校內主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調行動(dòng)。同時(shí)注重導師團隊構成的多元化，知識結構的異質(zhì)化。團隊導師應分別來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)的中學(xué)特級教師，其作用主要是傳授教書(shū)育人的技藝；來(lái)自教學(xué)研究機構的研究人員，指導基礎教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來(lái)自重點(diǎn)高等學(xué)校的專(zhuān)家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐過(guò)程中的認識提高。導師隊伍因此形成了專(zhuān)兼結合、各司其職、優(yōu)勢互補、目標趨同的共同體，實(shí)現協(xié)同創(chuàng )新的團隊目標。項目實(shí)施前有必要開(kāi)辦“碩士生導師培訓班“教育學(xué)科理論學(xué)習研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設專(zhuān)題研修班“中學(xué)教育課程改革調研班”等,邀請高校教育專(zhuān)家和中學(xué)特級教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導師隊伍的理論素養，激發(fā)其對基礎教育發(fā)展建設的前瞻思考，全方位認識中學(xué)課程改革,形成碩士培養教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。

　　要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門(mén)全方位的協(xié)同創(chuàng )新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養模式,構建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’�！敖獭苯�立在學(xué)生明確需求的基礎上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養的全過(guò)程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習中出現的現實(shí)問(wèn)題“用”立足于目標評價(jià)與實(shí)踐檢驗。教育碩士通過(guò)招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對性地讀書(shū)，逐步消除因認識缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應對不斷出現的新問(wèn)題；帶著(zhù)新認識和新問(wèn)題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習與教研指導，碩士因需要而讀書(shū)，因需要解決問(wèn)題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門(mén)赴基層實(shí)習，運用并檢驗在校研究成果，接受實(shí)踐導師的指導，彌補實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續完善教研成果，撰寫(xiě)實(shí)習報告、做教學(xué)案例分析，或現場(chǎng)講課或說(shuō)課。課程學(xué)習階段除要求完成現行教育碩士培養方案規定的課程外，另開(kāi)設中學(xué)特級教師教學(xué)實(shí)踐分析類(lèi)課程,將理論和實(shí)踐有機結合,導師和中學(xué)指導教師共同指導學(xué)位論文撰寫(xiě)。在實(shí)習期間，學(xué)生1般每個(gè)月向導師介紹實(shí)踐情況或回大學(xué)聽(tīng)專(zhuān)題講座，課程導師定期組織專(zhuān)家到所在中學(xué)聽(tīng)課，與實(shí)踐導師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養現狀,隨之調節培養計劃和要求。

　　“協(xié)同創(chuàng )新”還應體現在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng )新，增強服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng )新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì )需求往往超越原有的培養方案與課程設計，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì )關(guān)注熱點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國語(yǔ)學(xué)院、數學(xué)與數量經(jīng)濟學(xué)院、計算機學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂(lè )英語(yǔ)》、《學(xué)前創(chuàng )新教學(xué)法》（外國語(yǔ)學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經(jīng)典國學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養》(教心系）。通過(guò)企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機構（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學(xué)院）一動(dòng)漫課程開(kāi)發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng )新平臺；通過(guò)省級幼師一國家級學(xué)會(huì )?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開(kāi)發(fā)平臺。

　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養試點(diǎn)應按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )有關(guān)精神，加強試點(diǎn)工作的制度建設，規范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專(zhuān)業(yè)特色，建立激勵機制，強化目標導向，建立穩定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養機制,搭建高水平的協(xié)作培養平臺，構建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位“項目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng )新成果，走出中國專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設的特色之路。

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